謝俊

摘 要：作為語(yǔ)言基本要素的詞匯，是語(yǔ)音語(yǔ)法和語(yǔ)義的直接載體，是思維表達(dá)和交際交互的重要工具，因此也是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的重要組成部分。在新課程的背景下，高中生的語(yǔ)用素養(yǎng)培育必須要有夯實(shí)的詞匯量，因此高中英語(yǔ)教育工作者需要在此方面進(jìn)行更加深入的研究，以確保新課程視域下高中英語(yǔ)詞匯教育教學(xué)朝著高質(zhì)量的方向發(fā)展和進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：新課程;高中英語(yǔ);詞匯教學(xué)

高中英語(yǔ)新課標(biāo)中對(duì)于實(shí)際詞匯教學(xué)提出了很明確的要求，在不同的年級(jí)需要達(dá)到不同的詞匯量，懂得對(duì)應(yīng)的習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配，可以將對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)的詞匯使用到表達(dá)場(chǎng)景、交際場(chǎng)景和語(yǔ)境場(chǎng)景中去。為了實(shí)現(xiàn)這樣的教育教學(xué)目標(biāo)，更應(yīng)該積極做好實(shí)際高中英語(yǔ)詞匯教育教學(xué)工作。

一、關(guān)注語(yǔ)音基礎(chǔ)，做到音形義的融合

英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)化的工程，不是僅僅做到能夠認(rèn)識(shí)對(duì)應(yīng)單詞的含義就夠了，還需要從音形義三個(gè)角度來識(shí)別，三者相互融合，才能夠確保實(shí)際的詞匯學(xué)習(xí)是深入、有效的。但是在實(shí)際英語(yǔ)詞匯教育教學(xué)的過程中，學(xué)生詞匯記憶的過程中，總是難以做到音形義的融合，這種詞匯學(xué)習(xí)模式必須要進(jìn)行改善。比如在初中英語(yǔ)decorate這個(gè)詞匯學(xué)習(xí)的時(shí)候，實(shí)現(xiàn)判定是一個(gè)多音節(jié)詞匯，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以音節(jié)劃分規(guī)則來進(jìn)行，de是一個(gè)部分，cor是第二個(gè)部分，rate是第三個(gè)部分，由此三個(gè)音節(jié)形成一個(gè)完整的讀音，再者對(duì)于其中的重音和讀音規(guī)則進(jìn)行詮釋，對(duì)于這種多音節(jié)的單詞，重讀往往在倒數(shù)第三個(gè)音節(jié)上，元音字母在重讀的時(shí)候是發(fā)/e/，記者要求學(xué)生慢慢將矯正后的讀音連起來進(jìn)行拼讀訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上依照讀音，依照詞形，依照文本中語(yǔ)句的情境，實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)單詞內(nèi)涵的記憶，這樣就可以使得實(shí)際的詞匯學(xué)習(xí)步入到多維度的狀態(tài)，音形義相互融合，這樣才能夠起到更加好的詞匯教育教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)情景語(yǔ)境，增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在初中英語(yǔ)詞匯教育教學(xué)的過程中，切忘一上來就抱著單詞本或者詞匯表來進(jìn)行詞匯教育，這種功利性、單一性的詞匯教育教學(xué)模式，是機(jī)械化的，是不利于詞匯學(xué)習(xí)體驗(yàn)提升的，因此需要積極采取對(duì)應(yīng)的措施進(jìn)行調(diào)整和改善。為此可以積極針對(duì)實(shí)際的詞匯設(shè)定對(duì)應(yīng)的詞匯情景，由此確保初中生詞匯學(xué)習(xí)體驗(yàn)朝著更加理想的方向發(fā)展和進(jìn)步。比如在高二英語(yǔ)選修第一冊(cè)Unit3 Faster，higher，stringer單元學(xué)習(xí)的時(shí)候，文章中有很多的詞匯都有很強(qiáng)的情境，比如在warm up熱身詞匯學(xué)習(xí)的時(shí)候，會(huì)在旁邊配備一張熱身鍛煉的圖片，由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言情境，繼而實(shí)現(xiàn)圖片與詞匯之間的迅速對(duì)接，而這對(duì)于引導(dǎo)實(shí)際詞匯學(xué)習(xí)體驗(yàn)而言，是很有價(jià)值的。再者還有score這個(gè)詞匯，在運(yùn)動(dòng)情境中使用比較多，教師可以引入籃球明星科比的公益性廣告視頻，其中就有這樣一句表達(dá)：what is the score？依靠這樣的視頻使得學(xué)生對(duì)于對(duì)應(yīng)詞匯有很強(qiáng)的情境意識(shí)，繼而對(duì)于實(shí)際詞匯的理解會(huì)朝著更加深入的方向發(fā)展。也就是說在詞匯學(xué)習(xí)的時(shí)候，要懂得借助更多情境性的內(nèi)容來豐富想象，加強(qiáng)記憶，由此才能夠起到更加理想的詞匯教育教學(xué)效果。在創(chuàng)設(shè)實(shí)際詞匯情境的時(shí)候，還需要充分考慮學(xué)生感興趣的元素，確保以更加理想的方式呈現(xiàn)出來，這樣可以起到更加好的詞匯教育教學(xué)效果。

