李明

摘要：問題導學教學方法應用到初中教學實踐中給學生，給教師，帶來的益處都是非常大的，對于教師來說，在教學的過程中使用問題導學的教學方法來進行教學能夠提高教師自己的教學效率，在教學的過程中，所花費的精力能夠獲得一定的減少。對于學生來說，教師使用問題導學教學方法來進行教學，學生從中能夠學到更多的知識，在學習的過程中更容易抓住重點，培養(yǎng)自己的思維能力以及主動能力，對此，對于初中數學教師來說，在教學的過程中要積極的去落實問題導學教學方法的應用。本文主要圍繞"問題導學"教學法運用于初中數學教學實踐的研究來進行相關的敘述，希望能給讀者們帶來一定的幫助。

關鍵詞：問題導學;運用;初中數學;教學實踐

引言：對初中數學教師來說，在教學的過程中，如果一味的只注重個人的講解，以自我為中心展開教學，那么對于學生來說，從中掌握到的知識點，學習到的相關內容是非常少的，初中數學教師在教學的過程中要以學生為中心，以學生為主采取適當的教學方式來進行教學，讓學生在學習時有興趣去進行學習，同時能夠主動的去進行學習和研究，通過這種方式學生在學習的過程中能夠掌握更多的知識，同時還能夠抓住重點，有針對性的進行學習，對于學生后期的發(fā)展來說影響是非常大的，初中數學教師在教學的過程中將問題導學教學方法應用于教學中其就是一個非常好的教學方法，能夠培養(yǎng)學生的思維能力，解決能力和主動思考能力。

一、"問題導學"教學法運用于初中數學教學中的重要意義

對于問題導學教學方法應用于初中數學教學中的重要意義，相信讀者們在摘要和引言中已經有了一定的了解。初中數學教師在教學的過程中，將問題導學教學方法應用到課堂中去，首先能夠起到一個引導作用，讓學生主動去思考，主動跟隨教師的步伐，跟著教師的思路走以免在學習的過程中出現(xiàn)打瞌睡，開小差，講話的情況。其次，初中數學教師在教學的過程中使用問題導學的教學方法，能夠讓學生主動去進行思考與研究，培養(yǎng)學生的自主實踐能力，對于學生之后的學習來說影響是非常大的。最后一點是對于教師來說，其能夠幫助教師提高自己的教學效率，讓學生在學習的過程中更容易抓住重點，有目的性的進行學習，讓教師在短時間內便能夠將大量的知識點教授給學生，同時學生也能夠在短時間內學習到更多的知識點，掌握更多的技能。

二、如何將"問題導學"教學法運用到初中數學教學中

教師教學前做好相應的準備

對于初中數學教師來說，想要將問題導學教學方法應用到初中數學教學中，那么教師在課前要做好相應的準備，這是非常重要的一個環(huán)節(jié)，教師想要將問題導學教學方法應用到初中數學教學中，不是想想就能實現(xiàn)的，而是要付出實際的行動，做好必要的準備。初中數學教師只有在課前做好必要的準備，在教學的過程中才能夠順利的將問題導學教學方法應用到課堂中去，想要學生能夠使用問題導學教學方法來進行學習，同時教師也能夠使用問題導學教學方法來進行教學，其需要準備的內容是非常多的，比如哪些內容能夠使用問題導學教學方法來進行教學，如何使用問題導學教學方法來進行教學，在使用問題導學教學方法教學的過程中要注意哪些問題等等都是需要提前做好準備的。

例：初中數學教師在教學的過程中要在課前做好充足的準備，以免在教學的過程中出現(xiàn)臨時性的問題造成不必要的損失，比如初中數學教師在教學前準備的過程中，可以將相應的問題記錄在備課本上，并通過相關的手段比如上網查閱，找相關的書籍查閱，向別的老師詢問等等來解決相應的問題。

