劉新巧

【摘要】計算是學生參與數(shù)學教育所必須掌握的基礎技能。在核心素養(yǎng)的推動下，計算教學的有關要求正在逐漸發(fā)生變化，以數(shù)字運算、數(shù)字累加為主題的計算教學方式已經(jīng)無法滿足當前的教學要求。本文結合初中階段的數(shù)學教育活動展開論述，在對計算教學活動中存在的相關問題進行分析的同時，思考如何在核心素養(yǎng)的推動下全面落實計算教學活動。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)? ?初中數(shù)學? ?計算教學? ?分析

【中圖分類號】G633.6【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）27-033-01

隨著現(xiàn)代數(shù)學教育理論的不斷發(fā)展，深藏于數(shù)學概念之中的核心素養(yǎng)正在逐步展現(xiàn)其教育價值。在當前的初中數(shù)學教學活動中，核心素養(yǎng)由數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、運算能力、直觀想象、數(shù)據(jù)分析六大板塊協(xié)同組成，在不同的教學時間內(nèi)，其發(fā)揮著不同的教育引導功能。如何依靠核心素養(yǎng)推動初中數(shù)學計算教學，這是教師不能忽視的教育問題。

一、創(chuàng)設情境，基于數(shù)學抽象素養(yǎng)開展計算教學

在初中階段的數(shù)學教育活動中，相關教學工作開始向著生活化、抽象化的方向發(fā)展，學生所接觸到的數(shù)學概念越來越復雜。在這一繁瑣的教學要求下，僅圍繞數(shù)字所發(fā)起的數(shù)學計算教學活動已經(jīng)無法滿足學生的認知需求，在建立具體化的觀察對象之前，學生根本無法深入掌握相關問題的考察點。數(shù)學知識的發(fā)展離不開現(xiàn)實生活的襯托，在完全由抽象理論組成的數(shù)學課堂當中，學生的數(shù)學計算能力很難獲得大幅度的提升。

教師應該嘗試利用客觀物象導入對應的數(shù)學計算知識，依靠客觀材料激發(fā)學生的數(shù)學計算興趣，為學生創(chuàng)造從抽象理論向客觀實踐過渡的良好機會，依靠實踐理論激發(fā)學生的數(shù)學表達興趣。以人教版七年級上冊教材《一元一次方程》的相關教學為例，如果教師直接給出教材中的例題，則學生很難深入掌握一元一次方程的數(shù)學特點，在對相關問題發(fā)起計算的過程中，學生的數(shù)學表達能力也無法獲得即時性的提升。教師可結合生活情境為學生創(chuàng)造對應的思考問題：你的手中有3個蘋果，你和小明總共有7個蘋果，請問小明有幾個蘋果？低難度運算問題將直接調動學生的計算興趣，學生會直接給出答案：7-3=4，小明手中有4個蘋果。此時，教師提出新的思考問題：在你不知道小明手中有多少個蘋果的情況下，應該如何表示蘋果的總數(shù)？學生會利用文字與數(shù)字相互配合給出答案：3+小明手中的蘋果數(shù)=7.在學生給出答案之后，其會發(fā)現(xiàn)該表示方法過于繁瑣，從而希望得出全新的表示方法。此時，教師可將一元一次方程的定義、計算方法傳授給學生，并要求學生圍繞相關例題發(fā)起計算活動。在先前所創(chuàng)設的數(shù)學情境中，問題的考察方向與計算方法與教學內(nèi)容緊密結合，學生會將先前的教學經(jīng)驗從教學活動中提取出來，對相關問題進行解答。在數(shù)學抽象素養(yǎng)的帶動下，情境與教學知識相互融合，學生的計算速度也會隨之提升。

二、活用問題，基于運算能力素養(yǎng)開展計算教學

計算教學的最終目的在于培養(yǎng)學生的計算能力，使其形成對數(shù)字敏感的良好素質。在對學生進行教育的過程中，教師應該將數(shù)學計算引入到初中數(shù)學課堂當中，依靠科學化、周期性的訓練提升學生的數(shù)學計算水平。結合當前的初中數(shù)學教育來看，部分教師正在逐漸忽視數(shù)學運算的重要價值，對于學生運算能力的發(fā)展缺乏關注，教師應針對運算能力這一素養(yǎng)改進教學計劃，為學生提供計算、進步的機會。

教師可在教學活動中發(fā)起周期性、長期化的計算訓練，在引導學生計算的過程中提升學生的計算能力，保障計算活動的正確率。以人教版七年級下冊教材《二元一次方程組》的教學為例。在完成教學任務之后，教師可針對相關教學內(nèi)容發(fā)起計算訓練活動。在教學初期，以低難度的計算題布置計算任務，引導學生對相關問題進行解答，隨著計算教學的逐步深入，適當提升學生的計算量。對于不同計算能力的學生，教師應制定不同的教學要求：計算能力較為出色的，應引導學生向著“又好又快”的方向發(fā)展，計算能力差強人意的，應要求學生保障數(shù)學計算的正確率，穩(wěn)中求進。通過長期穩(wěn)定的問題輸入，學生對于數(shù)學問題的記憶與理解逐漸清晰，當新的計算問題出現(xiàn)在學生的視野當中，其必然能夠以更高的效率完成相關計算任務。

三、組織活動，基于數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)開展計算教學

豐富多彩的數(shù)學活動也能夠為計算教學的落實提供一定的支持。在初中階段的數(shù)學教育活動中，圖形知識、數(shù)字知識相互雜糅，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)無法滿足教師的教學需求，將多元活動與計算教學融合起來，才是有關教學工作發(fā)展的最佳途徑。教師可在計算教學環(huán)節(jié)發(fā)起展示、實踐等活動，引導學生在看、學、用的過程中逐步提升自身的數(shù)學素養(yǎng)。

以人教版初中九年級下冊教材《反比例函數(shù)》的相關教學為例，在這一板塊的教學活動中，由于學生尚未接觸過函數(shù)概念，對于相關計算教學可能會表現(xiàn)出抵觸心理，為了消除學生的消極情緒，教師可嘗試改變教學方法。在教學環(huán)節(jié)，教師給出大量的反比例函數(shù)計算問題，并對其計算過程、計算方法進行展示，但不對學生進行講解。在這一過程中，學生需要通過自身的觀察、記憶對有關反比例函數(shù)的運算特點進行整理。在學生完成記憶任務之后，教師給出新的反比例函數(shù)運算例題，要求學生結合所掌握的反比例函數(shù)知識對相關問題進行計算。在這一過程中，計算方法的掌握、計算知識的應用完全由學生決定，計算活動更為自由。在學生完成計算任務之后，教師可對學生的計算方法、計算過程進行指導，當錯誤的計算流程被分離出來，學生發(fā)起計算的興趣也會隨之提升。

結語

計算教學是初中數(shù)學教學活動中的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生計算能力的重要手段。在幫助學生計算的過程中，教師應注重體現(xiàn)相關教學活動的科學性，鍛煉學生的技能，糾正學生的態(tài)度，以學生的積極情感保障計算教學的健康發(fā)展。

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