王維軍

摘要：創(chuàng)業(yè)教育課程是創(chuàng)業(yè)教育實施的主渠道，亦是衡量創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵指標(biāo)。文章以全國深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校名單中的985、211理工高校為研究對象，從課程目標(biāo)、數(shù)量、內(nèi)容、師資等方面，分析目前我國理工高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的特點趨勢，并總結(jié)其經(jīng)驗，以期為高校開展創(chuàng)業(yè)教育提供借鑒。

關(guān)鍵詞：理工高校;創(chuàng)業(yè)教育;課程建設(shè)

中圖分類號：G718 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1672-5727（2020）10-0053-07

知識經(jīng)濟(jì)時代的創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)中的作用愈加凸顯。以技術(shù)為基礎(chǔ)的理工高校教育的目的是促進(jìn)科技轉(zhuǎn)讓和學(xué)術(shù)研究商業(yè)化，其創(chuàng)業(yè)教育尤其令人關(guān)切[1]。在創(chuàng)業(yè)教育研究中，理工類高校具有代表性，并在一定程度上擔(dān)負(fù)著探索高等院校創(chuàng)業(yè)教育未來發(fā)展方向的任務(wù)。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，創(chuàng)業(yè)教育課程是創(chuàng)業(yè)教育實施的主渠道。審視已有的創(chuàng)業(yè)教育課程研究，大部分是著眼于國外高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的成就與經(jīng)驗的探索，對于國內(nèi)的高校研究較少，尤其是理工類高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)成就與經(jīng)驗的總結(jié)尚處于空白階段?；诖?，本文采用文獻(xiàn)調(diào)研與網(wǎng)絡(luò)調(diào)研的方法，以全國深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校名單中隸屬于985、211的理工高校為研究對象，對其創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)成就與經(jīng)驗進(jìn)行調(diào)查分析，管窺我國理工類高校創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的發(fā)展現(xiàn)狀，總結(jié)我國本土創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的經(jīng)驗，以期為我國理工類高校創(chuàng)業(yè)教育課程的建設(shè)提供發(fā)展方向。

一、我國高校創(chuàng)業(yè)課程發(fā)展歷程

我國創(chuàng)業(yè)教育課程起始于上世紀(jì)末，至今已有20多年的發(fā)展歷程，根據(jù)國家對高校政策的支持以及高校自身的實踐，可以將創(chuàng)業(yè)教育課程發(fā)展分為自發(fā)探索階段、多元探索階段以及全面開展階段。

（一）自發(fā)探索階段（1997—2001年）

1998年，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院為全校本科生開設(shè)高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)管理課程，標(biāo)志著創(chuàng)業(yè)教育課程正式進(jìn)入高校教育體系，同年，教育部首次在工作規(guī)劃中提出了“創(chuàng)業(yè)教育”。1999年，政府頒布《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》，提出高校要加強(qiáng)對學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，鼓勵教師與學(xué)生自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)，但并沒有對創(chuàng)業(yè)教育提出具體的要求。這一時期，高校進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)教育實踐探索主要體現(xiàn)在高校自身學(xué)科專業(yè)的發(fā)展以及學(xué)生素質(zhì)的提高，屬于高校的自發(fā)行為。在這期間，也有許多高校對創(chuàng)業(yè)教育做了有益的、自發(fā)性探索，如復(fù)旦大學(xué)為學(xué)生教授創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能，嘗試開設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“科技創(chuàng)業(yè)”等課程;華東師范大學(xué)開設(shè)“創(chuàng)業(yè)教育”課程;武漢大學(xué)面向全校學(xué)生開設(shè)選修課程“創(chuàng)業(yè)學(xué)”，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識，強(qiáng)調(diào)將創(chuàng)業(yè)教育理念貫穿于教育教學(xué)的全過程，并在課程中突出對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

