蔡凌霄 王春燕

專家老師：

您好。環(huán)境是重要的教育資源，我們老師對(duì)班級(jí)的室內(nèi)環(huán)境建設(shè)得不錯(cuò)，但由于成本與精力的限制，門廳環(huán)境的創(chuàng)設(shè)被忽略了。按道理來說，門廳環(huán)境是幼兒園的“門面”，我們應(yīng)該投入更多心力。然而我們發(fā)現(xiàn)：門廳環(huán)境的利用率與投入的精力并不成正比，需要較高的經(jīng)濟(jì)與人力成本。因此，教師進(jìn)行門廳環(huán)創(chuàng)的熱情受到了限制。到底應(yīng)該如何看待門廳環(huán)境的價(jià)值，如何用低成本創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的門廳環(huán)境？期待您的指導(dǎo)！

一位困惑的幼兒教師

幼兒園的環(huán)境包括室內(nèi)與室外。門廳作為室內(nèi)外過渡的交流空間，是幼兒、家長與教師每日入園、離園的必經(jīng)區(qū)域。幼兒園門廳環(huán)境作為公共環(huán)境，能夠拉近幼兒教育各主體的距離，能夠讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見，是幼兒的第三位教師。常見的幼兒園門廳創(chuàng)設(shè)包括固定的墻面、可活動(dòng)的展示板與信息公告欄。因其為來訪者第一眼見到的場景，所以受到的關(guān)注顯著高于其他公共環(huán)境。然而，幼兒園的門廳環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐中普遍存在一些問題。

過渡空間：理解門廳環(huán)境的價(jià)值

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，環(huán)境是重要的教育資源。門廳環(huán)境存在于幼兒教育的生態(tài)體系中，是幼兒教育的一部分。只有通過協(xié)調(diào)墻壁、展示板、公告欄等要素，創(chuàng)設(shè)能夠與幼兒發(fā)生積極互動(dòng)的門廳環(huán)境，才能真正發(fā)揮其教育作用。

發(fā)揮“第三位教師”的教育價(jià)值。蒙臺(tái)梭利在討論兒童認(rèn)知發(fā)展時(shí)曾說，兒童的大腦從周圍環(huán)境中吸收所有的營養(yǎng)，因此成人需要盡力為兒童創(chuàng)造有趣且富有吸引力的環(huán)境。環(huán)境作為“隱性課程”之一，對(duì)兒童的發(fā)展有著舉足輕重的作用。幼兒園的每一平方米和每個(gè)角落都應(yīng)體現(xiàn)園所的教育內(nèi)涵，有效扮演“第三位教師”的角色。門廳環(huán)境作為幼兒園環(huán)境的重要組成部分，同樣有著引導(dǎo)、激發(fā)兒童思考的價(jià)值。

形成溫馨的“關(guān)系”。幼兒園的環(huán)境要與幼兒、家長、教師形成緊密的情感聯(lián)系，使園所成為幼兒教育各方主體的第二個(gè)家。在新西蘭，幼兒園的環(huán)境是家庭化的，他們強(qiáng)調(diào)幼兒園是“home away from home”，即幼兒的第二個(gè)家庭，目的在于讓孩子更有安全感。適宜的環(huán)境能夠促進(jìn)幼兒與成人的共同發(fā)展，門廳作為各主體最熟悉的公共環(huán)境，自然成為情感聯(lián)系的載體，承擔(dān)著營造溫馨、有歸屬感氛圍的任務(wù)。

有研究發(fā)現(xiàn)，幼兒來到幼兒園后很少會(huì)直接進(jìn)入建筑，通常會(huì)在某一轉(zhuǎn)換空間停留片刻，尋找可以引發(fā)興趣的活動(dòng)與設(shè)施，這體現(xiàn)了過渡空間的交往功能。對(duì)于幼兒而言，在與門廳環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)的過程中，可以感受幼兒園的童趣與溫暖，帶著積極愉快的情緒開啟幼兒園的一日生活。對(duì)于家長而言，家長期待看到幼兒在園所內(nèi)得到規(guī)范的照料，通過園所專業(yè)的視角去探索發(fā)現(xiàn)幼兒的可貴成長。通過在門廳內(nèi)展現(xiàn)幼兒近期活動(dòng)剪影，為家長呈現(xiàn)可視化、生動(dòng)化的資源，避免家長接送幼兒時(shí)產(chǎn)生消極等待問題。對(duì)于教師而言，若門廳具有高質(zhì)量的、積極的環(huán)境，則能激發(fā)教師對(duì)園所的積極情感，提高工作滿意度，減少教師流動(dòng)率。

