楊海林

摘要：有效的課堂提問是加強(qiáng)反饋，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)程序，改變教學(xué)方法，使學(xué)生能更加積極主動地參與教學(xué)活動，通過激發(fā)學(xué)生的思考興趣，提高學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué) 課堂提問 啟發(fā)性 有效性

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的主要來源，是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，而提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間經(jīng)常使用的一種相互交流實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋的方式之一。提出問題往往比解決問題更為重要，所以課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段。一個(gè)好的課堂提問能夠把學(xué)生帶入“問題情境”， 不但可以維持學(xué)生課堂上的注意力，還能夠引導(dǎo)學(xué)生追憶、聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性思維。一個(gè)好的課堂提問有助于提高學(xué)生運(yùn)用有價(jià)值信息解決問題的能力和言語表達(dá)能力;有助于教師及時(shí)得到反饋信息，不斷調(diào)控教學(xué)程序，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，營造良好的教學(xué)氛圍

在農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生生源質(zhì)量較差，學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性不高，在學(xué)習(xí)中無激情，知識水平和學(xué)習(xí)能力都有所欠缺，從而對課堂有所排斥。作為老師是為學(xué)生服務(wù)的，不管學(xué)生的起點(diǎn)多低，都得幫助他們，一步一步往前挪。因材施教，循序漸進(jìn)、慢慢引導(dǎo)，不厭棄，不急躁，放下教師的權(quán)威架子，心平氣和地與學(xué)生交流。像朋友一樣去理解和尊重學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系，以關(guān)心，理解和愛為基礎(chǔ)的師生關(guān)系，有利于學(xué)生放下思想包袱，增加參與課堂活動的勇氣。讓學(xué)生打起精神來，從營造良好的教學(xué)氛圍，進(jìn)行有效提問加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，為提升初中生語文成績做鋪墊，促使初中生語文素養(yǎng)與能力提升到新高度。

二、尊重學(xué)生個(gè)體差異，面向全體

從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識水平和個(gè)性特點(diǎn)把握學(xué)生的起點(diǎn)。教師注意所提問題的難度和教學(xué)進(jìn)度，要巧設(shè)問題提問，引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，準(zhǔn)學(xué)生有自己的見解，師生之間可以無拘無束地進(jìn)行討論互動。所以教師課堂提問要面向全體學(xué)生，農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生的語文素質(zhì)是參差不齊的，差異非常大，每節(jié)課要發(fā)揮學(xué)生特長盡可能讓更多的學(xué)生參與回答。比如鼓勵(lì)性的“是什么”，鍛煉性的“為什么”，拓展性的“有什么不同”之類的問題就需要基礎(chǔ)不同層次的學(xué)生回答。使學(xué)生感受學(xué)習(xí)是輕松的、愉快的，在歡聲笑語中，他們精神振奮、學(xué)習(xí)情緒飽滿以充分調(diào)動全體學(xué)生的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛。

三、注重問題設(shè)計(jì)的層次性與遞進(jìn)性，緊扣主題

緊扣教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，課堂提問需要有層次性與遞進(jìn)性。即教師在提出問題的過程中，要由簡到難，由淺入深，逐步遞進(jìn)，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生在循序漸進(jìn)的分析和思考中，逐步提高自己的邏輯思維能力。同時(shí)，教師還要充分結(jié)合教材知識，提出科學(xué)合理，條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}，給學(xué)生以清晰的層次感。只有這樣，才能夠使學(xué)生在清晰而明確的思路中分析和解決問題，弄清事物的本質(zhì)。

四、設(shè)計(jì)問題時(shí)注重趣味性、啟發(fā)性、深刻性、開放性

首先課堂提問盡可能具有趣味性。語文是最基礎(chǔ)最具趣味性的學(xué)科，利用農(nóng)村學(xué)生好奇、好強(qiáng)、好玩、自尊心強(qiáng)的心理特點(diǎn)。教師要選擇能引起學(xué)生興趣的問題， 以引起他們的興趣，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)課堂的“互動生成”，提高語文課堂提問的有效性。

其次課堂提問要富有啟發(fā)性，要根據(jù)具體內(nèi)容提出，難易要適中，既要防止淺易，又要防止偏深，還要要防止空遠(yuǎn)。切合學(xué)生的知識基礎(chǔ)，符合學(xué)生的實(shí)際水平，考慮問題的解答距。激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生通過積極的思維取得的成功能更能增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。這樣既保持對學(xué)習(xí)知識的興趣，又使學(xué)生的思維水平不斷向高一級水平發(fā)展。

最后課堂提問還應(yīng)具有深刻性和開放性，教師應(yīng)注重提問的角度和深度，以便能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，拓展學(xué)生的思維空間。而教師設(shè)計(jì)開放性的問題，則可以發(fā)展學(xué)生的思維。開放性提問可以包括很多方面，比如比較式提問，同中求異，異中求同，逆向提問，想象提問等等。比較式提問是為了使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有明晰認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生將相近、相關(guān)或相反的內(nèi)容進(jìn)行比較、發(fā)現(xiàn)異同的一種提問方式。

為了提高課堂效率教師還要及時(shí)給予課堂提問的有效應(yīng)答——貫穿教學(xué)過程的始終教學(xué)評一體化，客觀的激勵(lì)性評價(jià)。當(dāng)學(xué)生在回答問題時(shí)，要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生 ，必要時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)思考適當(dāng)引導(dǎo)或暗示，從而讓學(xué)生正確理解問題。隨著不同意見的發(fā)表，師生之間、生生之間圍繞問題的交往越充分，提問的效果越好。要及時(shí)評價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，要堅(jiān)持表揚(yáng)為主，時(shí)刻給學(xué)生以鼓勵(lì)，即使回答完全錯(cuò)誤，也要努力去發(fā)現(xiàn)其中的積極因素，給予某一方向、某種程度的肯定。尤其對基礎(chǔ)較差的學(xué)生更要特別鼓勵(lì)，消除他們思想上的惰性和心理上的障礙。教師在評價(jià)過程中要公正、恰如其分。在評價(jià)學(xué)生回答時(shí)，教師也要有民主作風(fēng)，讓學(xué)生有插話、提問和發(fā)表不同意見的機(jī)會，形成一種和諧、寬松的教學(xué)氛圍。

當(dāng)然，課堂提問作為一種教學(xué)方法，是應(yīng)該為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的，合理的提問設(shè)計(jì)使得課堂更加緊密，更加有效，內(nèi)容銜接得更加緊湊，過渡得自然而簡單，有利于學(xué)生更輕松地理解并掌握課堂內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，突破重難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)起來更輕松、更有興趣、積極性很高，教師教起來也容易，整個(gè)課堂一片和諧，更利于學(xué)生學(xué)習(xí)，而學(xué)生也慢慢地學(xué)會了質(zhì)疑，學(xué)會發(fā)展問題、提出問題。使用不當(dāng)也會帶來負(fù)面效果，一堂課，有一定的時(shí)間限制，教師一言堂固然不行，但一問到底也未必有效，問題過多課堂結(jié)構(gòu)不緊湊，顯得松散;同時(shí)，問題過多學(xué)生的心理也難以承受，也違反了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因此，教師對于課堂上的提問方法、數(shù)量也要精心準(zhǔn)備，實(shí)施中要有效的組織。圍繞教學(xué)目標(biāo)，立足課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的提問方法。只有善于提問，精于提問，才能收到良好的教學(xué)效果。

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