教學的過程中給學生提供適當量的問題

教學過程中，教師要給學生提供適當的問題其是整個過程中最重要的一個環(huán)節(jié)，所謂的問題導學教學方法，其中最重要的東西就是給學生提問題，在相關內容開始講解之前，給學生提相關的問題，讓學生主動去進行學習和了解以及找到問題的答案，其就是問題導學教學方法的大體內容，所以初中數學教師在教學的過程中，如果要使用問題導學教學方法來進行教學，那么首先需要做的便是準備相應的問題在教學的過程中將問題交給學生，讓學生帶著問題去學習，在學習的過程中進行思考并找到問題的答案。

例：數學教師在課前準備的過程中要準備好相應的問題，在教學的過程中直接將問題交給學生，讓學生自主去進行解決，在解決的過程中可以通過小組討論或者是資料查詢的方式去找到相關問題的答案。

給學生提供適當的空間和時間去思考

給學生提供適當的空間和時間去思考，在整個過程中也是非常重要的，數學教師在給學生提完問題之后，要給學生足夠的時間去解決問題，去進行思考和研究，所以對于初中數學教師來說要給學生提供適當的空間和時間去思考，此外，對于教師來說要鼓勵學生積極的去提問題。

（四）分層設問，鼓勵引導

分層設問是分層教學的主要內容，期間教師需要明確學生的主體地位，將合作探究融入到數學教學中，引導不同層次的學生對數學知識進行理解分析，進而更好地深化對數學知識的感知。例如在教學七年級上冊《一元一次方程》一課時，教師可以基于不同學習層次的學生對其進行不同難度的教學任務設置，促使學生能夠在完成學習任務的過程中增強學習數學的自信心，進而更好地提升對數學知識的感知。期間教師可以通過小組成員之間的合作交流實現(xiàn)對一元一次方程列式和解法的理解，使得不同層次的學生能夠在相互交流中提高對數學知識的認知。分層設問需要基于備課的要求做好每一個環(huán)節(jié)和層次的教育指導工作，其中對于后進生進行放低要求，在課堂提問內容上主要以淺顯的內容為主，而對于中高層次的學生則需要以探究性以及創(chuàng)新性的內容為主，引導其通過一元一次方程轉變的方式優(yōu)化數學知識解答的難度，同時提升數學解題的技巧性，為提升其綜合素質水平奠定良好基礎。期間教師還需要對不同學生的問題探究結果做出鼓勵性以及贊美性評價，以此更好地為增強學生的自信心提供保障。

（五）分析討論數學問題，實現(xiàn)總結概括

在數學教學的課堂上，教師提出問題后，應該引導學生進行獨立的思考或者進行小組討論，給其一些時間去解決這些問題，而不是單純的為了趕進度而馬上就給出正確的答案。在對一些進行進行簡單的交流探討后，學生可能很快就會得出答案，此時教師就應該在此基礎上提出適當的更深層次或者類似的問題，以便學生能夠學到舉一反三的思考能力，同時對問題有更深入的了解。除此之外，教師也可以在課后提出下一節(jié)課所涉及的問題，然后讓學生帶著問題通過書本找出答案，在這個過程中，可以讓學生培養(yǎng)出獨立自主的學習能力。在課堂上提出問題后，教師還應該到講臺下進行巡視，讓不明白的學生進行提問，然后教師給予其實時的幫助，讓有困難的學生能夠更好的跟上整體的學習進度，同時在問題得到解決后，及時的跟學生進行總結概括，以便其日后的鞏固復習。

結語：有效的提問策略是激發(fā)小學生參與數學課堂學習積極性的重要基礎，期間教師需要基于課堂氛圍以及學生學習狀態(tài)靈活運用提問方式，促使其能夠更好地優(yōu)化學生對數學知識的感知，進而為提升整體的數學學習能力奠定良好基礎。而對初中數學教師來說，在教學的過程中如何將問題導學教學方法應用到數學課堂教學中是一個非常值得去思考的問題，其方法也是非常多的，只要數學教師在教學的過程中稍加注意，便能夠發(fā)現(xiàn)許多，本文主要圍繞三個點來進行敘述，希望能給讀者們帶來一定的幫助。

參考文獻：

[1] 曾月華. 問題導學法在初中數學教學中的實踐策略探究[J]. 考試周刊，2020，000（034）：70-71.

[2] 鄧達良. 問題導學法在初中數學教學的應用研究[J]. 東西南北：教育，2020（9）：0292-0292.