王利絨 任麗嬋

摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合的背景下，混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為目前教育的主流模式，但是混合式教學(xué)中的在線教學(xué)部分常常會(huì)被學(xué)習(xí)者以“無存在感”的理由排斥。為此，文章基于探究社區(qū)理論模型（CoI模型），以《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)為例，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)三方面，構(gòu)建了該課程的混合式教學(xué)模式，以期為同行提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);探究社區(qū)理論模型;現(xiàn)代教育技術(shù)

中圖分類號(hào)：G652;G434? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-8454（2020）20-0047-04

一、引言

混合式教學(xué)從物理特性上是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)情境[1]。從這個(gè)概念可以看出，混合式教學(xué)可以完美契合后疫情時(shí)期在線教學(xué)和線下教學(xué)的銜接。Bernard R M等學(xué)者[2]指出在線教學(xué)效果和傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果整體上相當(dāng)，但在線課程的效果存在波動(dòng)。Louis Deslauriers等人[3]發(fā)表在Science上的一例實(shí)驗(yàn)研究：在大班物理教學(xué)中采用傳統(tǒng)教學(xué)模式和混合式教學(xué)模式對(duì)比，驗(yàn)證了混合式教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者的參與度以及學(xué)習(xí)成績都有了明顯的提高。當(dāng)然，要想達(dá)到甚至超越傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)效果，還需要精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)于混合式教學(xué)模式的研究近幾年呈井噴式發(fā)展，但是對(duì)于混合式教學(xué)的概念、內(nèi)涵以及理論基礎(chǔ)，教學(xué)法等思路還不是很清晰。為此，馮曉英等對(duì)混合式教學(xué)的理論和教學(xué)法基礎(chǔ)都做了論證研究，指出混合式教學(xué)更深層次的概念并不是簡單的技術(shù)的混合，按照建構(gòu)理論觀點(diǎn)，混合式教學(xué)是在線上和線下相融合的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者完成意義建構(gòu)的過程。同時(shí)提出在已有的研究和實(shí)踐中表明，Garrison的探究社區(qū)理論模型可以為混合式教學(xué)提供教學(xué)法框架[4]。

《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》是師范專業(yè)的必修課，作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，主要任務(wù)是培養(yǎng)師范生的信息化教學(xué)能力，課程的教學(xué)模式本身可以作為課程內(nèi)容，供學(xué)生學(xué)習(xí)。為此本研究構(gòu)建了基于探究社區(qū)理論模型的混合式教學(xué)模型。

二、理論基礎(chǔ)：探究社區(qū)理論模型

目前，探究社區(qū)理論模型為開展混合式教學(xué)提供了理論框架。2000年，Garrison等人[5]提出的探究社區(qū)理論模型（Community of Inquiry，簡稱CoI）的理論框架，該模型在當(dāng)時(shí)雖然是對(duì)在線學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，但是作為當(dāng)前混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的理論框架也是有效的。

在線教學(xué)中最大的弊端就是“師生時(shí)空隔離”，學(xué)習(xí)者面對(duì)冰冷的電腦找不到存在感，同時(shí)教師面對(duì)攝像頭也找不到存在感。CoI模型的核心要素包括社會(huì)臨場感、認(rèn)知臨場感和教學(xué)臨場感，如圖1所示?！芭R場感”可以緩解在線課程中“師生分離”的狀況，對(duì)于混合教學(xué)中在線課程的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等均有指導(dǎo)作用。

探究社區(qū)理論模型的核心是在學(xué)習(xí)社區(qū)中，通過社會(huì)臨場感、認(rèn)知臨場感和教學(xué)臨場感三個(gè)相關(guān)的存在感，為學(xué)習(xí)者良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)（教育體驗(yàn)）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境[5]。

1.社會(huì)臨場感

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)環(huán)境中，感知自身作為一個(gè)獨(dú)立真實(shí)的個(gè)體與他人聯(lián)系、互動(dòng)的過程[5]。在CoI模型中，如表1所示，社會(huì)臨場感的元素分為情感表達(dá)、開放式交流和群體凝聚。此外，CoI模型還為教師提供了典型策略。為了創(chuàng)設(shè)社會(huì)臨場感，相對(duì)應(yīng)的策略為：自由的表達(dá)、鼓勵(lì)合作和情緒。