（二）多元探索階段（2002—2009年）

在教育行政部門引導(dǎo)下的多元探索階段又稱之為試點階段，這一階段國家對創(chuàng)業(yè)教育重視度提高，教育行政部門對高校創(chuàng)業(yè)教育的開展提出了更加明確的要求。2002年教育部高教司召開“普通高校創(chuàng)業(yè)教育試點工作座談會”，確定了以清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、上海交通大學(xué)等為代表的九所創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點高校，其中五所為工科高校[2]。在創(chuàng)業(yè)教育試點階段，各高校開始關(guān)注創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育關(guān)系的探討。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)生動力，可提升創(chuàng)業(yè)教育的格局層次，于創(chuàng)業(yè)主體而言，不再是強(qiáng)調(diào)缺乏技術(shù)含量的創(chuàng)業(yè)者，而是更加關(guān)注高新技術(shù)類創(chuàng)業(yè)者的培養(yǎng);于創(chuàng)業(yè)行為而言，不再是簡單的復(fù)制創(chuàng)業(yè)活動，而是更為關(guān)注基于科技創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)。這一觀念，使得具有科技創(chuàng)新優(yōu)勢的理工科院校成為創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注的焦點，為工科院校開展創(chuàng)業(yè)教育提供了扎實的理論與現(xiàn)實依據(jù)。工科高校的創(chuàng)業(yè)課程也取得了實質(zhì)性的進(jìn)展。

在學(xué)科課程方面，2003年，清華大學(xué)的科技園與經(jīng)管學(xué)院共建創(chuàng)業(yè)教育課程，開設(shè)了“科技創(chuàng)業(yè)理論與實務(wù)”“技術(shù)創(chuàng)業(yè)——未來企業(yè)家之路”等選修課程;北京航空航天大學(xué)開設(shè)了“公司法與合同法”“創(chuàng)業(yè)財務(wù)基礎(chǔ)”“科技創(chuàng)業(yè)”等必修課;上海交通大學(xué)2005年面向全校學(xué)生開設(shè)了“大學(xué)生何時能創(chuàng)業(yè)”“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理輔導(dǎo)”等選修課。在實踐活動類課程方面，上海交通大學(xué)成立了創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)沙龍等;清華大學(xué)于2009年啟動了清華—伯克利全球技術(shù)創(chuàng)業(yè)教育項目，為學(xué)生提供創(chuàng)新講座等;北京航空航天大學(xué)開設(shè)了創(chuàng)業(yè)大講堂、創(chuàng)業(yè)星期六，以擴(kuò)展學(xué)生的視野。這一階段，高校的創(chuàng)業(yè)教育課程主要以選修課為主，但涵蓋面窄，課程內(nèi)容以創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識為主，缺乏對于創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)類課程[3]。

（三）全面開展階段（2010年至今）

受全球金融危機(jī)的影響，創(chuàng)業(yè)活動的作用日益凸顯。創(chuàng)業(yè)教育的實施由高校的“摸著石頭過河”轉(zhuǎn)向國家層面的宏觀推進(jìn)。國家對創(chuàng)業(yè)教育給予了前所未有的關(guān)注，政府陸續(xù)頒布創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)文件（如表1所示），以鼓勵高校開展創(chuàng)業(yè)教育，提升創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。

2012年是我國創(chuàng)業(yè)教育課程發(fā)展的轉(zhuǎn)折點。教育部頒發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》，明確提出課堂教學(xué)是創(chuàng)業(yè)教育的主渠道，要求高校將“創(chuàng)業(yè)教育”作為基礎(chǔ)必修課，強(qiáng)調(diào)學(xué)校要配備足夠數(shù)量、高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)教育專任教師。至此，創(chuàng)業(yè)教育課程以前所未有的速度引入高校課程之中。2015年的文件在2012年的基礎(chǔ)上對創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法、教學(xué)形式、考核形式提出更加具體的要求，旨在通過創(chuàng)業(yè)教育的改革使培養(yǎng)目標(biāo)去功利化、創(chuàng)業(yè)教育課程體系化、教學(xué)方式方法科學(xué)化。在政策的指引下，各高校開始強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)文化的熏陶作用，通過校園創(chuàng)業(yè)文化的構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和社會責(zé)任感，打破了認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是第二課堂教學(xué)的誤區(qū)[4]。