呈現(xiàn)兒童活動(dòng)的歷程與情景。門廳環(huán)境包括機(jī)動(dòng)的展示板與墻壁等。意大利瑞吉?dú)W教育體系創(chuàng)始人馬拉古奇曾說：“我們的學(xué)前學(xué)校的墻壁會(huì)說話，也有記錄的作用，利用壁面的空間暫時(shí)或永久地展示幼兒及成人的生活?！蓖ㄟ^記錄的手段將兒童學(xué)習(xí)的愉悅感和活動(dòng)發(fā)明的復(fù)雜性可視化，幫助來訪者參與其中并理解孩子。作為班級(jí)單元和活動(dòng)單元的延伸，門廳環(huán)境的有效創(chuàng)設(shè)可以呈現(xiàn)兒童活動(dòng)的歷程與情景，讓兒童的學(xué)習(xí)看得見。通過回顧“記錄”，兒童可以注意到他們在看法和興趣上的延續(xù)和改變，做到讓兒童“有內(nèi)容可討論”，讓家長“有素材可觀賞”，讓教師“有資源可挖掘”。

誤區(qū)：門廳環(huán)境創(chuàng)設(shè)問題多

教師主導(dǎo)，兒童痕跡較淺。大多數(shù)幼兒園的門廳圍繞具體的主題進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，但多以教師為主導(dǎo)，兒童更多的是素材的提供者，而未實(shí)際參與創(chuàng)設(shè)過程。例如調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，在“垃圾分類”主題下，門廳的展示板由教師包辦文字、繪畫與設(shè)計(jì)布局，制作十分精美;在“大中國”主題下，門廳的展示板以紅色KT板為基礎(chǔ)，由教師分割出規(guī)整的“I”“愛心”“大公雞”形狀，并張貼了園內(nèi)兒童的照片;在以“創(chuàng)客”為特色的園中，門廳陳列了部分兒童的優(yōu)秀立體作品，但無法得知兒童的制作過程與自身體會(huì)。盡管門廳環(huán)境的創(chuàng)設(shè)精致完美，但多以成人視角出發(fā)，呈現(xiàn)出的兒童形象及兒童的學(xué)習(xí)過程是微弱的、片段式的。

宣傳為主，交流作用不顯著。門廳創(chuàng)設(shè)的作用多為向家長或來訪者進(jìn)行宣傳，而忽視了門廳作為關(guān)系建立的載體所具有的交流意義，缺乏溫馨的氛圍。有的幼兒園門廳的墻壁上多懸掛帶有本園特色的標(biāo)語，但兒童能否將其與自身生活進(jìn)行聯(lián)系、成人能否理解其中的內(nèi)涵有待商榷。有的幼兒園墻壁上張貼全園教師的信息，其中包括照片、姓名、學(xué)歷與座右銘，家長或來訪者更多的是走馬觀花而未留下實(shí)際的印象。在以繪本閱讀為特色的幼兒園中，門廳陳列了由多本繪本建構(gòu)而成的“樓塔”，在視覺效果上耳目一新，但其更像是藝術(shù)欣賞品，宣傳展示的意味明顯大于教育。園所普遍注重公共信息欄的創(chuàng)設(shè)，但其呈現(xiàn)方式多為單一的黑白文字打印，易讓參訪者形成“滿墻重點(diǎn)”卻審美疲勞的感覺，同時(shí)普遍忽視家園信箱、交流站等信息交互的內(nèi)容，使得家長處于接收信息的下位狀態(tài)。不少幼兒園門廳環(huán)境的創(chuàng)設(shè)表面上關(guān)注到成人的需求，實(shí)則并未與家長形成親近的合作關(guān)系，并未達(dá)到深度的交流。

