孔令超

摘要：美術(shù)教師要善于探索多條教學(xué)路徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在積極參與中得到各項能力和人文素養(yǎng)的提升。小學(xué)美術(shù)教學(xué)的可行路徑有：提煉核心素材，拓展文本內(nèi)容，組織角色體驗，強化即時評價。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué) 核心素材 文本內(nèi)容 角色體驗 即時評價

美術(shù)教學(xué)擔(dān)負著陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生審美能力，引導(dǎo)學(xué)生參與文化傳承和交流，發(fā)展學(xué)生感知能力、形象思維能力，形成學(xué)生創(chuàng)新精神和技術(shù)意識等重任。美術(shù)教師要善于探索多種教學(xué)路徑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們在積極參與中得到各項能力和人文素養(yǎng)的提升。

一、提煉核心素材

如果只是就教材教教材，教學(xué)難以吸引學(xué)生的參與興趣。立足教材內(nèi)容，針對教學(xué)目標(biāo)提煉核心素材，通過可見、可觸的具體形象，以靜止、凝練的畫面和藝術(shù)造型凸顯素材特質(zhì)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生認知。

人教版小學(xué)美術(shù)二年級下冊《美麗的絲巾》一課意在讓學(xué)生從“藝術(shù)與生活”的角度，欣賞各種美麗的絲巾，并能動手制作“絲巾”，用“絲巾”裝扮自己，裝飾物品。對教材內(nèi)容進行梳理后，我對與絲巾材質(zhì)相關(guān)的內(nèi)容做了提煉。我特地挑選了幾條不同地域、不同材質(zhì)或工藝的絲巾，如烏鎮(zhèn)藍印花布絲巾、貴州蠟染絲巾、云南大理扎染絲巾、宣紙染制絲巾，掛到教室黑板上。我還特意安排一位學(xué)生身著藍印花布衣服，手提藍印花布做的袋子，向大家展示這些絲巾。學(xué)生展示的時候，我同時對幾款絲巾做介紹。這種新穎的方式很快就吸引了學(xué)生的目光。他們有的當(dāng)場詢問可以從哪里買到這些絲巾，有的跑到黑板前仔細觀看絲巾的樣式，有的迫不及待地提出要自己制作絲巾。此時，我用多媒體向他們展示課前準(zhǔn)備的絲巾資料，讓他們對照實物欣賞了解。感受著絲巾之美，了解著不同地域或民族的絲巾文化，學(xué)生參與制作絲巾的興趣一下子就被激發(fā)了。于是，我順勢出示本節(jié)課“絲巾”制作的材料——染紙，介紹了染紙的特點和點染方法，鼓勵學(xué)生動手參與。學(xué)生學(xué)得非常投入，他們充分發(fā)揮想象，利用基本的單色染紙、彩色染紙等，借助各種折法，先后制作出了不同形狀、不同長度、不同顏色的“絲巾”。有創(chuàng)意的學(xué)生，還嘗試佩戴“絲巾”，學(xué)習(xí)裝飾。

從教材內(nèi)容中提取核心素材，并圍繞這些素材做文章，能使學(xué)生有目的地學(xué)、有重點地學(xué)并且學(xué)得有興趣。長久訓(xùn)練，他們的美術(shù)認知能力就會逐步提升。

二、拓展文本內(nèi)容

對有些學(xué)生難以感知的內(nèi)容，美術(shù)教師可以適當(dāng)?shù)赝卣菇滩奈谋緝?nèi)容，以聲、像、字、畫等形式動態(tài)展現(xiàn)內(nèi)容，打破時間、空間和地域的限制，讓學(xué)生在自主感悟、親身體驗中拓展知識面，加強審美感知。