隨著科技創(chuàng)新和“制造”向“智造”轉(zhuǎn)變，我國創(chuàng)業(yè)環(huán)境也發(fā)生了重大變化，社會更加需要科技型創(chuàng)業(yè)人才。從2016年與2018年的文件中可以看出，國家更加強(qiáng)調(diào)科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性，以科技型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主線，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。從課程、教材、學(xué)科專業(yè)建設(shè)等方面推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵高校探索建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)機(jī)制，完善產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合的協(xié)同育人模式;支持高校與企業(yè)、研究院所聯(lián)合建立學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)和研究生科研實踐等教學(xué)科研基地，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。倒逼機(jī)制下，高校尤其是理工科高校創(chuàng)業(yè)教育如火如荼地開展。一批理工類高校，如大連理工大學(xué)、重慶大學(xué)、重慶工學(xué)院、湖南大學(xué)等，開始注重科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)機(jī)構(gòu)的建立，為學(xué)生提供科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，以現(xiàn)代化基礎(chǔ)設(shè)施為學(xué)生提供實踐操作平臺。北京航空航天大學(xué)成立了創(chuàng)業(yè)管理培訓(xùn)學(xué)院，開設(shè)創(chuàng)業(yè)管理學(xué)、工程創(chuàng)新實踐課等;西安科技大學(xué)開設(shè)創(chuàng)新設(shè)計選修課、創(chuàng)造性思維及訓(xùn)練選修課等;哈爾濱工業(yè)大學(xué)開設(shè)創(chuàng)業(yè)理論課、創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)務(wù)實課等[5]。

二、理工類高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的特點

有效、適切、高質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育課程使創(chuàng)業(yè)教育具有鮮明的針對性與可操作性，增強(qiáng)了創(chuàng)業(yè)教育的實效性。創(chuàng)業(yè)教育始于創(chuàng)業(yè)課程，亦得益于創(chuàng)業(yè)課程的開展。美國的創(chuàng)業(yè)教育之所以成為各國效仿的典范，一個重要原因是美國已經(jīng)形成了完善的、系統(tǒng)的、各具特色的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。我國創(chuàng)業(yè)教育起步晚，始于第二課堂創(chuàng)業(yè)大賽的開展。經(jīng)過二十多年的努力，創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)邁入新的階段，取得了一定的進(jìn)展。截至2019年，我國累積開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程2.8萬余門，各示范高校開設(shè)2 800余門線上線下創(chuàng)業(yè)類課程，選課人數(shù)達(dá)630萬人次。各高校開始注重挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)業(yè)教育資源，將專業(yè)知識傳授與雙創(chuàng)能力訓(xùn)練有機(jī)融合，重點建設(shè)了346門課程，推出了52門雙創(chuàng)精品慕課[6]。通過逐一訪問案例高校網(wǎng)站，廣泛收集相關(guān)材料，分析總結(jié)出目前我國理工類高校創(chuàng)業(yè)教育課程有如下特點。

（一）以整體人才質(zhì)量提升為創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)

高校的教育理念是學(xué)校育人的指導(dǎo)思想，學(xué)校的一切教育工作都圍繞著教育理念開展。創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育人才培養(yǎng)的一部分，高校立足于培養(yǎng)新時代卓越人才的教育理念，設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)。27所案例高校將創(chuàng)業(yè)教育視為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才、提高學(xué)校人才培養(yǎng)整體質(zhì)量的教育方法。具體而言，創(chuàng)業(yè)教育課程是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的手段之一，其宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力，成為行業(yè)企業(yè)領(lǐng)軍人才。

根據(jù)詞頻統(tǒng)計，創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)中常見的關(guān)鍵詞有“創(chuàng)新精神”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”，可見，高校將創(chuàng)業(yè)教育課程的總目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、意識與能力三大方面。創(chuàng)新是高等教育與生俱來的DNA，也是創(chuàng)業(yè)活動開展的必要條件，每所高校都將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神作為首要目標(biāo)。具備了創(chuàng)新精神還需要有創(chuàng)業(yè)的沖動以及實現(xiàn)想法的行動能力，即還需要有創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)技能。東北大學(xué)將創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)概括為創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新人才的培養(yǎng);北京工業(yè)大學(xué)將創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)定位于培養(yǎng)全校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、精神和能力;清華大學(xué)更加注重學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，使學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)教育課程學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識、技能和理念，獲得創(chuàng)造性精神、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性能力和執(zhí)行能力，從而造就新一代的創(chuàng)新型人才。

