陳石伙

摘? 要：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)行為。單一的閱讀形式會(huì)讓學(xué)生逐漸失去閱讀的興趣，而豐富多樣的閱讀形式則會(huì)讓學(xué)生的閱讀興趣逐漸增強(qiáng)，為學(xué)生閱讀活動(dòng)的開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)積極地采用多形式的閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生的閱讀活動(dòng)變得更加豐富多樣，從而逐漸激起對(duì)閱讀的興趣，并積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，讓小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)變得更加精彩紛呈。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;對(duì)比;合作;思考

興趣是學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)的第一步?！跋残聟捙f”是小學(xué)生的一大鮮明特點(diǎn)。相比較枯燥單一的閱讀活動(dòng)，豐富多彩的閱讀活動(dòng)更能吸引學(xué)生的注意力，也更能讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)策略，用多形式的閱讀來(lái)為閱讀課堂增彩添趣，以促使小學(xué)生在濃厚興趣的引領(lǐng)下積極主動(dòng)地開(kāi)展文本閱讀，并逐漸愛(ài)上閱讀。

一、對(duì)比閱讀體會(huì)語(yǔ)言魅力

小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知能力不強(qiáng)，因此，有時(shí)很難體會(huì)到文中語(yǔ)言文字運(yùn)用之精妙。然而，對(duì)比卻能夠讓語(yǔ)言表達(dá)的效果高低立現(xiàn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，就可以適當(dāng)?shù)卦鲈O(shè)對(duì)比分析的環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)比閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中感受文中精彩的用詞以及由此帶來(lái)的意境和情感上發(fā)生的變化，體會(huì)到語(yǔ)言文字散發(fā)的魅力，從而不斷增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《找春天》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生感受到課文中精妙的寫作手法和語(yǔ)言魅力，我就采用對(duì)比閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)感受文中的語(yǔ)言。文章的第二自然段，作者用“脫”“沖”“奔”“去”這一連串的動(dòng)作將孩子們尋找春天的急切心情刻畫得淋漓盡致。為了讓學(xué)生能夠體會(huì)到這幾個(gè)動(dòng)詞運(yùn)用之巧妙，我就將文中的表達(dá)方式做了改變，“我們幾個(gè)孩子脫掉棉襖，一起跑出家門，跑向田野......”我讓學(xué)生對(duì)比哪種表現(xiàn)方式更好，為什么？這樣一來(lái)，在對(duì)比閱讀中學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，“沖”“奔”比“跑”的動(dòng)作更大、更急、更快，更能體現(xiàn)學(xué)生的急切心情。這樣，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行對(duì)比分析，促使學(xué)生深刻體會(huì)到了語(yǔ)言文字的魅力，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知能力。

二、思考閱讀發(fā)展閱讀思維

學(xué)生的閱讀過(guò)程離不開(kāi)思維的活動(dòng)，只有讀沒(méi)有思的閱讀行為不能稱之為閱讀，只有將讀和思有機(jī)結(jié)合，才能讓學(xué)生在閱讀中有所收獲。思考閱讀能夠讓學(xué)生的思維變得越來(lái)越活躍，越來(lái)越發(fā)散。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，一定要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，敢于質(zhì)疑，要勇于表達(dá)自己的閱讀觀點(diǎn)和看法，并積極主動(dòng)地探索問(wèn)題答案，從而促使學(xué)生的閱讀思維得到培養(yǎng)和發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《將相和》這篇課文時(shí)，我就通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)質(zhì)疑，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的閱讀思維。課上，我讓學(xué)生去尋找藺相如得以不斷高升的原因有哪些。學(xué)生一邊閱讀課文，一邊將與藺相如有關(guān)的句子畫出來(lái)，并思考和分析這些句子表現(xiàn)了藺相如的哪些性格和品質(zhì)。同時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生要大膽質(zhì)疑，將自己在閱讀中遇到的問(wèn)題和困惑表達(dá)出來(lái)。這時(shí)，有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，為什么藺相如要躲著廉頗？如果我是藺相如，我不會(huì)躲著廉頗?！睂?duì)于此問(wèn)題，我引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考：“當(dāng)藺相如迎著廉頗走去時(shí)，發(fā)生了......”并讓學(xué)生結(jié)合課文的前后內(nèi)容合理想象之后的情節(jié)，在反向思維中獲得正確答案，加深了學(xué)生對(duì)廉頗和藺相如性格特征的理解。

三、合作閱讀增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)

孔子曰：“三人行必有我?guī)熝?。”偉大的教育家孔子都時(shí)刻不忘向他人學(xué)習(xí)，作為新時(shí)代的小學(xué)生更應(yīng)該養(yǎng)成“謙虛好學(xué)”的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。合作學(xué)習(xí)能夠?qū)⒈娙酥L(zhǎng)形成合力，對(duì)學(xué)生閱讀思維的拓展以及深刻理解課文都有著極大的幫助。不僅如此，通過(guò)合作學(xué)習(xí)還能不斷增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，這恰恰是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展所急需的高貴品質(zhì)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)積極地組織學(xué)生開(kāi)展合作閱讀，讓學(xué)生在分工、合作的良好氛圍中拓展思維，增強(qiáng)能力，不斷獲得更為豐富、更加多樣的閱讀體驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)《火燒云》這篇課文時(shí)，我就采用合作閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。為了讓學(xué)生更好地感受火燒云的絢麗多彩和變化多端，課前，我讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，仔細(xì)觀察生活中火燒云的樣子，并拍攝一些火燒云的圖片，據(jù)此寫一寫火燒云的形狀。寫時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)文中描寫火燒云形狀的句子進(jìn)行仿寫，寫出更多火燒云的形狀，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，豐富學(xué)生的想象力。課上，我讓各組之間進(jìn)行討論和匯報(bào)交流，在合作中拓展了學(xué)生的閱讀思維，豐富了學(xué)生的想象能力，促使學(xué)生獲得了更加豐富的閱讀體驗(yàn)，并逐漸增強(qiáng)了觀察自然、熱愛(ài)自然的興趣。

總而言之，在新課改的大背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極改進(jìn)閱讀教學(xué)策略，用更加新穎、更加多樣的閱讀形式來(lái)吸引小學(xué)生的注意力，逐漸提高小學(xué)生的閱讀興趣，并讓小學(xué)生在多樣化的閱讀活動(dòng)中汲取知識(shí)，增強(qiáng)體驗(yàn)、發(fā)展個(gè)性，使得小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]余秀宇.談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂活躍氛圍的營(yíng)造[J].作文成功之路：下旬，2013（09）.

[2]臧桂英.探究性教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013（7）.