王培權(quán)

◆摘? 要：所謂的邏輯思維能力，即對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、抽象、概況、判斷及推理的能力，注重用科學(xué)的邏輯方法，準(zhǔn)確有條理的表達(dá)自己的思維過(guò)程的能力，該能力注重用數(shù)學(xué)思維去觀察和分析生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，并在此過(guò)程中養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)應(yīng)用習(xí)慣，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐和應(yīng)用提升其數(shù)學(xué)素養(yǎng)，學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)解決生活中的難題。邏輯思維能力能夠讓學(xué)生有條理、層次的分析數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而迅速找到解決問(wèn)題的方法，對(duì)提升學(xué)生的邏輯性和嚴(yán)密性有著重大意義。

◆關(guān)鍵詞：套裝小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力;培養(yǎng)策略

套裝小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容和形式比較繁多，它不僅要求學(xué)生要深入理解、掌握要點(diǎn)知識(shí)，還需要學(xué)生能夠熟練運(yùn)用多種數(shù)學(xué)思維，從不同角度看待問(wèn)題，養(yǎng)成邏輯思維能力，進(jìn)而利用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題。因此，學(xué)生要具備較強(qiáng)的邏輯思維，利用邏輯思維作為解答疑難問(wèn)題的鑰匙，以高效快捷的解決數(shù)學(xué)難題。小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)過(guò)程應(yīng)該是富有探究性的，教師只有將不同數(shù)學(xué)理念教學(xué)融入教學(xué)活動(dòng)中，才能培養(yǎng)出學(xué)生靈活的思維方式，促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收和理解，全面提升學(xué)生邏輯思維能力和知識(shí)應(yīng)用水平。

一、套裝小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的必要性

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

新課程改革對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)提出了新的要求，不僅要讓學(xué)生具備邏輯思維能力，還要讓學(xué)生具備一定的創(chuàng)新能力，在利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，要從它的整體性、獨(dú)特性出發(fā)，注重條理性和層次性分析，以提高學(xué)生的解題效率為出發(fā)點(diǎn)，以在解題過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為落腳點(diǎn)，讓學(xué)生的思維得以發(fā)散，并為其今后成長(zhǎng)提供有效助力。所以，在當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，教師應(yīng)該要更加注重邏輯思維的灌輸，并借助于課堂活動(dòng)做好教學(xué)布置，轉(zhuǎn)變學(xué)生的解題思路，全面提升學(xué)習(xí)解題效率和綜合素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)可拓展的題目較多，難度不同、側(cè)重點(diǎn)不同的題目比較多，這些都可以作為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力例題，學(xué)生接觸了足夠多的解析類、計(jì)算類問(wèn)題，導(dǎo)致他們對(duì)固定的、思維方式僵化的訓(xùn)練模式提不起興趣，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該要及時(shí)意識(shí)到這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用邏輯思維多角度思考問(wèn)題。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力

邏輯思維能力培養(yǎng)能夠讓學(xué)生將原本抽象的問(wèn)題形象化和具體化，將復(fù)雜繁瑣的問(wèn)題賦予靈活變通的形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維遷移。例如對(duì)于同一類型的數(shù)學(xué)題，只是換了題干，許多學(xué)生就難以識(shí)別和解答，但是如果學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，腦海中第一閃現(xiàn)出的就是利用以往的數(shù)學(xué)思維解答，并通過(guò)觀察、對(duì)比、分析，立馬就明白題目的考察點(diǎn)，進(jìn)而快速的解答問(wèn)題。因而，在邏輯思維能力的培養(yǎng)過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生借助一些數(shù)學(xué)思想讓原本的問(wèn)題具體化，借助于情景教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)等多元化教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常采用邏輯思維解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的同時(shí)極大的提升學(xué)生知識(shí)遷移應(yīng)用能力。

二、套裝小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

1.注重?cái)?shù)學(xué)探究，激發(fā)學(xué)生的思維能力

教師要想有效實(shí)現(xiàn)邏輯思維的培養(yǎng)，首先需要選擇典型習(xí)題，其次就是給學(xué)生講述邏輯思維的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生在解題過(guò)程中或者日常生活中更多的有條理性的思考問(wèn)題，這不管是在數(shù)學(xué)課堂中，還是數(shù)學(xué)考試當(dāng)中都尤為重要。例如“多邊形的面積”這一章就是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的絕佳時(shí)機(jī)，在各種圖形面積中，就屬平行四邊形面積的轉(zhuǎn)化最為重要，學(xué)生只要掌握平行四邊形的轉(zhuǎn)化，其他類似于梯形和三角形面積的問(wèn)題就能迎刃而解。在具體教學(xué)中，教師先采用故事講述的方式激發(fā)學(xué)生的探究欲望：“同學(xué)們，老師這邊有一條繩子，想用它圍成一塊地，同學(xué)們覺(jué)得圍平行四邊形面積大呢，還是圓形面積大呢？”這時(shí)同學(xué)們就會(huì)積極探究和思考，教師找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生明確只有計(jì)算出其面積，才能真正比較出誰(shuí)“大”，因此，學(xué)生通過(guò)觀察，知道了解決這道題需要一定的層次性，要先計(jì)算出面積，才能得出結(jié)果，通過(guò)學(xué)生的探究，發(fā)現(xiàn)原來(lái)數(shù)學(xué)是一件十分注重條理性和層次性的學(xué)科，其邏輯思維能力也在這一過(guò)程中形成。

2.滲透數(shù)學(xué)思維，轉(zhuǎn)化學(xué)生的思考方式

邏輯思維培養(yǎng)的內(nèi)涵在于通過(guò)觀察、對(duì)比、分析、推理將原本復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)潔化，將原本繁瑣的知識(shí)層次化，讓學(xué)生在解答過(guò)程中有層次的、循序漸進(jìn)的解決問(wèn)題，一步一步的獲取到最終答案，并讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中意識(shí)到邏輯思維帶來(lái)的明顯優(yōu)勢(shì)，從而更多的運(yùn)用邏輯思維解決問(wèn)題。例如在“雞兔同籠”的教學(xué)中，教師提出問(wèn)題：“雞和兔一共有12只，腳共有28只，那么雞和兔分別有多少只呢？”部分同學(xué)用傳統(tǒng)的算術(shù)方法解決，然而這一方法比較復(fù)雜，但是借助于數(shù)形結(jié)合和層次性的邏輯思考，就能讓學(xué)生在輕易理解的基礎(chǔ)上快速解決。教師首先引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出12個(gè)橢圓來(lái)表示雞和兔，假設(shè)全部是兔，那么就在橢圓下面各畫(huà)上4只腳，還剩48-28=20只多的，然后教師繼續(xù)引導(dǎo)，“這20只腳會(huì)是哪種動(dòng)物的呢？”同學(xué)們恍然大悟，立馬得出雞：20÷2=10（只），兔：12-10=2（只）。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生利用邏輯思維解決問(wèn)題，讓學(xué)生深刻體會(huì)到邏輯思維的優(yōu)越性，進(jìn)而在解題過(guò)程中或者在日常生活中更多的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，無(wú)形中養(yǎng)成其邏輯思維能力。

三、總結(jié)

教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要注重題型的講解，還要注意邏輯思維能力培養(yǎng)，通過(guò)選擇典型的例題，讓學(xué)生在獲得探究過(guò)程中意識(shí)到邏輯思維的重要性。因此，在當(dāng)下套裝小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分意識(shí)到邏輯思維的內(nèi)涵，再結(jié)合活動(dòng)探究等多種教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)邏輯思維的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，進(jìn)而全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

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