工科生是理工類學(xué)校的主要受教群體，因此學(xué)校在設(shè)置課程目標(biāo)時應(yīng)考慮工科生這一特殊群體本身具有的特質(zhì)。首先，工科生具備綜合分析和思維判斷能力，但在人文素養(yǎng)方面有所欠缺，領(lǐng)導(dǎo)力、溝通能力、社交能力有待提高。為此，一些高校以創(chuàng)業(yè)教育課程為契機(jī)，兼顧人文精神與科學(xué)精神的培養(yǎng)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高溝通能力、社交能力、團(tuán)隊合作能力，將創(chuàng)業(yè)教育視為提升學(xué)生綜合素質(zhì)的途徑。如西北工業(yè)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)學(xué)生的首創(chuàng)和冒險精神、批判性和創(chuàng)造性思維、獨立工作能力、社交和管理技能。其次，理工類院校面向社會行業(yè)產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人才，工科生所學(xué)的專業(yè)以應(yīng)用型為主，直接為經(jīng)濟(jì)服務(wù)，一些高校將創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)融于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出培養(yǎng)未來的產(chǎn)業(yè)巨子、行業(yè)的領(lǐng)軍人物的目標(biāo)方向。北京航空航天大學(xué)提出要培養(yǎng)大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，使創(chuàng)業(yè)人才不僅具有專業(yè)學(xué)識，還具有崇高的國家使命感，成為行業(yè)的領(lǐng)軍人物。北京郵電大學(xué)明確“以社會需求為導(dǎo)向，以實際工程為背景，以工程技術(shù)為主線”的教學(xué)宗旨，從而使學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)方面得到提升，為未來培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型工程科技的領(lǐng)軍人才。此外，在全球化、國際化程度日益加深的時代背景下，一些高校開始提出培養(yǎng)國際化創(chuàng)業(yè)型人才的目標(biāo)。上海交通大學(xué)提出培養(yǎng)具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力，兼具人文精神、國際視野的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

（二）課程類型趨向多樣化

課程類型即基本的課程分類。在課程理論與實踐中，典型的課程類型可分為學(xué)科課程與活動課程、分科課程與綜合課程、必修課程與選修課程、顯性課程與隱性課程。創(chuàng)業(yè)課程作為高校課程體系的一部分，有學(xué)者將其大體劃分為顯性課程與隱性課程，隱性課程包括環(huán)境課程，顯性課程包含學(xué)科課程、活動課程與實踐課程[7]。理論課程與實踐課程結(jié)合、選修課與必修課結(jié)合、顯性課程與隱性課程并重是我國理工類高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的一個新的發(fā)展趨勢。27所985、211理工類高校的創(chuàng)業(yè)教育課程種類不斷增多，開設(shè)了學(xué)科類、技能類、實踐活動類創(chuàng)業(yè)課程，并以選修課、必修課，雙學(xué)位、輔修、微輔修等形式向?qū)W生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。

目前，高校不僅開設(shè)教育部規(guī)定的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課，而且創(chuàng)業(yè)教育必修課、創(chuàng)業(yè)教育選修課的數(shù)量也在增多。必修課將專業(yè)必須掌握的知識教授給學(xué)生，存在相對穩(wěn)定性，但又會與日新月異的科技發(fā)展出現(xiàn)失調(diào)，為此設(shè)置具有更大靈活性的選修課是彌補(bǔ)必修課不足的一種手段。創(chuàng)業(yè)教育選修課的增多是創(chuàng)業(yè)教育具有更強(qiáng)實踐性、靈活性特征的內(nèi)在要求。同時，選修課的增加擴(kuò)大了學(xué)生的自主選擇性，展現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念。

清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育平臺開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程28門，全校本科生通識選修課5門，全校研究生課程8門?；A(chǔ)工業(yè)訓(xùn)練中心I Center實踐教學(xué)基地開設(shè)全校性選修課“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)引——與企業(yè)家面對面”“跨學(xué)科系統(tǒng)集成設(shè)計挑戰(zhàn)”課程，并建立輔修專業(yè)、雙學(xué)位。此外，基礎(chǔ)工業(yè)訓(xùn)練中心也設(shè)立了技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔修專業(yè)。上海交通大學(xué)開設(shè)了“創(chuàng)新思維與現(xiàn)代設(shè)計”在內(nèi)的18門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識核心課程，2學(xué)分的“創(chuàng)新方法（TRIZ）”慕課，同時要求本科生形勢政策必修課中每學(xué)期含2個課時的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”專題，將創(chuàng)業(yè)教育課程以專題的形式融入政治課中，課程覆蓋全校大一大二本科生。創(chuàng)業(yè)活動課程包括了創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目、實習(xí)實訓(xùn)等活動，營造全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，通過“體驗式”“模擬式”教育推動學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐[8]。北京郵電大學(xué)開設(shè)了創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新思維訓(xùn)練與創(chuàng)造力開發(fā)、知識產(chǎn)權(quán)的法律保護(hù)等12門選修課，其中移動互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)意與創(chuàng)業(yè)是理工科方向創(chuàng)業(yè)課程，與工科生專業(yè)性質(zhì)匹配。近年來，哈爾濱工業(yè)大學(xué)增設(shè)了新的創(chuàng)新研究、創(chuàng)業(yè)動力、創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)法律等類型課程，共開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程44門，其中4門是關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力與溝通力培養(yǎng)的課程。西北工業(yè)大學(xué)積極打造校內(nèi)隱性創(chuàng)業(yè)環(huán)境課程，營造濃厚的校園創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境，積極邀請科技專家、知名學(xué)者、企業(yè)精英、創(chuàng)業(yè)先鋒等，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講堂。通過宣講解讀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形勢、講述傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、分享交流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等形式，大力宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型先進(jìn)事跡，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型，營造崇尚創(chuàng)新、支持創(chuàng)業(yè)的良好校園文化氛圍。

