陸明

摘 要：新課程改革下，語文教學(xué)除了需要將教學(xué)內(nèi)容升格外，教師的課堂教學(xué)方式的升級也刻不容緩。針對現(xiàn)行課堂低效的現(xiàn)狀，教師需找到原因，通過“提高自身意識”“明確角色定位”“掌控全局”等方式讓課堂走向高效。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文課堂;教學(xué);高效

中圖分類號：G633.33 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）17-039-2

一、“高校課堂”實施現(xiàn)狀

新課程改革的目標(biāo)是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而基本實現(xiàn)教學(xué)的“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量;低耗時、高效益”的理想狀態(tài)。然而，在課堂教與學(xué)的具體展開中，常常會出現(xiàn)一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是導(dǎo)學(xué)案的編寫存在模式化且容量大的問題，許多教師只是為完成編寫任務(wù)而編寫，缺乏深入地研究和思考;二是課前預(yù)習(xí)流于形式，學(xué)生只是完成教師的預(yù)習(xí)題任務(wù)，浮于表面，并不能主動深入文本探究;三是課堂教學(xué)過程追求流程完整，各環(huán)節(jié)流水式推進(jìn)，只是形式上的高效。

二、“高效課堂”低效原因

新課標(biāo)要求對傳統(tǒng)教學(xué)的改革具有十分重要的意義，在具體實施過程中，教師怎么教和學(xué)生怎么學(xué)卻出現(xiàn)了諸多問題，究其原因，其中最重要的問題是教師角色定位不明。筆者在這里就其中兩個主要方面進(jìn)行闡述。

1.沉迷于“教”中不能自拔

語文老師給一些人留下的印象，還是一副手捧課本，時不時從眼鏡上方的空隙中瞟一眼學(xué)生，滿嘴“之乎者也”的派頭。由于傳統(tǒng)教學(xué)手段和方式的影響，很多語文教師“教”的意識根深蒂固，認(rèn)為無論是文本的解讀，還是問題的提出，都應(yīng)該由教師來進(jìn)行分析解剖和講解，而學(xué)生成了知識的接收者，成了記錄所謂的知識的機(jī)器。最終，“填鴨式”教育只會生產(chǎn)出一批批全無靈氣可言的儲存著相似知識的“產(chǎn)品”，沒有了思維、靈感、創(chuàng)新，無疑是語文教學(xué)的悲哀。面對學(xué)生分析文本時提出的問題，教師也只是一味的談自己的感受或提供所謂的參考答案，不愿意或是沒有意識到主動去傾聽學(xué)生的認(rèn)知。久而久之，學(xué)生就成了不會思考的機(jī)器，也失去了對課堂的享受和渴求知識的激情。教師實際上變成了課堂的主體，成為了課堂的“獨裁者”。

2.“甩手掌柜”當(dāng)?shù)脼t灑

魯桓公廟里有一種欹器，“空則欹，中則正，滿則覆”。如何能“持滿不覆”？孔子給出答案：智滿，以愚堅守;功滿，以讓堅守;勇滿，以怯堅守;富滿，以謙堅守。欹器寄寓了中庸之道：過猶不及，物極必反。而現(xiàn)在的一些課堂中，學(xué)生的“主體”地位的確得到了強(qiáng)化，而教師的“主導(dǎo)”地位卻被忽視。

作為“甩手掌柜”，教師的做法表面上順應(yīng)了新課標(biāo)要求。學(xué)生的確成為了課堂的主體，比如教師在課堂上拋出一系列問題，學(xué)生就像收到了指令似的紛紛討論開來，至于這種討論是否人人都參與進(jìn)來，是否人人都適應(yīng)同一問題的深淺度，是否人人都有思考或質(zhì)疑，教師可能都不甚清晰，學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”變成了“放任自流”，這只是其一。另外一些教師也許在學(xué)生討論之后只是選幾個學(xué)生總結(jié)一下就草草地進(jìn)行下一個環(huán)節(jié)，不重視學(xué)生的自主探究和學(xué)生間的深入碰撞，教師指導(dǎo)、點評的意識薄弱，這也是新課程推進(jìn)過程中的常見現(xiàn)象。

三、如何走向“高效”

1.提高認(rèn)識

何謂高效課堂？應(yīng)該是教師達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)的高效，學(xué)生學(xué)有所得的高效，是真正的教學(xué)相長。學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。主體和主導(dǎo)合作、探究，相得益彰。

2.明確角色定位

新課標(biāo)認(rèn)為，學(xué)生是課堂的主體。然而讓學(xué)生成為課堂的主體并不意味著教師放棄了對課堂的掌控和關(guān)注，教師的確需要放開手腳，給學(xué)生鍛煉的機(jī)會，但前提是要明確教師是課堂教學(xué)的“組織者”，應(yīng)發(fā)揮教師的主觀能動性，挖掘文本的價值，設(shè)計有梯度有深度的論題，牽引著學(xué)生學(xué)習(xí)、探索。作為課堂主體的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，也需要接受教師的引導(dǎo)。教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的主動性，例如在評講2009年江蘇省語文高考卷現(xiàn)代文閱讀《侯銀匠》時，教師可圍繞“你認(rèn)為小說的主人公是誰？”讓學(xué)生進(jìn)行探究，有些學(xué)生會認(rèn)為是侯銀匠，因為侯銀匠是小說的標(biāo)題，且文中寫女兒的種內(nèi)容也是為了襯托侯銀匠的生活狀態(tài)，因而得出侯銀匠是作者著重突出的人物。有些同學(xué)則認(rèn)為是主人公是女兒侯菊，依據(jù)為文本花了很多筆墨表現(xiàn)侯菊的聰明能干。對這兩種結(jié)論，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶必修二中學(xué)習(xí)的《最后的常春藤葉》這篇文章的主人公是老貝爾曼而不是瓊珊，依據(jù)為這篇文章所要表達(dá)的主旨是對人性光輝的贊美，因為正是老貝爾曼在雨中畫葉子，犧牲了自己，才使瓊珊燃起了對生的渴望。通過這種探究問題的形式，學(xué)生與文本與教師與同學(xué)與自身進(jìn)行了深入的碰撞、交流，萌生出知識的幼芽，激蕩起智慧的漣漪，甚至是虬枝，甚至是火光，進(jìn)而提高語文素養(yǎng)人文素養(yǎng)。這是提高自主學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)效率的有效途徑。

