葉秀華

摘? 要：詩(shī)歌是中華文化的瑰寶，古人賞月時(shí)吟詩(shī)，飲酒時(shí)吟詩(shī)，歸鄉(xiāng)時(shí)吟詩(shī)，詩(shī)歌承載了詩(shī)人的思緒，彰顯了歷史。因此，本文就基于筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞為載體，對(duì)探究小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的基本策略這一問(wèn)題進(jìn)行一番個(gè)人觀點(diǎn)的說(shuō)明與闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué);教學(xué)問(wèn)題;基本策略

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)真分析現(xiàn)在的古詩(shī)教學(xué)環(huán)境，從學(xué)生的角度出發(fā)，使學(xué)生在讀書中重溫歷史，展望未來(lái)，感悟詩(shī)詞情景，不斷構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的古詩(shī)詞朗誦課堂，構(gòu)建生動(dòng)的古詩(shī)詞情境課堂以及構(gòu)建豐富的古詩(shī)詞實(shí)踐課堂，提升學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)自己對(duì)于古詩(shī)詞的認(rèn)識(shí)深度。

一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞課堂教學(xué)容易出現(xiàn)的基本問(wèn)題

古詩(shī)詞是學(xué)生學(xué)習(xí)地方一個(gè)重要的板塊，但是，一些小學(xué)生體現(xiàn)的狀態(tài)是對(duì)于詩(shī)詞的學(xué)習(xí)不感興趣，分析客觀原因，詩(shī)詞多語(yǔ)言凝練，會(huì)存在古今異義的現(xiàn)象，學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)畏懼感，在翻譯詩(shī)詞的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)障礙。

另外，當(dāng)下社會(huì)存在這許多拜金主義的價(jià)值觀，物質(zhì)時(shí)代、商品社會(huì)的社會(huì)風(fēng)氣洗刷著整個(gè)社會(huì)，小學(xué)生所處這個(gè)社會(huì)，有的同學(xué)踏不下心來(lái)，對(duì)于中華古典詩(shī)詞缺乏興致，對(duì)中華五千年文明與歷史缺乏一個(gè)正確的認(rèn)知態(tài)度，這是導(dǎo)致學(xué)生閱讀詩(shī)詞等古代典籍文化著作數(shù)量下降的一個(gè)原因。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的內(nèi)在文化修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的君子氣質(zhì)。

二、探究小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的基本策略

（一）構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的古詩(shī)詞朗誦課堂，從抑揚(yáng)頓挫中體會(huì)古詩(shī)的情致

古代的詩(shī)詞在誦讀的時(shí)候，尤其自身的朗讀特點(diǎn)，且吟誦應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)的第一個(gè)學(xué)習(xí)步驟?！霸?shī)，可以興，可以觀、可以群、可以怨?！比绾螌⒐旁?shī)的這個(gè)特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)呢？這里，教師就應(yīng)該認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀了。學(xué)生在讀的時(shí)候一定要有意識(shí)地進(jìn)行區(qū)分古詩(shī)的首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)以及尾聯(lián)，并找出詩(shī)詞的詩(shī)眼，尤其對(duì)于詩(shī)詞中的動(dòng)詞要進(jìn)行重讀，讀出詩(shī)人的感情，讀出詩(shī)詞描繪的或壯闊、或幽靜或冷寂的景象，讀出詩(shī)人或愉悅、或凄婉的情感，從而真正地在誦讀中感悟古詩(shī)的情致。

例如，在講解《敕勒歌》這一首詩(shī)的時(shí)候，筆者就構(gòu)建了優(yōu)質(zhì)的古詩(shī)詞朗誦課堂?！疤焐n蒼，野茫茫”的景象，牛羊仿佛就在眼前一樣，北國(guó)的壯闊風(fēng)光讓學(xué)生產(chǎn)生了興趣，這里要注意“天”字讀完后以及“野”讀后的停頓，“蒼蒼”和“茫茫”要放低一點(diǎn)聲音，拉長(zhǎng)聲音，讀出遼闊草原的蒼茫感。教師要運(yùn)用多樣的朗讀方式，指導(dǎo)學(xué)生全班讀、小組等，在朗讀中糾正錯(cuò)音，感知四野蒼茫的粗糲的意境，渾厚的情感。教師要構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的古詩(shī)詞朗誦課堂，學(xué)會(huì)抑揚(yáng)頓挫地誦讀古典詩(shī)詞。

（二）構(gòu)建生動(dòng)的古詩(shī)詞情境課堂，從情境還原中感知詩(shī)人的思想

小學(xué)生的詩(shī)詞積累比較少，很多時(shí)候理解不了詩(shī)詞中所描繪的景象，也因?yàn)楝F(xiàn)代人與古代人的生活方式發(fā)生了天壤之別而產(chǎn)生理解的淺顯和偏差。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該合理采用多媒體的教學(xué)方式，打造視聽(tīng)盛宴，提升學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌意境的頭腦再現(xiàn)，讓學(xué)生在圖片中、音樂(lè)中提升自己的文字感知能力，更進(jìn)一步地理解詩(shī)人的情感。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要構(gòu)建生動(dòng)的古詩(shī)詞情境課堂，從情境還原中感知詩(shī)人的思想。

例如，在講解朱熹《春日》這一首詩(shī)的時(shí)候，筆者就構(gòu)建生動(dòng)的古詩(shī)詞情境課堂。筆者采用多媒體展示了爛漫春日的圖片，那展露新芽的柳枝、花壇里的花兒、街上漫步的行人，這些圖景讓學(xué)生仿佛身臨其境，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)閱讀與學(xué)習(xí)的欲望。教師還可以播放與春天有關(guān)的歌曲，比如，筆者為學(xué)生播放了一首李健的歌曲《最美的春天》，營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍。學(xué)生在經(jīng)過(guò)整體感知之后，對(duì)于詩(shī)句的理解就會(huì)更清楚。如“千門萬(wàn)戶曈曈日，總把新桃換舊符?！币痪洌瑢W(xué)生在課程導(dǎo)入之后，體會(huì)了春日的熱鬧與百姓的喜悅之情。教師要構(gòu)建生動(dòng)的古詩(shī)詞情境課堂，從情境還原中感知詩(shī)人的思想。

（三）構(gòu)建豐富的古詩(shī)詞實(shí)踐課堂，從活動(dòng)表演中理解古詩(shī)的深厚

詩(shī)詞作為中華傳統(tǒng)文化的代表之作，蘊(yùn)含了大量的智慧。小學(xué)語(yǔ)文教師可以設(shè)計(jì)開(kāi)放式的古詩(shī)課堂，不斷向外延伸，向上發(fā)展，為學(xué)生播放一些關(guān)于提升古詩(shī)詞素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)節(jié)目，如《經(jīng)典詠流傳》《中華好詩(shī)詞》《朗讀者》等節(jié)目，提升學(xué)生的知識(shí)積累，安排學(xué)生進(jìn)行文藝表演，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)的學(xué)習(xí)能力。教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演化的實(shí)踐性課堂，學(xué)生在扮演古人的過(guò)程中體會(huì)人物的變化，體會(huì)詩(shī)詞那幽微深遠(yuǎn)又浩渺無(wú)邊的文學(xué)之玄境。

綜上所述，我們的古典詩(shī)歌有多個(gè)流派，我們有李白、杜甫、白居易等優(yōu)秀的詩(shī)人，因此，古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞法教學(xué)環(huán)節(jié)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，提升教學(xué)的課堂效率，構(gòu)建生動(dòng)綜合、多層次的古詩(shī)詞教學(xué)課堂，不斷地提升學(xué)生的文化修養(yǎng)與素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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