（三）分階段層次安排課程

課程內(nèi)容的選擇要綜合考慮不同專業(yè)、不同階段學(xué)生群體的身心發(fā)展特點。清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、吉林大學(xué)、華南理工大學(xué)等多所高校的創(chuàng)業(yè)課程分為面向本科生的課程與面向研究生的課程。根據(jù)不同年級、不同專業(yè)以及具有不同創(chuàng)業(yè)意向的群體，有針對性地選擇課程內(nèi)容是我國理工類高校創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置的趨勢之一。

清華大學(xué)面向本科生開設(shè)創(chuàng)業(yè)管理、技術(shù)創(chuàng)新管理等方面的創(chuàng)業(yè)課程，面向研究生層次的包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、設(shè)計思維、創(chuàng)辦企業(yè)、機(jī)會識別等方面的課程，如“創(chuàng)業(yè)機(jī)會識別與商業(yè)計劃”“創(chuàng)業(yè)研究”等。上海交通大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程實行“面上覆蓋，點上突破”的分層教育模式，一方面，面向全校學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育通識課程，開展大學(xué)生創(chuàng)新計劃、本科生研究計劃，持續(xù)舉辦創(chuàng)業(yè)計劃大賽等，使全校學(xué)生得到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的熏陶、感染和洗禮;另一方面，針對創(chuàng)業(yè)意向強(qiáng)烈的學(xué)生，通過提供獨具特色的創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營的指導(dǎo)，創(chuàng)業(yè)苗圃預(yù)孵化和資金支持，培養(yǎng)他們成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的“種子選手”，成為未來的創(chuàng)業(yè)者。東北大學(xué)開展“大一創(chuàng)意節(jié)、大二科普節(jié)、大三科技節(jié)、大四創(chuàng)業(yè)節(jié)”層次化創(chuàng)業(yè)教育，即面向大一學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)意識類課程，大二開設(shè)創(chuàng)業(yè)知識科普類課程，大三開設(shè)科技創(chuàng)新類課程，大四則是引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生將前三年所學(xué)的創(chuàng)業(yè)知識與專業(yè)知識應(yīng)用于創(chuàng)業(yè)實踐活動中。打破第一課堂和第二課堂壁壘，開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目、各級各類科技競賽、創(chuàng)業(yè)先鋒班等層次分明且循序漸進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，以符合大學(xué)生成長規(guī)律，遞進(jìn)式地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐融入大學(xué)教育的全過程，滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。

（四）課程內(nèi)容注重與工科專業(yè)結(jié)合

創(chuàng)業(yè)教育是一種系統(tǒng)性教育實踐活動，不是簡單的一門傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)管理課程，而應(yīng)該包含多門學(xué)科內(nèi)容。目前，理工類高校課程教學(xué)內(nèi)容覆蓋面較寬，涉及經(jīng)、管、法律、社會、心理等多門學(xué)科，包含了創(chuàng)業(yè)活動所需要的專業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)等內(nèi)容。清華大學(xué)引進(jìn)國內(nèi)外知名高校的創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)在線課程，包含競爭戰(zhàn)略類、財務(wù)管理類、營銷方案、團(tuán)隊構(gòu)建、商業(yè)模式、創(chuàng)意發(fā)掘等各方面內(nèi)容，學(xué)生可以自由選學(xué)。華南理工大學(xué)的課程內(nèi)容覆蓋了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維訓(xùn)練、團(tuán)隊建設(shè)、項目管理、商業(yè)模式訓(xùn)練、計劃書撰寫、路演技巧、政策解讀等多方面，幫助學(xué)員更全面的了解創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，提升能力。哈爾濱工業(yè)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容體現(xiàn)了理論與實踐結(jié)合、專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合、課程內(nèi)容與實踐競賽對接。如“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)案例分析與實踐”課程，在教授創(chuàng)業(yè)案例的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行實踐教學(xué)，課程內(nèi)容涵蓋創(chuàng)業(yè)法律、機(jī)會識別與管理、規(guī)劃、營銷、融資、創(chuàng)新思維培養(yǎng)等。

