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小學生語文閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

2020-10-26 06:44:55田甜
學習周報·教與學 2020年36期
關鍵詞:閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)策略小學生

田甜

摘? 要:閱讀是語文教學中不可或缺的一項重要內容,有效的閱讀課對于培養(yǎng)學生的閱讀能力、提升他們的閱讀素養(yǎng)有著不容忽視的促進作用。因此,教師要不斷創(chuàng)新自身閱讀教學的方法,通過多種方式來開展閱讀活動,給學生創(chuàng)設豐富的、生動歡悅的情境,從而使學生的閱讀體驗逐漸上升到一個最佳境界。不斷提升他們對文本的探究熱情,使學生在適時地引領下,對文本的深層內涵進行挖掘,進一步提高其自主閱讀的能力以及對文本語言的建構能力,最終促進閱讀素養(yǎng)的穩(wěn)定提升。

關鍵詞:小學生;語文;閱讀素養(yǎng);培養(yǎng)策略

目前,大部分教師仍然采取死板、獨斷、專制的閱讀教學模式,過于突出自身的講解,嚴格地控制著閱讀活動的整體節(jié)奏,沒有給學生留出思考文本核心內容的機會和空間,使得閱讀教學變得沒有太大的實際意義,阻礙了小學升閱讀素養(yǎng)的有效提升。因此,為了改變上述現狀,筆者基于小學生發(fā)展的總體特點,在本文提出了以下三點小學生語文閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)策略,希望能夠為其他語文教師提供有效的借鑒與參考,促進學生的綜合發(fā)展。

一、以視頻導入為載體,激發(fā)學生閱讀欲望

教師要不斷探索并創(chuàng)新文本導入的形式和方法,盡可能地在導入環(huán)節(jié)就引起學生對新授文本的關注和好奇。通過圖片或視頻來給小學生的多種感官帶去初步的沖擊,使其以更高的熱情投入到接下來的閱讀活動中去,從而才能提高閱讀課上的學習效率。因此,教師要合理地設置閱讀課的“前奏”,以視頻導入為載體,使學生直觀地感知視頻中的內容。這些內容既可以是故事也可以是景色,通過觀賞視頻可以初步把握這篇文本所要講述的大致內容,以降低學生的學習難度,與此同時激發(fā)他們內心對文本中的故事情節(jié)或景色描寫的閱讀欲望。

例如,在教學《飛向藍天的恐龍》時,教師則以視頻為載體,設計了如下導入。師:同學們,請觀看投影中播放的《侏羅紀公園》電影中的視頻片段,說一說你都看到了什么呢?對視頻中的角色有什么印象?通過豐富的畫面給學生的視覺帶來了較大的沖擊,增強了學生對恐龍的認知。生一:我看到了伸著脖子啃樹葉的恐龍,我以為恐龍是肉食動物呢。生二:我還看到了會飛的恐龍,在我的印象里它不是在陸地上行走的嗎?通過視頻導入引起了學生的好奇與質疑,從而帶著較大的探究熱情對文本進行閱讀,充分激發(fā)他們的閱讀欲。

二、以問題情境為依托,活化學生閱讀思維

有效的問題能夠引起學生對文本具體情節(jié)或內容的深層思考,對于鍛煉小學生的語文思維、提高他們的閱讀能力有著不容小覷的促進作用。教師要在準確把握文本的基礎上,依據小學生原有的認知水平合理地設置問題,使學生能夠聯系以往的經驗并結合對課文的了解來思考、分析問題,通過自己的努力逐步探尋到相關的答案,思考的過程中也是學生思維得到鍛煉的過程。因此,教師要以問題情境為依托,給學生提供更多自主思考的空間和機會,使學生通過對問題的思考逐步感悟到文本的深層意蘊,讓他們的閱讀思維變得越來越活化。

例如,在教學《普羅米修斯》時,教師則以文本內容為依托,設置了如下問題情境。師:同學們,請說一說普羅米修斯受到了哪些懲罰呢?學生結合文本內容進行了回答:被鐵鏈子鎖到了懸崖旁,無法動彈。教師繼續(xù)設問:“死死地鎖”是什么感覺呢?除了鎖住普羅米修斯,還鎖住了哪些東西?這一啟發(fā)性的問題引發(fā)了學生由淺至深的思考,進而得出:這種“死死地鎖”讓人痛不欲生,同時還鎖住了自由,鎖住了幸福的生活。在思考的過程中學生的閱讀思維也逐漸活化。

三、以文本延伸為引領,拓展學生閱讀知識

教師要努力沖破所教文本的束縛,尋求恰當的時機向學生滲透與文本相關的課外知識,適當地延伸文本。以此來拓寬小學生的學習空間和視野,使學生掌握更為豐富的語言文字知識,有利于提升小學生的語言建構和運用素養(yǎng),幫助學生積累更多有用的語言經驗。因此,教師要以文本延伸為引領,鼓勵學生聯系以往的相關經驗來對文本中的部分內容進行拓展建構,使學生在不斷擴充、不斷對比的過程中體會到所學課文的深層內涵和情感。既有利于加強小學生對文本的認知和領悟,也有利于拓展他們的閱讀知識,逐步豐富學生的閱讀素養(yǎng)。

例如,在教學《月光曲》時,教師則以“月”為引領,對文本進行了適當地延伸。師:同學們,大家能想到哪些古詩詞中也描寫了月亮和月光呢?快發(fā)動你們的小腦筋,看看誰想到的詩句最多!學生通過努力回憶以往所學的知識,找出了許多與“月”有關的詩句,有的學生找出了課內所學的“床前明月光”“露似珍珠月似弓”,有的學生說出來課外讀過的詩句“月有陰晴圓缺”“月出驚山鳥”等。這一過程中考驗了學生對詩詞的積累,進一步拓展了他們的閱讀知識。

綜上所述,教師要充分結合小學生的實際情況以及原有的閱讀基礎和經驗,通過“以視頻導入為載體”“以問題情境為依托”和“以文本延伸為引領”來開展閱讀教學活動,促進學生在豐富的、歡快的課堂上對文本內容、深層內涵展開自主建構,進一步鞏固他們的閱讀知識與技能,逐步提升學生的閱讀素養(yǎng)。

參考文獻:

[1]張夢宇. 基于低年級小學生閱讀素養(yǎng)提高的親師合作策略研究[D].山東師范大學,2017.

[2]劉麗娟.在閱讀教學中如何提高小學生的語文素養(yǎng)[J].赤子(中旬),2014(01):95.

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