蔡利安

摘要：互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展不僅極大改變了人們的生產(chǎn)生活方式，也為教育教學(xué)工作創(chuàng)造了很多便利條件。特別是在2020年初的新冠肺炎疫情中，各種在線教學(xué)平臺和直播軟件大放異彩，復(fù)課后的教學(xué)工作很可能會因此而帶有更明顯的互聯(lián)網(wǎng)因素。但是，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)在以往并不是一種常態(tài)，實(shí)際應(yīng)用中的具體策略還有探討的空間。以初中數(shù)學(xué)為切入點(diǎn)，從提升師生雙方應(yīng)用水平、增強(qiáng)教學(xué)趣味、鼓勵主動探究、豐富教學(xué)內(nèi)容和及時公正評價等幾個方面，對互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)工作進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);信息化工具;初中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

初中銜接著小學(xué)與高中，這一階段的數(shù)學(xué)學(xué)科起著特殊的作用。一方面，仍有大量比較基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，能夠幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，賦予其更強(qiáng)的日常生活技能;另一方面，內(nèi)容難度在整體上不斷提升，這為他們今后能夠進(jìn)入更為豐富多彩的數(shù)學(xué)世界做好準(zhǔn)備。怎樣做好初中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作是很多教師經(jīng)常思考的問題。而互聯(lián)網(wǎng)的高開放性、高互動性等特征讓人們看到了新的機(jī)會。從這個角度來說，新冠肺炎疫情既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)會。為了抓住機(jī)會，讓互聯(lián)網(wǎng)的作用在未來更長的時間內(nèi)持續(xù)下去，有必要進(jìn)行深入的研究。在這超長假期里，筆者根據(jù)自己的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)實(shí)踐，對互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略作以下幾點(diǎn)探討。

一、努力提升師生雙方的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)應(yīng)用水平

無論是以往初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”，還是新冠肺炎疫情下的在線教學(xué)，都可以看出初中生對于這種教學(xué)形式是比較感興趣的。但是，較低的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)應(yīng)用水平某種程度上浪費(fèi)了學(xué)生的積極性。有的教師操作不熟練，時常出現(xiàn)一些低級錯誤，比如數(shù)字教學(xué)資源格式與展示工具不匹配，無法播放給學(xué)生觀看。學(xué)生也會出現(xiàn)錯誤操作，比如直播授課過程中不知道按到了哪個快捷鍵而退出了直播間或把直播的主體切換成了自己。以上情況都會打亂正常的教學(xué)進(jìn)度，造成學(xué)生狀態(tài)的不連貫，這是要首先解決的基本問題。

為此，師生雙方應(yīng)共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步。比如，教師平時要多瀏覽一些新聞資訊，看看現(xiàn)在比較流行的在線教學(xué)平臺或直播軟件有哪些，認(rèn)真研究其產(chǎn)品介紹，多多嘗試實(shí)際操作，錄制一些測試性的教學(xué)資源。然后可以通過即時聊天群將資源網(wǎng)址發(fā)送給學(xué)生，告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣觀看、可以通過哪些方式與教師實(shí)時互動，比如通過彈幕或評論表示自己沒有聽懂。教師還可以鼓勵學(xué)生去探索，發(fā)現(xiàn)好用的工具后告訴教師，大家一起研究。這也有助于營造和諧的師生關(guān)系，對互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)正式開展后的順暢進(jìn)行是很有利的。

二、靈活運(yùn)用信息化工具增強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)趣味

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的一個重要優(yōu)勢是形式比較新鮮，容易吸引到學(xué)生的注意力。但當(dāng)代初中生并非不熟悉互聯(lián)網(wǎng)，隨著時間的推移，這種新鮮感會迅速消退。如果沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，只是在外面套了一個互聯(lián)網(wǎng)的“殼”，教學(xué)效果是很難保證的。所以，教師應(yīng)該通過靈活運(yùn)用各種信息化工具，徹底改變教學(xué)活動的面貌，不斷給學(xué)生帶去全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將他們長時間地吸引在屏幕前。這些工具既可以有助于數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)，也可以改變師生互動的展現(xiàn)形式。以比較簡單的互動工具為例。現(xiàn)在各種直播平臺都允許觀眾送主播禮物，其中一些是免費(fèi)的。教師可以事先與學(xué)生約定，發(fā)送何種禮物代表聽懂了，教師可以繼續(xù);發(fā)送另外的一種禮物表示沒有聽懂，教師要進(jìn)一步解答。雖然本質(zhì)上很簡單，但互動的效率和趣味性都極大提升了。又如，現(xiàn)在網(wǎng)上有一類“幾何畫板”的工具，在學(xué)習(xí)函數(shù)的相關(guān)知識時，教師可以在上邊先畫出一個函數(shù)的圖像，然后拖動函數(shù)圖像上的某個點(diǎn)，函數(shù)圖像發(fā)生變化，旁邊注明的函數(shù)表達(dá)式也隨之而變，這種很新穎的教學(xué)方式，能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效理解。