尤為值得注意的是，理工類高校開始傾向于將創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)教育結(jié)合，跨學(xué)科整合資源，依靠自身學(xué)科優(yōu)勢為工科生開設(shè)科技類創(chuàng)業(yè)課程，以培養(yǎng)工科生立足本專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。清華大學(xué)開設(shè)國際化創(chuàng)業(yè)課程，與Facebook聯(lián)合推出“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)：硅谷洞察”2學(xué)分的創(chuàng)業(yè)教育課程，該課程針對硅谷最熱門的科技熱點、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)話題，鼓勵清華學(xué)子以全球視野著眼未來，通過體驗式學(xué)習(xí)激發(fā)思想，點燃火花，幫助學(xué)生洞察美國硅谷最新的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實踐[9]。華南理工大學(xué)在工科大學(xué)生培養(yǎng)方案中設(shè)有特色創(chuàng)業(yè)教育課程，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合，課程內(nèi)容涉及本專業(yè)所對應(yīng)的行業(yè)創(chuàng)業(yè)知識。如土木工程專業(yè)開設(shè)“土木工程產(chǎn)業(yè)模式與創(chuàng)業(yè)”課程，機(jī)械工程專業(yè)開設(shè)“企業(yè)信息化及生產(chǎn)管理、機(jī)電產(chǎn)品市場營銷學(xué)”兩門課程。哈爾濱工業(yè)大學(xué)的44門創(chuàng)業(yè)課程中，有22門是專為工科學(xué)院開設(shè)的專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)類課程。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程突破了僅由商學(xué)院或管理學(xué)院開設(shè)的傳統(tǒng)，哈爾濱工業(yè)大學(xué)的電子與信息工程學(xué)院為學(xué)生開設(shè)了“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)與實踐”課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識與技能。學(xué)校面對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，結(jié)合學(xué)校自身特色，開設(shè)“技術(shù)創(chuàng)新管理和技術(shù)商業(yè)化”“技術(shù)創(chuàng)新：工業(yè)新產(chǎn)品與金融新產(chǎn)品開發(fā)”“互聯(lián)網(wǎng)+時代的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)”等課程，培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，推進(jìn)科技成果的商業(yè)化、市場化[10]。

（五）師資來源的多樣性

優(yōu)質(zhì)的師資力量是創(chuàng)業(yè)課程有效實施的重要保障。近年來理工類高校不斷加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)，采用激勵方式，吸引、選拔兼有理論素養(yǎng)和實踐經(jīng)驗的教師擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師;面向社會，聘請企業(yè)管理人員、創(chuàng)業(yè)成功校友到校演講、擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。同時，注重對校內(nèi)教師創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力、實踐能力的培訓(xùn)，致力于打造校內(nèi)教師與校外導(dǎo)師相結(jié)合、理論與實踐兼?zhèn)涞膬?yōu)質(zhì)化、專業(yè)化師資隊伍。

西南交通大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍由教師（校內(nèi)外教師）、講師（專業(yè)人士、行業(yè)領(lǐng)袖）、導(dǎo)師（企業(yè)家）組成“三師制”。上海交通大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍形成“四師制”，即創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍由本校的“創(chuàng)業(yè)教師”和企業(yè)界、資本界的“創(chuàng)業(yè)講師”“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”和“創(chuàng)投導(dǎo)師”構(gòu)成。華南理工大學(xué)創(chuàng)業(yè)班的師資是由“高校教授、金融導(dǎo)師、政策專家、投資人”構(gòu)成的專業(yè)化師資隊伍，涵括商務(wù)金融、人力資源、電子商務(wù)、孵化管理、投資機(jī)構(gòu)等多個領(lǐng)域。為了吸引更多的優(yōu)秀教師從事創(chuàng)業(yè)教育，合肥工業(yè)大學(xué)在年度考核中將指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動納入教學(xué)工作量，將指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論和實踐探索計入教師科研工作量，對取得突出業(yè)績的教師給予獎勵[11]。近年來，理工類高校開始注重工科專業(yè)教師在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中的重要性，有意識地鼓勵工科教師參與創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)。電子科技大學(xué)24位創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師中有15位校外導(dǎo)師、9位校內(nèi)導(dǎo)師，校內(nèi)導(dǎo)師主要是工科教師與行政教師。哈爾濱工業(yè)大學(xué)積極發(fā)揮“國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心”作用，增強(qiáng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與教學(xué)能力，鼓勵教師利用科研項目帶動學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，鼓勵教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的理論、環(huán)境、需求和政策等的研究，編寫教材和發(fā)表論文等，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論成果[12]。