一勞永逸，更新周期較長。因?yàn)榍捌诎嘿F的成本投入與財(cái)務(wù)能力限制，鮮有園所經(jīng)常性地更換墻面的裝飾。因各班教師工作量較大，無暇分身于公共環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，機(jī)動(dòng)的展示板呈現(xiàn)出多月一換的狀態(tài)，其更新頻率遠(yuǎn)低于各班室內(nèi)環(huán)境的變化。例如有的幼兒園在11月中旬時(shí)主題仍為10月的主題“大中國”，存在滯后性;而在12月初的主題為“歡度春節(jié)”，存在超前性。一些幼兒園做到了每月更換展示板，但受限于園所面積，每次僅展示3天便匆匆恢復(fù)原樣，以便門廳可以正常通行。門廳陳設(shè)更新的周期長、信息傳遞不及時(shí)，削弱了門廳本應(yīng)具備的活力。

創(chuàng)設(shè)：讓門廳環(huán)境有生命

展示板的全面性。全面性體現(xiàn)在兩個(gè)方面：全面展現(xiàn)所有的兒童，全面展現(xiàn)兒童的所有。這要求教師擺脫成人立場，站在兒童立場上考慮門廳環(huán)境的創(chuàng)設(shè)問題。全面展現(xiàn)所有的兒童，要求教師跳出“萬物歸一”的思維定式，嘗試“百花齊放”的展現(xiàn)形式，將本班兒童近期的探索過程或開展的主題活動(dòng)記錄下來，在門廳陳列各班的展示板。如此一來，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又向兒童、家長與來訪者清楚展現(xiàn)了“一百種兒童”。全面展現(xiàn)兒童的所有，要求教師關(guān)注“文字+照片+作品”的形式。瑞吉?dú)W教育理念主張使用展示板呈現(xiàn)兒童的探索與成長過程，板上的內(nèi)容包括活動(dòng)的內(nèi)容描述、兒童在探索過程中所使用的不同方法、在園與在家探索的關(guān)聯(lián)、拓展和深化兒童探索的材料等。展示板是所有艱辛工作的見證，記錄著特定的學(xué)習(xí)過程，其內(nèi)容是動(dòng)靜結(jié)合的，為來訪者呈現(xiàn)了兒童動(dòng)態(tài)的成長過程。在入園實(shí)踐中，以食育課程為特色的幼兒園在“秋天來了”主題下，在門廳里展出了多個(gè)展示板，但各個(gè)展板之間并無銜接關(guān)系，更多的是“流水賬”形式。其實(shí)教師可以刪繁就簡，將重點(diǎn)聚焦于某個(gè)標(biāo)題，用“文字+照片+作品”的形式，對(duì)兒童探索與成長的過程進(jìn)行深度記錄，真實(shí)呈現(xiàn)兒童參與的全過程。例如在“橘子熟了”展板上，呈現(xiàn)兒童的種植、采摘、豐收與品嘗的全過程，以及每個(gè)片段中兒童的所思所想，再輔以教師的觀察記錄與評(píng)價(jià)。

空間的“可親近性”。瑞吉?dú)W學(xué)校中，空間環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與使用的核心價(jià)值在于促進(jìn)交流與發(fā)展關(guān)系，正如Bonnie Neugebauer在參訪瑞吉?dú)W學(xué)校之后寫下的感受：學(xué)校如家里一樣溫馨舒適，因?yàn)樗鷦?dòng)活潑地體現(xiàn)了在那里生活的人的身影。

關(guān)注垂直空間。我們在入園實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園門廳墻面的裝修主要以一句標(biāo)語來傳遞教育理念，因文化與文字的多元解讀方式，其真正意蘊(yùn)容易被誤解。門廳墻面應(yīng)拋棄精致卻無用的呈現(xiàn)，追求直觀通俗的“可親近性”，教師可采取以下方法。第一，在門廳墻面上以童趣的形式呈現(xiàn)最直觀的園所文化底蘊(yùn)。例如在芬蘭的幼兒園中，墻面上畫了一棵愛心樹，各個(gè)樹枝代表著園所追求的幼兒品質(zhì)，包括愛心、堅(jiān)持、助人等，讓來訪者一目了然。第二，在門廳墻面上陳設(shè)園所工作人員的信息，此類素材同樣可以交由兒童進(jìn)行收集與繪制。例如張貼全園教師的圖文簡介，這些簡介并不是成人提供的，而是由每個(gè)班級(jí)的幼兒繪制的，簡介的中央為教師的照片，周邊則由幼兒們用自己能夠理解的符號(hào)乃至文字對(duì)教師進(jìn)行介紹，這才真正是“孩子眼里的老師”，體現(xiàn)了兒童意識(shí)。這些方式能夠使園所與教師的形象立體化、親近化，使得來訪者間接感受到師幼之間的和諧關(guān)系與溫馨的氛圍。