三、鼓勵學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)主動探究數(shù)學(xué)問題

互聯(lián)網(wǎng)上的各種資源和工具可以便利教師的教學(xué)，也就能便利學(xué)生的學(xué)習(xí)。因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)對師生雙方來說有著同樣的開放性。教師運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)越熟練，教學(xué)效果越精彩，學(xué)生想要親自動手的欲望也就越強(qiáng)烈，他們希望通過自己的雙手讓看起來困難復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識直觀化，這是他們天性中的好奇心所決定的。這時就是教師推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動探究學(xué)習(xí)的好機(jī)會。教師可以改變以往將習(xí)題作為基本作業(yè)內(nèi)容的方式，轉(zhuǎn)而給出學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)多搜索、多嘗試，獲得個人能力的充分發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)過二次函數(shù)的知識后，教師可以把“幾何畫板”工具推薦給學(xué)生，讓他們利用這一工具將他們能夠想到的比較典型的二次函數(shù)在上邊表現(xiàn)出來。這種工具的特點(diǎn)是學(xué)生的條件設(shè)置必須符合其軟件內(nèi)部的數(shù)學(xué)邏輯設(shè)置，如果出現(xiàn)錯誤就不會產(chǎn)生圖像。所以，在繪制二次函數(shù)圖像的過程中可以自動完成檢查對錯這一過程，而不用教師事后再去批改，極大地提升教學(xué)效率。而且學(xué)生還可以隨便嘗試，繪制出各種形狀比較夸張的函數(shù)圖像。隨著工具應(yīng)用越來越熟練，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力也會顯著增強(qiáng)。

四、增強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)內(nèi)容的密度與豐富度

隨著互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的進(jìn)行，教師會發(fā)現(xiàn)其效率相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)會有比較明顯的提升。這對教學(xué)工作當(dāng)然是一件好事，但是如果教師的準(zhǔn)備不足，就會發(fā)現(xiàn)課堂時間沒辦法被充分有效地利用起來，會存在一些空白。這會給學(xué)生造成不好的印象，比如是不是教師不重視互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，所以沒有那么多內(nèi)容;或者數(shù)學(xué)知識可能沒有想象的那么困難，不用像過去一樣埋頭苦學(xué)。為了避免類似情況的出現(xiàn)，教師平時要注意信息化教學(xué)資源的搜集與編排，增強(qiáng)其密度與豐富度，利用更為充足的時間促進(jìn)學(xué)生的全面提升。例如，教師可以在每節(jié)課結(jié)束后留下一項(xiàng)作業(yè)，將學(xué)生分成幾個小組，根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容來出一道題，要求既可以畫在紙上，也可以在某些軟件工具上表現(xiàn)出來。然后下節(jié)課一開始，師生可以切換主播人，由各組的組長輪流展示本組制作的題目，然后開始解題。解題最快的組可以上傳組內(nèi)在線交流的截圖，展示過程和結(jié)果。最后，解題正確且總時長最短的小組可以獲得教師通過直播間贈送的獎品。這樣一來，很大一部分教學(xué)內(nèi)容就是學(xué)生自己創(chuàng)造出來的，這大大強(qiáng)化了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，使他們獲得更大的成就感。

五、通過及時公正的評價激勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動

高效的學(xué)習(xí)評價是互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的另一個重要特征。如上文提到的學(xué)生用“幾何畫板”來繪制函數(shù)圖像，是否能夠順利完成本身就代表著一種評價。除此之外，還有很多在線教育平臺帶有作業(yè)功能，也應(yīng)被利用到對學(xué)生的評價中來。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師批改作業(yè)后師生雙方關(guān)注的是哪里做錯了，學(xué)生感受到的更多的是挫敗感;而這些平臺上的作業(yè)功能會把學(xué)生在作業(yè)中表現(xiàn)的優(yōu)劣同時呈現(xiàn)出來，學(xué)生能夠得到積極正向的反饋，增加學(xué)習(xí)信心。

以“作業(yè)幫”為例，該教育產(chǎn)品帶有作業(yè)批改的功能，學(xué)生可以同時看到自己哪里做錯了或做對了，還會得到相應(yīng)的建議，明確自己應(yīng)向哪個方向努力。另外還有“學(xué)霸君”，學(xué)生可以通過觀看解題直播來為自己答疑解惑，這既能夠改正問題，又能聽到對方為自己分析今后應(yīng)該注意什么。這些教育產(chǎn)品雖然只是一些輔助，并不能完全代替教師對作業(yè)的分析講解，但一定能夠給學(xué)生帶去更全面的知識信息，幫助學(xué)生從多個角度來審視自己的知識水平，激勵他們更加積極地參與到學(xué)習(xí)中去。

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的繼續(xù)發(fā)展，一定能夠給初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作帶來更大的變化，師生雙方要努力提升以適應(yīng)這種變化，爭取獲得更好的學(xué)習(xí)效果，不斷適應(yīng)社會的新形勢、新需求。

（責(zé)任編輯：奚春皓）