教學(xué)人教版小學(xué)美術(shù)六年級下冊《泥浮雕》一課，我把“欣賞浮雕作品”單獨列出來，引導(dǎo)學(xué)生進行針對性學(xué)習(xí)。此環(huán)節(jié)，我重點選取了《人民英雄紀(jì)念碑浮雕虎門銷煙》局部和《昭陵六駿》（之一）兩幅作品。為了深入挖掘兩幅作品的內(nèi)蘊，我查詢了大量圖片和視頻資料，精心篩選制作了多媒體課件。欣賞著課件，學(xué)生的神情開始嚴(yán)肅起來?？吹进f片摧殘了吸食者的身心健康，中華民族面臨著滅亡的危險時，學(xué)生義憤填膺;聆聽了虎門銷煙的故事，學(xué)生為禁煙英雄林則徐的清正廉潔、剛正不阿發(fā)出了由衷的贊嘆;了解了從虎門銷煙到1949年中華人民共和國成立的百年屈辱史和抗?fàn)幨罚瑢W(xué)生對人民英雄紀(jì)念碑及碑座浮雕的認知又增添了一絲震撼和敬仰;得知昭陵六駿中的“颯露紫”和“拳毛騧”兩石于1914年被古董商以12.5萬美元盜賣到國外時，學(xué)生對見利忘義的奸商嗤之以鼻……循著浮雕作品，學(xué)生了解了這些浮雕作品背后蘊含著的豐厚文化。此時，我又讓他們將浮雕作品與繪畫作品、雕塑作品進行對比，他們就發(fā)現(xiàn)浮雕結(jié)合了繪畫與雕塑的共同點，同時融人了傳統(tǒng)的泥塑造型方法，具有獨特的藝術(shù)特色。有了這樣的文化背景的鋪墊，在制作浮雕作品環(huán)節(jié)，學(xué)生都躍躍欲試。他們帶著自己對浮雕作品的理解，在揉泥、拍泥板、割邊、畫形象、粘貼等步驟的探索中，動手創(chuàng)作屬于自己的作品。在此過程中，他們的感知能力得以深化，動手能力、造型能力和創(chuàng)造力都得到了不同程度的提升。

三、組織角色體驗

角色體驗是一種生動有趣、適合學(xué)生身心發(fā)展、深受學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)方式。美術(shù)教師可以根據(jù)文本內(nèi)容，靈活創(chuàng)設(shè)情境，以故事、游戲、參觀、訪問、旅游等形式，多樣化呈現(xiàn)內(nèi)容，組織學(xué)生開展角色體驗，增強他們的感受力與想象力，引發(fā)他們的情感共鳴。

人教版小學(xué)美術(shù)四年級下冊《珍愛國寶——秦始皇陵及兵馬俑》一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解秦始皇陵兵馬俑的藝術(shù)特色，喚起學(xué)生對祖國珍貴文物的重視與愛護之心，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操，增強民族自豪感。秦始皇陵兵馬俑雖然是“世界第八大奇跡”，但是畢竟年代久遠，離學(xué)生的生活有一定的距離。而且，這一國寶在西安，課堂難以開展實地欣賞活動。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課前，我和學(xué)生一起，借助文獻和網(wǎng)絡(luò)，搜集與秦始皇陵兵馬俑相關(guān)的文字、圖片、音像等資料。搜集資料過程中，我被這一國寶的文化價值深深震撼。我決定設(shè)計“小導(dǎo)游介紹秦始皇陵兵馬俑”的活動，讓學(xué)生化身為小導(dǎo)游，向大家介紹兵馬俑文化。課上，我先請學(xué)生展示自己搜集到的兵馬俑資料，然后又出示了我自己搜集到學(xué)生卻沒提到的資料。閱讀欣賞的過程中，他們跟我一樣，被兵馬俑的造型、氣勢以及藝術(shù)特色、歷史文化價值所震撼。于是，當(dāng)我建議學(xué)生演小導(dǎo)游的角色，帶領(lǐng)全班去參觀“世界第八大奇跡”時，他們熱情高漲，舉手踴躍。幾個“導(dǎo)游”借助多媒體設(shè)備，從不同角度進行解說，讓“游客”們似乎跨越了千里，來到古城西安，近距離地接觸秦始皇陵，走近了兵馬俑。靜靜聆聽、細細品賞，感受著兵馬俑的莊嚴(yán)肅穆、工藝精湛、千姿百態(tài)，學(xué)生驚嘆于中國古代雕塑藝術(shù)瑰寶的無窮魅力以及古代勞動人民的無窮智慧和工匠技藝，紛紛發(fā)表感言，其感知能力和表達能力得到了同步提升。