三、理工類高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的經(jīng)驗啟示

目前，雖然我國高校尚未形成完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，但通過以上對27所985、211理工類高校分析，發(fā)現(xiàn)我國理工類高校創(chuàng)業(yè)教育課程在建設(shè)過程中也取得了一定的成績，積累了一些經(jīng)驗，值得國內(nèi)其他高校學(xué)習(xí)借鑒。

（一）將創(chuàng)業(yè)教育納入育人體系

創(chuàng)業(yè)教育的興起是高校積極主動適應(yīng)社會發(fā)展而進(jìn)行的一次人才培養(yǎng)理念與模式的改革。創(chuàng)業(yè)教育的實施是對大學(xué)的一次革新，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)普通教育培養(yǎng)目標(biāo)的單調(diào)性，更加切合培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的要求[13]。創(chuàng)業(yè)教育是增值教育，而不是新增教育。創(chuàng)業(yè)教育能夠培養(yǎng)大學(xué)生的首創(chuàng)精神、進(jìn)取精神、冒險精神，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，提高生存和發(fā)展能力。因此，高校應(yīng)形成以學(xué)生為主體，以人才整體質(zhì)量提升為基準(zhǔn)，以市場為導(dǎo)向，與社會積極互動的創(chuàng)業(yè)教育理念;將創(chuàng)業(yè)教育視為“培養(yǎng)應(yīng)對全球化、信息化時代的創(chuàng)新人才的根本工程”[14]。目前，我國理工類高校逐漸在創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)定位中，挖掘創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在價值，將其視為高校整體人才培養(yǎng)途徑，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

（二）加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)課程與工科專業(yè)教育相結(jié)合

中國人民大學(xué)2016年開展全國高校創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查研究顯示，75%的創(chuàng)業(yè)行為發(fā)生在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)。這說明，除了開展大類通識創(chuàng)業(yè)教育外，學(xué)院應(yīng)結(jié)合自己的學(xué)科特點，引入專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)教育課程[15]。隨著時代的發(fā)展，社會的進(jìn)步，創(chuàng)業(yè)教育逐漸沖破了傳統(tǒng)的經(jīng)管、商學(xué)專業(yè)領(lǐng)域范圍，呈現(xiàn)出面向多領(lǐng)域、多專業(yè)、多學(xué)科的實施趨勢。在創(chuàng)業(yè)的一般規(guī)律基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)背景與現(xiàn)實狀況，通過滲透式、融入式、開發(fā)式課程，將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，有助于實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育效益最大化，實現(xiàn)不同學(xué)科、學(xué)院之間的資源共享，打破學(xué)院之間的壁壘。滲透式是指在專業(yè)課程教學(xué)過程中以意識形態(tài)滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;融入式是指在專業(yè)課程中加入與創(chuàng)業(yè)內(nèi)容相關(guān)的主題，即在一些專業(yè)導(dǎo)論、概論等課程中以章節(jié)形式加入創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容;開發(fā)式是指通過多學(xué)科交叉互補(bǔ)的方式，將創(chuàng)業(yè)知識與專業(yè)知識交叉融合，開發(fā)新的有關(guān)專業(yè)創(chuàng)業(yè)類課程[16]。以學(xué)科領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)活動為主題，介紹包含專業(yè)領(lǐng)域知識的產(chǎn)業(yè)化現(xiàn)狀及趨勢、創(chuàng)建本專業(yè)領(lǐng)域新公司需要的技能與技巧、與本專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)項目等內(nèi)容。如華南理工大學(xué)土木工程專業(yè)開設(shè)“土木工程產(chǎn)業(yè)模式與創(chuàng)業(yè)”，機(jī)械工程專業(yè)開設(shè)“企業(yè)信息化及生產(chǎn)管理、機(jī)電產(chǎn)品市場營銷學(xué)”課程，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合。

