黃菊

摘要：來(lái)自德國(guó)的教育學(xué)家福祿貝爾曾經(jīng)講到：“幼兒內(nèi)心活動(dòng)的重要表現(xiàn)就是自發(fā)游戲，這也是兒童最為神圣、最為純潔心靈活動(dòng)的必然產(chǎn)物”。由此可見(jiàn)，幼兒游戲的本質(zhì)就是幼兒的自發(fā)活動(dòng)和內(nèi)部需要。在幼兒自主游戲活動(dòng)中，教師在指導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)最大限度地避免或減少幼兒游戲的干擾，對(duì)幼兒的內(nèi)在需要進(jìn)行充分滿足，強(qiáng)化良好游戲氛圍和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)幼兒主體能動(dòng)性的有效，幫助和引導(dǎo)幼兒自主進(jìn)行游戲的創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)自身天性的充分體現(xiàn)、有效釋放。本文主要對(duì)幼兒自主游戲活動(dòng)中教師指導(dǎo)有效性策略進(jìn)行分析和探究。

關(guān)鍵詞：幼兒;自主游戲活動(dòng);教師指導(dǎo);有效性策略

中圖分類號(hào)：G613.7???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）17-0266-01

引言

自主游戲是相對(duì)個(gè)性化的，其主題完全可以由幼兒自行進(jìn)行決定和創(chuàng)造，游戲的整個(gè)過(guò)程可以讓幼兒自主進(jìn)行設(shè)計(jì)與安排，可以采取多種多樣的組織形式，自由地進(jìn)行游戲調(diào)整。教師也要強(qiáng)化有效觀察指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)幼兒游戲順利開展。

1.強(qiáng)化適宜環(huán)境創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)幼兒自主意識(shí)激發(fā)

適宜的環(huán)境有著開放性與多樣性，能夠強(qiáng)化幼兒興趣的激發(fā)、需求的滿足以及挑戰(zhàn)欲望的激發(fā)。在游戲活動(dòng)持續(xù)深入的過(guò)程中，幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虻玫讲粩嗟臐M足，幼兒身心思維還能夠得到有效的變換與調(diào)整。著眼于幼兒挑戰(zhàn)和探索欲望的有效滿足，教師可以積極借助幼兒園現(xiàn)有的大型器械、草地、戶外小山坡等優(yōu)勢(shì)進(jìn)行野戰(zhàn)基地情境的設(shè)計(jì)，還可以進(jìn)行平衡區(qū)、攀爬區(qū)、投擲區(qū)的創(chuàng)設(shè)，借助一系列挑戰(zhàn)游戲的實(shí)施，不僅能夠讓幼兒對(duì)團(tuán)隊(duì)合作的快樂(lè)進(jìn)行充分感受，而且可以實(shí)現(xiàn)幼兒童真的全面、盡情釋放。每個(gè)學(xué)期之初，教師可以同幼兒共同進(jìn)行游戲主題的商討與制定，對(duì)各種材料進(jìn)行綜合利用，進(jìn)行游戲環(huán)境的共同布置于規(guī)劃，游戲開展過(guò)程中，教師可以以幼兒的需要為依據(jù)，及時(shí)調(diào)整相應(yīng)空間，實(shí)現(xiàn)幼兒自主游戲需要的充分滿足。

2.強(qiáng)化問(wèn)題有效引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)幼兒思維點(diǎn)撥引導(dǎo)

當(dāng)幼兒游戲遇到一定困難或者僅僅停留于淺層次的需要時(shí)，教師可以借助反問(wèn)、設(shè)疑、鼓勵(lì)等口吻強(qiáng)化對(duì)幼兒思考和探索的鼓勵(lì)與啟發(fā)，強(qiáng)化幼兒自主學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。比如，在對(duì)各種不同長(zhǎng)度的“衣叉”進(jìn)行嘗試的基礎(chǔ)上，幼兒仍然難以摘到果子之時(shí)，教師可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：大家想一想，周圍是否還有可供使用的材料助力自身高度的提升？借助這樣的提示與點(diǎn)撥，能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒思維的開闊。在進(jìn)行醫(yī)生游戲過(guò)程中，在幼兒借助綠葉進(jìn)行傷口包扎過(guò)程中，教師可以提出這樣的疑問(wèn)：一會(huì)兒我去上班的過(guò)程中，這樣的藥會(huì)不會(huì)掉下來(lái)？這樣的過(guò)程中就能夠幫助和引導(dǎo)幼兒自主、自覺(jué)地進(jìn)行問(wèn)題解決辦法的找尋，推動(dòng)游戲的順利開展。在對(duì)幼兒自主游戲指導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能做到不直接指導(dǎo)，而是通過(guò)點(diǎn)撥、補(bǔ)充、設(shè)疑等方式，強(qiáng)化對(duì)幼兒深入討論與思考的引導(dǎo)，助力幼兒認(rèn)知沖突的激發(fā)，讓幼兒在游戲過(guò)程中有著更多的感悟與收獲。