四、強化即時評價

美術(shù)教學(xué)除了關(guān)注學(xué)生對美術(shù)知識、美術(shù)技能的掌握情況，更要關(guān)注對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價值觀等的培養(yǎng)。強化即時評價，利用其內(nèi)在的鑒定、導(dǎo)向、激勵、診斷、調(diào)節(jié)、監(jiān)督等功能，讓學(xué)生在自評、互評以及教師評價中生成正面的情感態(tài)度和價值觀。

教學(xué)人教版小學(xué)美術(shù)四年級下冊《千姿百態(tài)的帽子》一課，當(dāng)學(xué)生通過剪、折、貼制作出各種不同造型的帽子后，我設(shè)計了欣賞環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對千姿百態(tài)的帽子做評價。評價前，我先播放了一段自制的微視頻，呈現(xiàn)來自家鄉(xiāng)所在的旅游度假區(qū)中游客的造型各異、色彩絢麗的帽子。視頻中，我選擇不同造型的帽子，給予特寫。當(dāng)學(xué)生從熟悉的旅游景區(qū)中捕捉到千姿百態(tài)的帽子時，心情振奮不已。此時，我建議他們將這些帽子納入自己的評價范圍，結(jié)合自己的作品進行評價。評價范圍拓寬了，學(xué)生的評價語言就豐富了。他們從帽子的形狀、作用、制作方法等層面，給出了不同角度的評價：“帽子的形狀應(yīng)該是多樣的，比如，可以是圓柱形、圓錐形、圓形，還可以是正方形、梯形等，我們制作的帽子形狀大多都是圓形、圓錐形。看來制作時的眼界應(yīng)該更寬廣。”“視頻為我們展示了帽子的多種款式，如太陽帽、草帽、毛線帽等，我們今天制作的帽子款式還是有些單調(diào)了?！薄捌鋵嵳J真觀察生活就會發(fā)現(xiàn)，不同的職業(yè)都會有不同款式的帽子，如我們常見的廚師帽、護士帽、軍帽、警帽、博士帽、安全帽、律師帽、圣誕帽等。”“制作帽子也是要講求方法的，C同學(xué)做的梯形帽子很別致，可以給我們傳授一些方法?！薄白龅拿弊硬荒艽魇菦]用的。今天除了A同學(xué)做的帽子能戴外，其他同學(xué)的帽子都只能供觀賞。以后再做，我們就要考慮這一點?！薄@些評價，讓美術(shù)課堂充滿了人情味和生活味，不僅讓學(xué)生對帽子的認知更為深入，還激發(fā)了他們對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

此外，我也會在課堂上讓學(xué)生邊創(chuàng)作邊評價。如學(xué)生進行繪畫或制作手工作品時，我會讓他們在有疑問、有靈感時進行相互評價，激活思維。評價形式，可以是學(xué)生就自己的繪畫或手工作品談想法、談創(chuàng)意，其他學(xué)生評價;可以是學(xué)生走上講臺傳授作品創(chuàng)作或制作的方法，其他學(xué)生現(xiàn)場評價，或是提出改進建議;也可以是就現(xiàn)成的學(xué)生作品或大師作品，學(xué)生圍坐在一起進行評價。學(xué)生評價時，其他學(xué)生認真傾聽。對于能做出合理評價的學(xué)生，我會及時給予肯定;對于不知該如何評價或評價隨意、不完整、磕絆的學(xué)生，我會及時進行引導(dǎo);對于不敢評價的學(xué)生，我會適時鼓勵，提升他們的自信心。在多種形式的評價中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、認識美、創(chuàng)造美的諸項能力得到了同步提升。

美術(shù)教師要用心探索多樣的教學(xué)路徑，以“有形”的教育方式，讓“無聲”之美育于潛移默化中，陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操，培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，幫助他們達成個性形成和全面發(fā)展的目標(biāo)。