三、培育自主學(xué)習(xí)能力，不斷拓展詞匯量

在高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的過程中，僅僅依靠教師的引導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要高中生具備自我詞匯知識(shí)拓展的能力，在此方面，高中英語(yǔ)教育工作者就需要積極傳授學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯、拓展詞匯的方法，以使得高中生自身的詞匯量得以不斷積累。在此，筆者認(rèn)為可以將思維導(dǎo)圖融入到實(shí)際的詞匯教育教學(xué)中去，使得學(xué)生掌握對(duì)應(yīng)的高中詞匯知識(shí)拓展方法和技巧，然后依照自己的實(shí)際情況去進(jìn)行詞匯量的不斷拓展。比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞綴的時(shí)候，以前綴trans為例，其代表的原始意思為“轉(zhuǎn)”，繼而使用思維導(dǎo)圖去進(jìn)行自身詞匯知識(shí)的歸結(jié)，有transform，有transport，有transparent等詞匯，由此以這樣的詞綴為關(guān)鍵詞，可以牽連到更多的詞匯，這樣就可以使得實(shí)際詞匯量的積累朝著更加深入的方向發(fā)展。當(dāng)然可能在一開始繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候，學(xué)生不可能歸結(jié)出很多的詞匯，并且不同的學(xué)生有著不同的詞匯量，此時(shí)可以以小組交互的方式來進(jìn)行，學(xué)生可以將自己沒有想起來的詞匯標(biāo)記起來，由此查漏補(bǔ)缺，使得自身的詞匯知識(shí)體系朝著更加完善的方向發(fā)展和進(jìn)步。對(duì)于高中生而言，可以利用思維導(dǎo)圖的方式去實(shí)現(xiàn)自我詞匯的檢查，去實(shí)現(xiàn)詞匯知識(shí)的積累，去實(shí)現(xiàn)詞匯知識(shí)體系的構(gòu)建，唯有實(shí)現(xiàn)這樣詞匯自主學(xué)習(xí)能力的培育，才能夠進(jìn)入到更加高質(zhì)量的英語(yǔ)詞匯教育教學(xué)格局。

四、結(jié)束語(yǔ)

新課程對(duì)于高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)提出了更高的要求，這不僅僅體現(xiàn)在詞匯量上，還體現(xiàn)在詞匯質(zhì)上。這就要求實(shí)際的高中英語(yǔ)詞匯教育教學(xué)可以采取更加理想的方式來開展，由此才能夠不斷提升英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性，繼而為高中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培育奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。

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