3.強(qiáng)化游戲參與介入，實(shí)現(xiàn)幼兒行為互動(dòng)引導(dǎo)

在幼兒教育指導(dǎo)過(guò)程中教師要有“變成孩子”的思維，與孩子共同進(jìn)行歡樂(lè)的分享。幼兒在游戲過(guò)程中遇到問(wèn)題和爭(zhēng)執(zhí)過(guò)程中，教師要努力對(duì)游戲中的某一角色進(jìn)行扮演，以游戲情節(jié)需要的語(yǔ)言和角色動(dòng)作強(qiáng)化對(duì)幼兒的引導(dǎo)，這樣的介入、參與方式能夠強(qiáng)化幼兒游戲自主性的最大化發(fā)揮，強(qiáng)化幼兒游戲中主人翁地位的充分體現(xiàn)。游戲過(guò)程中一些特殊事件的發(fā)生往往對(duì)游戲的正常運(yùn)行產(chǎn)生干擾和影響，此時(shí)教師要強(qiáng)化必要的干預(yù)。比如，在進(jìn)行“過(guò)家家”中扮演媽媽的幼兒可以將自己從菜市場(chǎng)買回來(lái)的面條、青菜、蘿卜等喂給扮演小朋友的幼兒，讓幼兒長(zhǎng)大嘴巴吃進(jìn)去。在幼兒野戰(zhàn)游戲過(guò)程中，由于過(guò)度投入經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生一些過(guò)激行為或不安全傾向，此時(shí)教師要進(jìn)行接入，并且積極協(xié)調(diào)和組織，確保游戲過(guò)程中不發(fā)生意外。幼兒階段的孩子年齡較小，他們自身問(wèn)題解決的能力相對(duì)較弱，在幼兒遇到糾紛、挫折和矛盾時(shí)，教師要積極介入，努力將基于幼兒游戲行為的干擾減少到最低的程度，非必要情況下，盡可能地少敢于，讓幼兒在困難克服和問(wèn)題解決中更好地對(duì)克服困難、收獲成功的快樂(lè)進(jìn)行體驗(yàn)和感悟。

4.強(qiáng)化良好氛圍營(yíng)造，實(shí)現(xiàn)幼兒經(jīng)驗(yàn)交流分享

幼兒自主游戲的過(guò)程也是幼兒相互之間、教師同幼兒之間交流的重要載體。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地進(jìn)行自身想法、觀點(diǎn)和情感的表達(dá)，共同進(jìn)行難題的解決、快樂(lè)的分享和體驗(yàn)的交流。這個(gè)過(guò)程中教師要善于為幼兒的交流討論創(chuàng)造機(jī)會(huì)、提供平臺(tái)、營(yíng)造良好的氛圍與環(huán)境，教師要鼓勵(lì)幼兒將自身在游戲過(guò)程中的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和問(wèn)題進(jìn)行分享。比如，讓幼兒說(shuō)一說(shuō)自身在游戲中最有趣、最快樂(lè)的事情，談一談自身的經(jīng)驗(yàn)是什么，有哪些事情是不快樂(lè)的，在游戲中發(fā)生沖突、出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行解決，如何讓小朋友在游戲過(guò)程中更和睦、更開心、更快樂(lè)等。

結(jié)語(yǔ)

在幼兒自主游戲過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化適宜環(huán)境創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)幼兒自主意識(shí)激發(fā);強(qiáng)化問(wèn)題有效引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)幼兒思維點(diǎn)撥引導(dǎo);強(qiáng)化游戲參與介入，實(shí)現(xiàn)幼兒行為互動(dòng)引導(dǎo);強(qiáng)化良好氛圍營(yíng)造，實(shí)現(xiàn)幼兒經(jīng)驗(yàn)交流分享。

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