（三）注重課程設(shè)置的層次性

創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)過程中，需要考慮學(xué)生作為主體人的發(fā)展目的、價值的實現(xiàn)。學(xué)生個體之間存在較大的差異，按照教育規(guī)律辦事不能忽視學(xué)生之間的差異性。以學(xué)生為中心、因材施教的教育理念，體現(xiàn)于創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的階段性、層次性劃分上。針對學(xué)生需求的不同，創(chuàng)業(yè)教育課程要兼顧“兜底線”與“拔高峰”。創(chuàng)業(yè)教育作為一種擴(kuò)充學(xué)生視野、填充學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的教育，需要面向全校學(xué)生開設(shè)通識類創(chuàng)業(yè)課程，滿足學(xué)生基本需求。創(chuàng)業(yè)教育還承擔(dān)著培養(yǎng)未來科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，擁有企業(yè)家一樣思考能力的創(chuàng)造者的使命，這就需要學(xué)校提供拔高類創(chuàng)業(yè)教育課程以滿足學(xué)生的需求。針對學(xué)生年級、知識儲備的差異，學(xué)校應(yīng)分階段為學(xué)生提供不同類型的創(chuàng)業(yè)教育課程。面向全校大一、大二年級的學(xué)生主要開設(shè)創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等入門性公共課程;針對已經(jīng)儲備了一定的專業(yè)知識的大三、大四學(xué)生，提供專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)創(chuàng)業(yè)知識，根據(jù)不同學(xué)科領(lǐng)域設(shè)置符合學(xué)科特點的創(chuàng)業(yè)內(nèi)容;同時為學(xué)生提供更多的、覆蓋面更廣的實踐類課程，如創(chuàng)業(yè)模擬、科技創(chuàng)業(yè)競賽、科技創(chuàng)業(yè)實驗等活動。將學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識應(yīng)用到具體的活動中，在模擬實訓(xùn)中加深對創(chuàng)業(yè)活動的理解，培養(yǎng)學(xué)生實操能力、解決復(fù)雜工程問題的能力。

（四）鼓勵工科類教師加入“雙師”隊伍

我國理工類高校的創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍結(jié)構(gòu)趨向多元化，不僅包含校內(nèi)教師，還充分利用校友、企業(yè)資源，聘請校外兼職導(dǎo)師。師資學(xué)科背景包含了管理、金融、法律、電子商務(wù)等多個領(lǐng)域，具有泛學(xué)科傾向。同時注重專業(yè)教師與非專業(yè)教師的合作;注重創(chuàng)業(yè)教育教師素質(zhì)的提升，組織教師參加創(chuàng)業(yè)模擬、進(jìn)行專門創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、案例教學(xué)示范或論壇。教師是創(chuàng)業(yè)教育的第一資源，專業(yè)教師具備契合“本專業(yè)實際的前沿創(chuàng)業(yè)知識和實踐經(jīng)驗，是創(chuàng)業(yè)教育必不可缺的優(yōu)質(zhì)師資”[17]。新加坡工科類院校非常重視“雙師型”師資隊伍建設(shè)，其中80%的工科教師具有企業(yè)經(jīng)驗，一般沒有經(jīng)過企業(yè)鍛煉和企業(yè)業(yè)績的教師很難進(jìn)入工學(xué)院任教。學(xué)校從企業(yè)中選聘具有豐富工作經(jīng)驗、高水平、高學(xué)歷的技術(shù)人員擔(dān)任學(xué)校的兼職教師（實踐型教師），這就從入口解決了“雙師型”教師培養(yǎng)問題[18]。我國工科類高校也應(yīng)鼓勵專業(yè)教師參與創(chuàng)業(yè)教育，為創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)提供內(nèi)源性動力，促進(jìn)師資隊伍的泛學(xué)科性。發(fā)揮校友資源、校外企業(yè)人員的作用，聘請校外人員作為兼職教師，制定一套專門針對校外教師的管理制度，從而有組織、有制度、有計劃地聘請校外人員進(jìn)校為學(xué)生授課、講座或指導(dǎo)咨詢。

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（責(zé)任編輯：張宇平）