2.認(rèn)知臨場感

學(xué)習(xí)者通過持續(xù)的反思和對(duì)話來建構(gòu)和確認(rèn)意義從而達(dá)到認(rèn)知的程度，包括四個(gè)元素：觸發(fā)、探究、整合、解決[5]。相對(duì)應(yīng)的策略為：困惑感、信息交流、知識(shí)聯(lián)接和應(yīng)用解決方案。

3.教學(xué)臨場感

教育者通過對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知過程的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)人有意義和有教育價(jià)值的學(xué)習(xí)效果的過程。它的元素主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)與組織、促進(jìn)討論、直接指導(dǎo)三個(gè)元素。提供的策略為設(shè)置課程和方法、分享個(gè)人觀點(diǎn)和集中討論[5]。其中，教學(xué)臨場感是社會(huì)臨場感和認(rèn)知臨場感的基礎(chǔ)，可通過增強(qiáng)教學(xué)臨場感促進(jìn)社會(huì)臨場感和認(rèn)知臨場感，進(jìn)而提升學(xué)生的參與度[5]。

三、模型構(gòu)建

1.教學(xué)設(shè)計(jì)原則

為了解決在線教學(xué)中師生存在感比較弱的這個(gè)痛點(diǎn)，根據(jù)“探究社區(qū)理論模型”的指導(dǎo)，教學(xué)設(shè)計(jì)原則如表2所示。具體來說，首先是建立身份認(rèn)同，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)社區(qū)的歸屬感。在課程早期要開展“破冰暖場”活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者和教師有基本的認(rèn)識(shí)。社會(huì)性學(xué)習(xí)活動(dòng)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的社會(huì)臨場感，讓學(xué)習(xí)者感受到在學(xué)習(xí)社區(qū)中的“真實(shí)”存在[6]。在線課程中時(shí)空的分離，對(duì)學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力提出很高的要求，同時(shí)教師的影響力減弱，因此對(duì)課程任務(wù)必須明確，教學(xué)指令必須清晰，課程內(nèi)容必須高度結(jié)構(gòu)化。在線教學(xué)中的互動(dòng)方式由傳統(tǒng)的“同步為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爱惒綖橹鳌?，互?dòng)和反饋功能嚴(yán)重被削弱，難以開展“高行為活動(dòng)”。為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)者思維，在教學(xué)活動(dòng)中如何開展“高認(rèn)知活動(dòng)”是需要重視的。

馮曉英等人在探究式社區(qū)理論模型基礎(chǔ)上，提出了在線教學(xué)動(dòng)態(tài)支架模型（見圖2）：在線教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)在不同階段有不同的設(shè)計(jì)和支持重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)并選擇恰當(dāng)?shù)脑诰€學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動(dòng)[6]。

（1）課程初期

此時(shí)，學(xué)習(xí)者的社會(huì)臨場感最重要，讓學(xué)習(xí)者真實(shí)地感覺到在學(xué)習(xí)社區(qū)的身份。早期的教學(xué)活動(dòng)主要以建立師生良好關(guān)系以及熟悉在線教學(xué)平臺(tái)、建立QQ群等社交社區(qū)為主。

（2）課程中期

此時(shí)，教學(xué)臨場感最重要，教學(xué)支架主要以提供作業(yè)、討論模板，提供任務(wù)清單、學(xué)習(xí)路徑、作業(yè)截止前提醒等為主，實(shí)現(xiàn)“雙線循環(huán)”結(jié)構(gòu)化教學(xué)。每周建立“觀看視頻—閱讀材料—論壇討論—完成作業(yè)/測驗(yàn)—（同步/異步）答疑”小主線，每月按照“課程學(xué)習(xí)—案例分析—實(shí)踐作業(yè)—分享點(diǎn)評(píng)”大主線組織教學(xué)活動(dòng)。