馬卡連柯說：教育技巧的必要特征之一就是“隨機(jī)應(yīng)變”的能力。教師“放開手腳”勢必會營造一種相對自由寬松的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生的思維也更容易得到激發(fā)，課堂中會生成許多預(yù)設(shè)之外的精彩，面對這突如其來的“意外”，教師應(yīng)用心觀察、傾聽、思考，及時捕捉，進(jìn)而對文本進(jìn)行深入探討，因勢利導(dǎo)，更好地利用“意外”資源，成就高效且精彩的課堂。因而在課堂上要針對不同學(xué)生的不同特點，培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的求知欲以及智慧的火花。

一堂精彩高效的課離不開師生間的配合，“合作”是一種啟迪思維、解決問題、培養(yǎng)交流能力的學(xué)習(xí)方式。而這基于師生的共同付出，更是對教師在設(shè)計教學(xué)案時提出更高要求。有思考價值有梯度的問題勢必會激起學(xué)生的思考趣味，而在這個過程中教師成了研究探討問題的引導(dǎo)者、參與者，甚至是收獲者，師生雙方達(dá)成“共贏”效果。

3.掌控全局

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，這是亙古不變的道理。作為教師，必須要有全局意識，包括對整個教學(xué)時段，如高一、高二、高三要有整體的把握和預(yù)設(shè)，設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)然也就各不相同。高效課堂必須是精巧的教學(xué)設(shè)計和合理的教學(xué)方法的結(jié)合體，教學(xué)過程中低層次的學(xué)習(xí)任務(wù)過多時間過長，就會導(dǎo)致培養(yǎng)高層次的創(chuàng)新思維能力的時間減少，學(xué)生常因思維挑戰(zhàn)不夠而注意力不集中。

因此，教師要根據(jù)實際情況，設(shè)定出適合學(xué)生學(xué)情可以的課堂教學(xué)目標(biāo)，并且要注意各目標(biāo)的階段性、難易梯度、內(nèi)在聯(lián)系。這樣，在教學(xué)過程中，教師就可以緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)理清思路，開展教學(xué)活動，這也就減少了課堂環(huán)節(jié)的隨意性和盲目性，從而更加目標(biāo)明確有針對性，進(jìn)而達(dá)到高效。

4.功夫在課外

教師若想提高課堂效率，必須做好課前準(zhǔn)備，語文教師必須在文本解讀上下功夫。如對教材《史記》的處理，很多教師把重點放在文言字詞的講解上，疏通一遍就結(jié)束了，完全忽略了對文本思想文化內(nèi)涵的探究，造成了教材資源極大的浪費，也導(dǎo)致了課堂的低效率結(jié)果。新課程標(biāo)準(zhǔn)把語文的學(xué)科性質(zhì)定位為“工具性和人文性的統(tǒng)一”，這樣，教師既要通過語文課堂讓學(xué)生獲得語文知識和技能，又要提升學(xué)生的審美品味，語文素養(yǎng)。因此，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定時教師不僅僅要把握學(xué)科的工具性，還要多鉆研文本的人文性。

5.激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

何謂學(xué)習(xí)動機(jī)？是指直接推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。理想的學(xué)習(xí)動機(jī)可以使學(xué)生進(jìn)行高效而持久的學(xué)習(xí)，因此教師在課堂中必須充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。然而，在課堂中能始終跟著教師節(jié)奏，真正參與到課堂中來的學(xué)生并不多，多數(shù)學(xué)生只是被動地接受教師的引導(dǎo)，課堂參與度不高，甚至有部分學(xué)生多課堂內(nèi)容毫無興趣，完全放棄。所謂“興趣是最好的老師”，長此以往，學(xué)生的收獲可想而知。而造成這種結(jié)果的責(zé)任人不是學(xué)生，而是教師。因此，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)情，在課堂上適當(dāng)調(diào)控，設(shè)計合理的教學(xué)活動，讓每一位學(xué)生都能有參與感，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，享受學(xué)習(xí)的快樂，真正有所得，進(jìn)而高效持久的學(xué)習(xí)。

教師的定位是一堂課組織者、引導(dǎo)著、參與者，而且教師必須要有全局意識。所謂外行看熱鬧，內(nèi)行看門道。有不少教師的課，尤其是公開課，教學(xué)設(shè)計別出心裁，教學(xué)環(huán)節(jié)層層推進(jìn)順暢無痕，師生間配合默契?？此茻狒[，卻不禁讓人生出些許感傷，課終人散，仔細(xì)想想學(xué)生在這樣的課堂中到底學(xué)到了什么，說不上來。因而這種表面高效的課是要不得的。

總之，要想課堂教學(xué)走向高效，教師就必須不斷的思考、摸索、反思，只有通過這個過程，教師才能不斷成長，才能提高自身的學(xué)科素養(yǎng)和技能，進(jìn)而完成從低效課堂向高效課堂的轉(zhuǎn)變！

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[3]姬建鋒.教育心理學(xué).陜西科學(xué)技術(shù)出版社，2010（07）.

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)平望中學(xué)，江蘇 蘇州215000）