朱玉紅

摘? 要：主題閱讀教學法是小學語文教師教學中一種常見的教學方法，其能夠擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，讓學生奠定扎實的語文基礎。為了達到這樣的教學效果，小學語文教師就需要對主題閱讀教學的有效落實策略展開研究。本文就是在此基礎上產(chǎn)生的，筆者提出了豐富教學資源、進行知識積累和注重知識應用三個有效的策略，并結合具體的教學實踐來展開詳細的論述，旨在起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：主題教學;語文教學;小學

如果將每一單元里的每一篇文章都比喻為瓜的話，那單元主題就相當于藤的存在。小學語文教師的主題閱讀教學過程就是以藤串瓜的過程。這樣的話，學生就能夠在此基礎上搭建起語文知識的系統(tǒng)網(wǎng)絡結構，而不是讓繁瑣復雜的語文知識混亂地存在于自己的腦海中。當學生要運用的時候，他們就能夠很快地從腦海中進行提取。由此可見，主題教學所發(fā)揮的作用是很重要的，小學語文教師也因此需要對其進行研究，將之有效的應用到自己的教學中。

一、結合主題，豐富教學資源

《語文課程標準》中有這樣一個要求：小學階段的課外閱讀總量不少于145萬字。小學語文教師需要在自己的教學中滿足這一要求，此時他們就需要解決教學資源匱乏的問題。因而在運用主題閱讀教學法的過程中，小學語文教師首先要做的就是結合主題來進行教學資源的豐富，并且在課堂上以學生感興趣的方式呈現(xiàn)給他們。這樣一來可以讓教師的教學過程更加豐富多彩，二來可以讓學生形成更加積極的學習態(tài)度。例如：六年級下冊第一單元的文章都是圍繞“節(jié)日和風俗”這一主題去展開描寫的，有春節(jié)、臘八粥和藏戲。因而筆者在展開主題閱讀教學之前就會對學生進行問卷調(diào)查，讓他們將自己想要了解的節(jié)日和風俗告訴筆者。如有的學生喜歡吃粽子，他們就想要知道端午節(jié)的由來;有的學生則喜歡吃月餅，他們則對中秋節(jié)充滿探究的興趣。基于此，筆者就搜集了相關的資料，進而讓自己的教學資源得到豐富。筆者會將這些資料以圖片和視頻的形式呈現(xiàn)給學生，進而吸引學生的眼球，激發(fā)他們的閱讀欲望。這樣的話，筆者的主題閱讀教學就能夠有一個順利的開端。

二、自主探究，進行知識積累

主題閱讀是塑造學生心靈的閱讀，其主體是學生。因而小學語文教師在教學的過程中就必須發(fā)揮學生的主體作用，讓每一名學生都能夠有所感悟。那么小學語文教師該如何去做呢？此時他們就可以讓學生展開自主探究，自己則在一旁發(fā)揮引導作用。在此過程中，學生注意力不集中的特點就很有可能影響他們的探究效果，小學語文教師需要為學生進行閱讀任務的布置，進而讓學生能夠帶著壓力展開探究，并且將壓力轉化為動力。例如：六年級下冊第二單元的主題是“走進外國文學名著”，筆者教學的目的就是為了讓學生了解作品梗概，感知人物形象，加深對作品的理解。因為本單元的文章都選自外國文學名著，篇幅較長，筆者在豐富閱讀資源的時候也會選擇類似的文章。在教學的過程中，筆者就會為學生布置反復閱讀的任務。在每一次閱讀的過程中，學生都需要將自己的收獲和感悟記錄下來。這是學生展開溝通和交流，以及筆者檢驗學生探究成果的主要依據(jù)之一。接下來筆者就會給學生留出溝通和交流的時間，讓學生將自己的想法都表達出來。在此過程中，學生就能夠進行知識的積累，讓自己的知識儲量得到豐富。

三、讀寫結合，注重知識應用

閱讀是積累知識的活動，寫作則是應用知識的活動，二者如果各自為政的話，小學語文教師的教學效率就無法獲得明顯的提高。基于此，在運用主題閱讀教學法的時候，小學語文教師就需要做到讀寫結合。學生的寫作結果會在一定程度上體現(xiàn)出他們的閱讀質(zhì)量，也能夠讓小學語文教師分析出主題閱讀教學法中存在的漏洞，進而加以改正，讓主題閱讀教學法的作用充分發(fā)揮出來。例如：六年級下冊第三單元的主題是“讓真情在筆尖流露”，該單元的寫作主題亦是如此。因而在主題教學的過程中，筆者就會將閱讀和寫作結合在一起展開教學。筆者首先會引導學生通過閱讀文章來學習表達情感的方式方法，然后讓學生展開寫作，將自己學到的內(nèi)容展開運用。如史鐵生先生在《那個星期天》中所運用的細膩生動的語言就值得學生學習和運用，其對心情的變化進行了詳細的描寫，進而呈現(xiàn)出了豐富而敏感的情感。如果學生在閱讀的過程中沒有對其進行深刻的理解，那他們在寫作的過程中是無法呈現(xiàn)出這一知識的。這樣的話，筆者就能夠對學生的閱讀情況有所了解，進而分析產(chǎn)生這些問題的原因所在，由此對主題閱讀教學法進行改進。

總而言之，語文知識來源于生活，其是取之不盡用之不竭的，因而課本教材中的內(nèi)容是遠遠無法滿足學生的成長需求的，傳統(tǒng)“以課本教材為本”的教學方式也無法取得有效的教學成果?；诖耍鳛閷W生學習路上的引導者，小學語文教師就需要選擇主題閱讀教學法，在單元主題的引導下對學生進行閱讀教學，并且做到讀寫結合。這樣的話，學生的閱讀能力和寫作能力都能夠在很大程度上得到提升，教師的教學質(zhì)量也因此得到了保證。

參考文獻：

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