田甜

摘? 要：閱讀是語文教學中不可或缺的一項重要內容，有效的閱讀課對于培養(yǎng)學生的閱讀能力、提升他們的閱讀素養(yǎng)有著不容忽視的促進作用。因此，教師要不斷創(chuàng)新自身閱讀教學的方法，通過多種方式來開展閱讀活動，給學生創(chuàng)設豐富的、生動歡悅的情境，從而使學生的閱讀體驗逐漸上升到一個最佳境界。不斷提升他們對文本的探究熱情，使學生在適時地引領下，對文本的深層內涵進行挖掘，進一步提高其自主閱讀的能力以及對文本語言的建構能力，最終促進閱讀素養(yǎng)的穩(wěn)定提升。

關鍵詞：小學生;語文;閱讀素養(yǎng);培養(yǎng)策略

目前，大部分教師仍然采取死板、獨斷、專制的閱讀教學模式，過于突出自身的講解，嚴格地控制著閱讀活動的整體節(jié)奏，沒有給學生留出思考文本核心內容的機會和空間，使得閱讀教學變得沒有太大的實際意義，阻礙了小學升閱讀素養(yǎng)的有效提升。因此，為了改變上述現狀，筆者基于小學生發(fā)展的總體特點，在本文提出了以下三點小學生語文閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，希望能夠為其他語文教師提供有效的借鑒與參考，促進學生的綜合發(fā)展。

一、以視頻導入為載體，激發(fā)學生閱讀欲望

教師要不斷探索并創(chuàng)新文本導入的形式和方法，盡可能地在導入環(huán)節(jié)就引起學生對新授文本的關注和好奇。通過圖片或視頻來給小學生的多種感官帶去初步的沖擊，使其以更高的熱情投入到接下來的閱讀活動中去，從而才能提高閱讀課上的學習效率。因此，教師要合理地設置閱讀課的“前奏”，以視頻導入為載體，使學生直觀地感知視頻中的內容。這些內容既可以是故事也可以是景色，通過觀賞視頻可以初步把握這篇文本所要講述的大致內容，以降低學生的學習難度，與此同時激發(fā)他們內心對文本中的故事情節(jié)或景色描寫的閱讀欲望。

例如，在教學《飛向藍天的恐龍》時，教師則以視頻為載體，設計了如下導入。師：同學們，請觀看投影中播放的《侏羅紀公園》電影中的視頻片段，說一說你都看到了什么呢？對視頻中的角色有什么印象？通過豐富的畫面給學生的視覺帶來了較大的沖擊，增強了學生對恐龍的認知。生一：我看到了伸著脖子啃樹葉的恐龍，我以為恐龍是肉食動物呢。生二：我還看到了會飛的恐龍，在我的印象里它不是在陸地上行走的嗎？通過視頻導入引起了學生的好奇與質疑，從而帶著較大的探究熱情對文本進行閱讀，充分激發(fā)他們的閱讀欲。

二、以問題情境為依托，活化學生閱讀思維

有效的問題能夠引起學生對文本具體情節(jié)或內容的深層思考，對于鍛煉小學生的語文思維、提高他們的閱讀能力有著不容小覷的促進作用。教師要在準確把握文本的基礎上，依據小學生原有的認知水平合理地設置問題，使學生能夠聯系以往的經驗并結合對課文的了解來思考、分析問題，通過自己的努力逐步探尋到相關的答案，思考的過程中也是學生思維得到鍛煉的過程。因此，教師要以問題情境為依托，給學生提供更多自主思考的空間和機會，使學生通過對問題的思考逐步感悟到文本的深層意蘊，讓他們的閱讀思維變得越來越活化。

例如，在教學《普羅米修斯》時，教師則以文本內容為依托，設置了如下問題情境。師：同學們，請說一說普羅米修斯受到了哪些懲罰呢？學生結合文本內容進行了回答：被鐵鏈子鎖到了懸崖旁，無法動彈。教師繼續(xù)設問：“死死地鎖”是什么感覺呢？除了鎖住普羅米修斯，還鎖住了哪些東西？這一啟發(fā)性的問題引發(fā)了學生由淺至深的思考，進而得出：這種“死死地鎖”讓人痛不欲生，同時還鎖住了自由，鎖住了幸福的生活。在思考的過程中學生的閱讀思維也逐漸活化。

三、以文本延伸為引領，拓展學生閱讀知識

教師要努力沖破所教文本的束縛，尋求恰當的時機向學生滲透與文本相關的課外知識，適當地延伸文本。以此來拓寬小學生的學習空間和視野，使學生掌握更為豐富的語言文字知識，有利于提升小學生的語言建構和運用素養(yǎng)，幫助學生積累更多有用的語言經驗。因此，教師要以文本延伸為引領，鼓勵學生聯系以往的相關經驗來對文本中的部分內容進行拓展建構，使學生在不斷擴充、不斷對比的過程中體會到所學課文的深層內涵和情感。既有利于加強小學生對文本的認知和領悟，也有利于拓展他們的閱讀知識，逐步豐富學生的閱讀素養(yǎng)。

例如，在教學《月光曲》時，教師則以“月”為引領，對文本進行了適當地延伸。師：同學們，大家能想到哪些古詩詞中也描寫了月亮和月光呢？快發(fā)動你們的小腦筋，看看誰想到的詩句最多！學生通過努力回憶以往所學的知識，找出了許多與“月”有關的詩句，有的學生找出了課內所學的“床前明月光”“露似珍珠月似弓”，有的學生說出來課外讀過的詩句“月有陰晴圓缺”“月出驚山鳥”等。這一過程中考驗了學生對詩詞的積累，進一步拓展了他們的閱讀知識。

綜上所述，教師要充分結合小學生的實際情況以及原有的閱讀基礎和經驗，通過“以視頻導入為載體”“以問題情境為依托”和“以文本延伸為引領”來開展閱讀教學活動，促進學生在豐富的、歡快的課堂上對文本內容、深層內涵展開自主建構，進一步鞏固他們的閱讀知識與技能，逐步提升學生的閱讀素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張夢宇. 基于低年級小學生閱讀素養(yǎng)提高的親師合作策略研究[D].山東師范大學，2017.

[2]劉麗娟.在閱讀教學中如何提高小學生的語文素養(yǎng)[J].赤子（中旬），2014（01）：95.