關(guān)注水平空間。門廳承擔(dān)著咨詢、報(bào)名、接待等功能，以便在不影響幼兒正常學(xué)習(xí)生活的情況下與家長進(jìn)行良好的互動(dòng)。幼兒園需要設(shè)置咨詢區(qū)與交流站來強(qiáng)調(diào)教師與家長之間的交流，營造溫馨的氛圍。在美國俄勒岡州的一所托幼機(jī)構(gòu)中，咨詢區(qū)不占用過多的空間，僅陳列可供教師辦公的設(shè)施。當(dāng)家長到達(dá)時(shí)，雙方之間便會(huì)有視覺上的直接聯(lián)系，這樣家長尋求幫助時(shí)心情可能會(huì)更愉快，若找不到可以問詢的人，家長或許會(huì)認(rèn)為沒有人關(guān)心他們的需要，可能懷著沮喪的心情離開。咨詢區(qū)這樣設(shè)置，折射出他們的理念：強(qiáng)調(diào)家長的參與，重視家長的地位。交流站不僅僅是公共信息欄，其意義有二：一是向家長展示近期活動(dòng)的信息，例如每周主題、每周食譜、財(cái)務(wù)細(xì)節(jié)等，并平衡好電子科技、文字打印與圖片之間的關(guān)系，使家長能夠直接獲取重點(diǎn)信息;二是為家長提供傾訴的場所，投放紙、筆及信箱，為性格靦腆或不善言辭的家長提供交流機(jī)會(huì)，教師每日及時(shí)閱讀以實(shí)現(xiàn)與家長的高效互動(dòng)，熟知每一位家長的需求。

微設(shè)計(jì)的靈活性。門廳環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)保持高頻率更新，靈活地促進(jìn)各個(gè)主體間的溝通。囿于教師實(shí)際工作量巨大的現(xiàn)實(shí)情況，除了要盡力縮短更新周期外，教師還應(yīng)發(fā)散思維進(jìn)行微設(shè)計(jì)，以頻繁更新、工作量小為目的開展門廳環(huán)境的靈活創(chuàng)設(shè)。

一個(gè)值得參考的做法是微設(shè)計(jì)——“每日黑板”。在日本通山保育園的教室中，教師每天都在放學(xué)前在黑板上書寫第二天的日期、孩子們需要完成的任務(wù)、需要傳達(dá)的信息等。黑板上滿滿地寫著很多東西，孩子們進(jìn)入教室的第一件事就是閱讀黑板上的字。在日本藤幼兒園，幼兒園正門立著一塊木牌，供教師、園長與大家進(jìn)行問候與交流，內(nèi)容可以是基本的信息、今日活動(dòng)、心情短句等，讓來訪者知道孩子在幼兒園的活動(dòng)，向社會(huì)傳遞幼兒園的信息。

試想：幼兒是否會(huì)滿心期待第二天的黑板內(nèi)容呢？家長是否會(huì)更好地理解幼兒園的工作呢？教師是否會(huì)對(duì)自身工作有更好的把握呢？門廳內(nèi)創(chuàng)設(shè)“每日黑板”的工作量對(duì)于教師而言并不繁重，卻能夠拉近幼兒園各主體之間的距離，使之保持緊密的關(guān)系，并且在一定程度上保證了更新的高頻率與高質(zhì)量。

（本文為2019年度浙江省教育廳科研項(xiàng)目“基于項(xiàng)目活動(dòng)理念的園本化課程的構(gòu)建與實(shí)踐研究”階段成果之一，項(xiàng)目代碼KYZ11520096。作者單位：浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）

責(zé)任編輯：黃碩