王海梅

摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一門主要學(xué)科，想要更好地提升教育的效率與質(zhì)量，必須加強(qiáng)學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)。一般而言，數(shù)學(xué)教育的難度不低，學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，不能按照傳統(tǒng)的灌輸式方法來完成，而是要不斷地增加思維的靈活度，不僅要努力發(fā)揮出自身的長處，還要按照科學(xué)的方法來完善不足，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。形象思維能力的培養(yǎng)難度并不低，要結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)，按照循序漸進(jìn)的方式來培養(yǎng)。為此本文主要就小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生形象思維的策略展開分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高段教學(xué);形象思維能力

步入高年級，學(xué)生們對于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握并不局限于理論層面，還要注重通過數(shù)學(xué)知識(shí)來解決問題，與生活保持密切的聯(lián)系，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的長期學(xué)習(xí)、長期積累方面取得更好的突破，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。形象思維能力的培養(yǎng)，旨在讓學(xué)生更好地發(fā)揮自身的數(shù)學(xué)潛能，更好地掌握不同的知識(shí)點(diǎn)，在知識(shí)的運(yùn)用和整合過程中，能夠隨著自身的成長來不斷進(jìn)步，要從正確的角度來思考，對不同的內(nèi)容更好地創(chuàng)新。為此，進(jìn)行形象思維能力的培育，必須對學(xué)生開展科學(xué)的指引。

1 利用數(shù)學(xué)教材培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，形象思維的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的各項(xiàng)環(huán)節(jié)中。各個(gè)年齡階段和學(xué)習(xí)階段都需要重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行戰(zhàn)略制定，切實(shí)提升學(xué)生對復(fù)雜數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素質(zhì)和能力的提升。當(dāng)前的小學(xué)階段進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教材的編寫和選拔是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，因此教師?yīng)該充分借助數(shù)學(xué)教材對學(xué)生的形象思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。從數(shù)學(xué)概念、運(yùn)算法則以及實(shí)際問題的解決等方面不斷提升學(xué)生的形象思維和運(yùn)算技巧。比如在講解線段長短的問題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己對線條長短進(jìn)行比較，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作和觀察能力。再比如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)加減乘除運(yùn)算的過程時(shí)可以充分使用多媒體設(shè)備，生動(dòng)形象地展現(xiàn)數(shù)學(xué)加減乘除運(yùn)算的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和形象思維能力。

2 結(jié)合生活實(shí)際，開發(fā)學(xué)生想象力

在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中，針對抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)生活情境，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題，然后進(jìn)行數(shù)學(xué)求解。如在學(xué)習(xí)“三視圖”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可組織學(xué)生動(dòng)手剪裁正方形，并根據(jù)圖形進(jìn)行堆積，采取這種方式可以幫助學(xué)生更好地理解幾何體和三視圖。引入生活實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)，如路燈下影子的變化，學(xué)生們在生活中可能沒有特別留意這一現(xiàn)象，在教師講解其原理后學(xué)生會(huì)感覺非常神奇。數(shù)學(xué)形象思維能力的培養(yǎng)離不開學(xué)生的想象力，例如數(shù)學(xué)應(yīng)用題中的行駛問題需要學(xué)生想象，在應(yīng)用題解答中需要學(xué)生借助想象分析問題。例如應(yīng)用題：一化肥廠的今年產(chǎn)值比去年增加30%，比去年增加400萬，問，去年的產(chǎn)值是多少萬元？學(xué)生們要掌握“增加了”與“增加到”的概念，同時(shí)要想象去年的產(chǎn)值不用求出來的量，從而深入理解題意，而不是感覺無從下手。一些生活化的題目，對于題目中的口語化詞語，學(xué)生要正確理解其蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)含義。如服裝店賣出兩條褲子，每條褲子各得100元，其中一條褲子賺了20%，另一條褲子賠了20%，問賣出的這兩條褲子是賠了還是賺了。學(xué)生要理解題意，賺了20%是指100元比原價(jià)多20%，賠了20%是指100元比原價(jià)少20%，理解題意后再計(jì)算，學(xué)生會(huì)感覺簡單很多，從而有效鍛煉了學(xué)生的形象思維能力。

3 合理應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)化歸與類比，提升形象思維能力

數(shù)學(xué)化歸思想，主要指將某一類型的問題進(jìn)行全面的綜合與整理，得出其中的規(guī)律;數(shù)學(xué)類比思想，則是指將相對抽象的問題進(jìn)行簡單化，一般的問題特殊化。合理應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)化歸思想與類比思想，有助于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力?，F(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)，題目條件與答案之間的聯(lián)系更加復(fù)雜抽象的現(xiàn)象較為普遍，所以學(xué)生要將其進(jìn)行合理的形象化。教師應(yīng)逐漸對學(xué)生進(jìn)行化歸與類比思想的滲透，提升學(xué)生應(yīng)對各類問題的應(yīng)變能力。例如，教師利用對典型案例的分析講解的模式，對某一類型的題目進(jìn)行解題思想的歸納，通過反復(fù)訓(xùn)練的方式，使學(xué)生掌握題目之間的聯(lián)系，形成良好的應(yīng)變能力，提升其形象思維能力。

4 利用課后習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力

最后課后復(fù)習(xí)對于學(xué)生的形象思維能力培養(yǎng)是非常重要的環(huán)節(jié)，通過課后習(xí)題能夠使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評價(jià)，從而引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向前進(jìn)。一般來說數(shù)學(xué)教材后都會(huì)附上一定數(shù)量的具有針對性的習(xí)題幫助學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，但是這部分的習(xí)題不一定能夠滿足所有學(xué)生的復(fù)習(xí)需求。因此需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行習(xí)題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)邏輯思維和形象思維的培養(yǎng)。教師在進(jìn)行習(xí)題設(shè)計(jì)的時(shí)候不僅要具有一定的針對性，還需要積極與生活實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，從有效培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。

5 結(jié)束語

綜上所述，隨時(shí)當(dāng)前教育教學(xué)改革的逐漸推進(jìn)，當(dāng)前對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和形象思維能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要任務(wù)，因此教師必須要采用多元化的教育教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生自立自主地進(jìn)行知識(shí)的獲取和學(xué)習(xí)。教師借助教材、習(xí)題以及課堂教育教學(xué)各項(xiàng)環(huán)節(jié)能夠有效引導(dǎo)學(xué)生多角度地對問題進(jìn)行思考，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，真正將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，切實(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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