萬羽

摘 要： 小學是我國義務教育體系的重要組成，長達6年之久，是學生身心健康發(fā)展，智力、體能、人格健全的起步階段，對于學生的全面發(fā)展起到重要的影響作用。在小學階段對學生進行心理健康教育，能夠有效促進學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，而體驗式教學是小學階段教學中行之有效的教學手段，符合這一階段學生的身心特點，能夠收到良好的教學效果，因此，通過體驗式教學的實施，并提出相應的教學策略，以供同行參考使用。

關鍵詞： 小學心理課堂;小學教育;體驗式教學;方法策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.31.197

引言：小學階段是義務教育的起點，在整個教育過程中發(fā)揮著極其重要的作用，是學生身體、心理以及智力等的重要發(fā)展時期。所以說，在這個時期展開心理教育，能夠在很大程度上保障學生心理健康，同時對其建立積極的價值觀也具有不可小覷的作用，為其日后的成長打下良好的基礎。

1 體驗式教學的概念與意義

所謂“體驗式教學”，具體指的是為了進一步提高教學質量，在課堂上教師通過設定與教學內容相關的實際或模擬情境，使學生通過實踐進行感受與體驗，進而學習理論知識與情感體驗，并在此前提下，科學認知事物，使其身心健康成長的教學方法。從目前的實際情況來看，此種方法已經(jīng)形成了豐富的理論基礎，但值得一提的是，實踐過程尤為重要。從小學心理教學的角度來看，教授基礎理論只是非常小的一部分內容，教師的教學重點在于如何引導學生通過體驗、感受，將理論知識轉換成自身的主觀認識與感悟，從而更好地保證學生的心理健康程度。綜上所述，體驗式教學方法在小學心理教學中的作用不可小覷。

體驗式教學能夠在很大程度上提升心理教學效果。從小學階段的心理教學來看，教師通過設置科學的教學情境，能夠很好地引導學生真實地感受與體驗，這可以大大豐富學生的內心世界，使其意識到生命的意義，進而增強心理教學效果，保障其身心健康發(fā)展。

這種教學方法強調的是學生的真實感受，學生通過感受與體驗教學內容，獲得客觀認知。換句話說，體驗式教學注重發(fā)揮學生主體作用。只有充分發(fā)揮學生的主體性，才能使其感受與掌握教學內容的真諦。

2 當前小學心理課堂教學的現(xiàn)狀

2.1 形式主義嚴重

現(xiàn)階段的小學心理課堂的教學存在諸多形式主義問題，雖然綜合素質教育的提出已經(jīng)存在很長時間，但是在開展的過程中依舊難以徹底貫徹。很多學校依舊遵循傳統(tǒng)的教學理念，對于心理健康的教育較為排斥，不能夠遵循新課標改革的要求進行，導致心理健康教學流于形式，形同虛設，心理健康咨詢室雖然開設，但開放時間極少，甚至從未開放過。

2.2 教學水平不均衡

我國地域遼闊經(jīng)濟發(fā)展并不均衡，不同的地區(qū)在義務教育階段的資金投入存在較大差異，特別是西部地區(qū)經(jīng)濟水平受限，在小學階段的心理健康課程的設置也較東部地區(qū)有一定的差異。即便是在同一地區(qū)，甚至是同一市內不同的小學都存在一定的差異。另一方面，當學校對于學生心理健康教學不重視的情況下，對于心理健康課程設置也不會也過多投入，教師的專業(yè)性難以得到保證，對于存在心理問題的學生不能夠給予正確的引導，對于尚未發(fā)現(xiàn)心理問題學生不能夠發(fā)現(xiàn)其潛在的心理問題，不能給予及時的疏導。更甚至有一部分的學校將心理健康教學等同于一般課程進行，采用課前預習、課后復習、謄抄筆記的教學方式。

2.3 家長不能夠配合學校心理健康教學

在我國傳統(tǒng)文化中認為家庭的建設是以父權為中心，家庭中父母具有絕對的權威，不容子女質疑或反駁。在這樣的社會環(huán)境中，諸多家長不能夠及時有效地重視學生的心理健康，甚至是壓抑學生天性的釋放。一部分的家長對于學生心理健康的問題持有抗拒的態(tài)度，拒絕同學校教師或是學生進行積極有效的正面溝通，讓小學心理健康課堂的開展難上加難。

3 體驗式小學心理健康教學模式開展的策略

3.1 通過情景再現(xiàn)，增強學生的代入感

小學階段的學生對于文字表述內容理解上存在一定困難，難以抓住其中的重要知識，往往以直觀體驗為主，累積相關的經(jīng)驗。充分利用小學階段學生這一身心特點，教師應抓住教學內容中的主要部分，通過情景再現(xiàn)，讓學生有著強烈的代入感及融入性，領悟到教學內容的重點，促進其身心健康地發(fā)展。教師在設置情境再現(xiàn)時，應注意貼近學生的生活經(jīng)驗，避免創(chuàng)建學生陌生的情境，貼近學生的真實生活環(huán)境，以學生為創(chuàng)作中心，才能夠充分引起學生情感上的共鳴，也有助于教師引導學生的情況變化。例如，在教授學生控制情緒，調整心態(tài)等內容時，可以模擬考試前的情境，或是兩位學生發(fā)生爭執(zhí)后各自的心理感受，通過情境的再模擬，還原當時的情境讓學生能夠感受到其中的氛圍，激發(fā)學生的同理心及換位思考的能力。

3.2 更新教學理念，考慮學生的具體情況

從目前的實際情況來看，學生的壓力與日俱增，對小學生展開心理教育已經(jīng)迫在眉睫。通過體驗式教學，有利于增強小學生心理健康。教師應該首先從更新教學理念開始，關注學生的主觀作用，在選擇、制定教學內容的過程中，務必要充分考慮學生的具體情況。唯有如此，才可以真正地打動學生，觸碰其內心，引發(fā)共鳴，進而取得較好的學習效果。舉例來說，在新生入學以后，通常會害羞、焦躁以及緊張等，為了保證學生盡快適應新的集體，教師應該以快樂交友等類似的主題展開心理教育。在設計教學環(huán)節(jié)的過程中，可以引導學生通過自我介紹的形式向大家敞開心扉，使學生放松下來，活躍課堂氛圍的同時，也增加了對彼此的了解，這可以有效緩解學生的不安情緒，以保障其更好地融人新環(huán)境。

3.3 注重分享

體驗式教學的另一大核心則是分享。分享的對象包括但是不限于老師、同學、家長，雙方通過討論及交流，充分體驗分享的過程及心理得到疏解。教師可以通過將學生分成小組進行分享，不僅能夠鍛煉學生的語言表達能力，同時使學生的社交能力也能夠有所提高，更好地融入社會團體的生活中，對其心理健康的建設也將大有裨益。例如，在老師在體育比賽后引導學生談談參與的感受，以及分享作為運動員需要堅毅品質來支持比賽進行，以及比賽后沒有得到名次或沒有得到滿意結果時，如何排解挫敗感，形成良好的心態(tài)。

結束語：綜上所述，體驗式教學對小學心理課程益處頗多，教師應當積極借鑒此種方法，培育學生的良好品質和習慣，為學生的終身發(fā)展奠定基礎，為國家的教育事業(yè)貢獻力量。

參考文獻

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[2] 吳凡.體驗式教學在小學心理課堂中的實踐[J].江蘇教育，2018（72）.