馬登菊

摘要：立足核心素養(yǎng)教育積極推進數(shù)學課堂改革，推出各種新穎、個性、趣味的教學方法與教學形式，尤其信息化教學模式應用深受師生歡迎，彰顯多樣性、共享性、實效性特征，整合豐富的課內(nèi)外教育資源，激發(fā)學生學習興趣與探索欲望，實現(xiàn)課堂教學效率最大化的目標。本文結合筆者實際教學經(jīng)驗，在綜合考慮“教情”與“學情”的基礎上，探討如何應用信息化教學資源提升數(shù)學課堂實效性，期望能為落實課程改革目標提供參考意見。

關鍵詞：初中數(shù)學;信息化;教學資源

數(shù)學作為一門基礎性、工具性學科，涉及一些抽象、復雜的知識點，如果沿用傳統(tǒng)“填鴨式”的教學方法，不僅限制學生自主探究與思維發(fā)展，也無法真正體現(xiàn)數(shù)學學科特性，整體教學效果欠佳。如今在信息化教學背景下，教師應用好信息化技術工具，優(yōu)化設計課堂活動，使得數(shù)學課堂更精彩、更多元、更有趣，豐富學習體驗，提升學習成效，促進信息技術與數(shù)學教育深度融合，且教學成效事半功倍。

一、應用信息化教學資源提升數(shù)學課堂實效性的現(xiàn)實意義

信息化教學資源在數(shù)學課堂的積極應用成為當下教學改革的一道亮點;教師結合不同的教學內(nèi)容與教學目標，精心準備課件內(nèi)容，搭建互動平臺，歸納總結知識點，使得課堂教學更生動、更靈性、更有效。總體來看，信息化教學模式深受師生歡迎，由此帶來了數(shù)學課堂新體驗，一方面依托信息技術為載體整合課內(nèi)外資源，為數(shù)學課堂注入新鮮活力，重新構建“教”與“學”的關系，幫助學生反復學習、深入思考與積極建構知識框架，動態(tài)關注學情，適時調整教學內(nèi)容與教學方案，使得數(shù)學課堂收放自如，彰顯個體差異，落實因材施教;另一方面發(fā)揮信息化應用優(yōu)勢與特征，滲透數(shù)形結合思想，幫助學生掌握學科理論知識，啟發(fā)數(shù)學思維，鍛煉實踐能力與解題能力，完成從抽象到直觀、從平面到立體的轉化，呈現(xiàn)解題思路、節(jié)約課堂時間、提高學習效率。

二、應用信息化教學資源提升數(shù)學課堂實效性的積極策略

應用信息化教學資源提升數(shù)學課堂實效性，凸顯數(shù)學學科本質，體現(xiàn)以生為本根本理念，發(fā)揮學生主觀能動性，將數(shù)學核心素養(yǎng)教育目標落到實處。

（一）應用信息化教學資源打造趣味情境

濃厚的興趣是學生獲取數(shù)學知識的重要源泉，以往數(shù)學課堂上老師講、學生聽，學生處于被動接受的狀態(tài)，容易精神溜號，學習效率較低。為了改進課堂教學效率，優(yōu)化教學過程，數(shù)學教師應善用信息化工具，發(fā)揮信息技術手段的教學優(yōu)勢，引入更多生動、形象的信息化教學資源，以此打造趣味情境，吸引學生提高課堂參與度。例如，學習“二元一次方程”時，我使用多媒體課件呈現(xiàn)了“籃球比賽”場景，激烈的競賽過程與嚴肅的競賽規(guī)則使得學生興趣盎然。例如，學習“二元一次方程”時，先說明籃球競賽規(guī)則：投進一球為2分，投球失誤為1分;如果某球隊在一次籃球比賽中共得20分，求該球隊進幾球、失誤幾球;圍繞這一真實情景指導學生列方程、把握數(shù)量關系。借助信息化教學資源，清晰地列出不同的得分情況，訓練如何用一個未知數(shù)代數(shù)表示另一個未知數(shù)代數(shù)，大家恍然大悟，解題思路豁然開朗。

（二）應用信息化教學資源驅動深度思考

相較而言，學習數(shù)學知識的過程較為枯燥，如果教師缺乏創(chuàng)意，局限于單一化的教學方法，可能導致學生在課堂表現(xiàn)不積極，過于依賴教師的知識灌輸，主觀能動性欠佳。為了踐行核心素養(yǎng)教育目標，推進深度學習與有效學習，亟需應用信息化教學資源創(chuàng)新課堂教學模式，帶來豐富有趣的課堂實踐活動。例如，學習“直線和圓的位置關系”時，利用電子課件添加 Flash動畫，演示日出、日落的動態(tài)過程，學生通過觀察列出幾種位置關系，知識點一目了然。信息化教學資源的應用無疑帶來了更多精彩的學習活動，促進有效師生互動，同時對于教師如何設計教學方案、如何使用信息技術工具，也是一種考驗。通過使用幾何畫板，一邊演示操作、一邊設問啟發(fā)、一邊互動交流，觀察數(shù)學知識規(guī)律，突破教學重難點，以此促進深度思考。

（三）應用信息化教學資源克服知識難點

數(shù)學核心素養(yǎng)教育關注學生自學能力、創(chuàng)新意識、發(fā)散思維等全面發(fā)展，運用信息化教學資源啟發(fā)學習與探究意識，有利于直觀地呈現(xiàn)知識要點，高效地克服知識難點，提升教學效率與教學質量。例如，學習“一次函數(shù)”時，從以往學習反饋來看，學生對一次函數(shù)的圖像與性質把握不到位，經(jīng)常發(fā)生知識混淆。借助計算機設備的“幾何畫板”功能，動態(tài)演示一次函數(shù)性質的演變過程，化繁為簡。打開“幾何畫板”頁面，生成一次函數(shù)y=kx+b，再對常數(shù)k、b的數(shù)值進行調整，動態(tài)觀察函數(shù)圖像變化。通過觀察當k>0時，y與x的關系;觀察b>0、b=0、b<0時圖像經(jīng)過哪些象限。有了信息化資源的襯托，數(shù)學課堂妙趣橫生。

（四）應用信息化教學資源提升學習技能

信息技術與數(shù)學課堂的有機融合，使得課堂教學模式多種多樣，如近年來應用較多的慕課、微課，均體現(xiàn)了信息技術的應用優(yōu)勢。例如，學習“勾股定理”時，利用計算機程序中的“幾何畫板”工具繪制直角三角形，再使用鼠標拖拽圖形并變形操作，改變?nèi)切涡螤?，觀察三條邊的關系變化等等。經(jīng)過操作演示，使得勾股定理性質深入人心，給學生留下了深刻的印象。因此可以說，信息化教學資源的應用不僅帶來教學模式的創(chuàng)新，而且推動學生主動思考、積極探究，促進發(fā)散思維與創(chuàng)新思維發(fā)展。利用信息化教學資源提升學習技能，有利于學生降低心理負擔，主動探索、主動思考，增強創(chuàng)新意識。

總之，教無定法，重在得法。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新時代的到來，信息化教學已成為課程改革的重大課題，其運用于數(shù)學課堂教學活動，對于提升教學成效有著積極作用。當然，我們也要充分意識到信息技術的“雙刃劍”特征，把握適度性應用原則，整合知識、建立形象、突出目標，提升學習有效性，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

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