耿婷婷

摘 要：信息技術(shù)課不同于其他的初中學(xué)科，它的核心理念是培養(yǎng)全體學(xué)生的信息素養(yǎng)。素質(zhì)教育的主要標志是教師是否面向全體學(xué)生。然而，由于學(xué)生自身因素和教師教學(xué)因素等多重原因，導(dǎo)致初中信息技術(shù)課教學(xué)目標完成率及信息技術(shù)操作水平參差不齊，因此產(chǎn)生了“學(xué)困生”群體。鑒于此，我們教師應(yīng)該采取積極有效的措施，轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，確保全體學(xué)生一個不掉隊。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);學(xué)困生;成因;轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號：G633.67 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）17-119-1

在信息技術(shù)教學(xué)的過程中，筆者總會遇到這樣一小部分學(xué)生，上課時當大部分學(xué)生完成規(guī)定的任務(wù)時，他們還沒有完成任務(wù)，甚至每一個步驟都跟不上節(jié)奏，我們稱之為學(xué)困生。新課程標準要求關(guān)注全體學(xué)生，而面對這些學(xué)生，我們該如何去教？怎樣才能真正達到新課程的要求，促進全體學(xué)生的發(fā)展？筆者下面談幾點認識和嘗試。

一、信息技術(shù)“學(xué)困生”的成因

1.環(huán)境因素。由于學(xué)生的學(xué)校條件和家庭條件不一樣，學(xué)生基礎(chǔ)差異很大。來自偏遠山村學(xué)校的學(xué)生，由于初中里沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過信息技術(shù)，對計算機操作很不熟練，因此操作基礎(chǔ)較差。因此，從一開始就導(dǎo)致一部分學(xué)生走進了“學(xué)困生”的行列。

2.心理因素。有的學(xué)生進入高中，發(fā)現(xiàn)身邊的很多學(xué)生都會操作計算機，甚至可以上網(wǎng)做各種各樣的事情，而自己連鼠標都不能熟練運用，從而對學(xué)習(xí)信息技術(shù)產(chǎn)生自卑、恐懼心理，缺乏自信，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)存在心理障礙。

3依賴心理。有的學(xué)生總是舉手問老師下一步該怎么做，整個一堂課都要老師在身邊指導(dǎo)，缺乏學(xué)習(xí)的主動鉆研和創(chuàng)造精神。有時候?qū)W生并不是不知道該如何去做，而是怕自己做錯，這時候就產(chǎn)生了很強的依賴性。長此以往，學(xué)生的鉆研精神被磨滅，創(chuàng)造潛能遭扼殺，學(xué)習(xí)的積極性和主動性逐漸喪失。

4.個性差異。在“學(xué)困生”中一般也以內(nèi)向型的學(xué)生居多。他們即使自己聽不懂，也不會求助同學(xué)，更不會舉手問老師，因為他們怕難為情，怕其他同學(xué)笑話他。所以不同的個性是形成“學(xué)困生”的內(nèi)在因素。

二、初中信息技術(shù)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

首先，我們要知道信息技術(shù)學(xué)困生在學(xué)習(xí)上存在的困難是暫時的、可逆的，是可以克服的、可以轉(zhuǎn)化的。在信息技術(shù)教師的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生自己的努力，這種不良現(xiàn)狀是可以改變的。

（一）在學(xué)生思想上

1.構(gòu)建和諧師生關(guān)系。德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。雖然信息技術(shù)沒有考試方面的要求，一周才一節(jié)課，但是我們同樣應(yīng)該走進學(xué)生、尊重每一位學(xué)生，給予學(xué)生以人文關(guān)懷。師生關(guān)系和諧，才能更好創(chuàng)設(shè)教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，縮短師生的心理距離。特別是學(xué)困生，正因為信息技術(shù)不存在分數(shù)多少的問題，我們的教學(xué)意識中一定要摒棄傳統(tǒng)意義上的好生、差生的概念，平等看待每一位學(xué)生。在現(xiàn)實生活中，語數(shù)外成績差而信息技術(shù)課作業(yè)很優(yōu)秀的學(xué)生比比皆是。

2.樹立學(xué)困生的自信心。消除自卑，扶助孩子樹立自信心。指有長短，人有高低。實踐證明，后進生不一定是失敗者，今天的好學(xué)生將來也不一定全是成功者。學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)困難，原因是多方面的，不管原因如何，教師首先要讓孩子們樹立信心，只有內(nèi)心強大，行動上才能夠積極起來。

（二）在學(xué)習(xí)內(nèi)容上

信息技術(shù)課不同于其他學(xué)科，完全可以不依靠課本去上課，那么我們備課的時候可選擇的內(nèi)容就太多了。一方面，針對個性差異設(shè)計多種類型的任務(wù)內(nèi)容，滿足不同學(xué)生的興趣和需要;另一方面，進行分層教學(xué)，針對起點不同設(shè)計不同難度水平的任務(wù)，設(shè)計基礎(chǔ)任務(wù)、進階任務(wù)和拓展任務(wù)，基礎(chǔ)任務(wù)完成率高，學(xué)生成就感高;進階任務(wù)可以讓學(xué)生自由選擇，滿足學(xué)生個性化要求;拓展任務(wù)具有一定的挑戰(zhàn)性，這樣可以做到“讓后進生吃飽，讓優(yōu)秀生吃好”。

（三）在教學(xué)形式上

1.利用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情?！芭d趣是最好的老師”。只有激發(fā)了學(xué)生的興趣愛好，才能跳動學(xué)生心中想學(xué)的心，讓其自然而愉快地接受知識。尤其是注意力不容易集中的學(xué)困生，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，可以通過視頻、游戲等學(xué)生感興趣的內(nèi)容激趣引入，引導(dǎo)學(xué)生在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“樂”，在輕松愉快的氣氛中感知信息技術(shù)的魅力。

2.有效使用各種教學(xué)組織形式。根據(jù)實際情況和需要，我們可以采用集體教學(xué)、小組合作、個別指導(dǎo)的有機結(jié)合，去適應(yīng)不同認知特征和知識水平的學(xué)生。例如對于基礎(chǔ)性的內(nèi)容以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反映出的共性問題，采用集體講授的形式;對于學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的特例我們可以采用個別輔導(dǎo)的形式;對于比較負責(zé)的任務(wù)，如主題網(wǎng)站的建立、小報的創(chuàng)建可以采用小組合作的方法，小組內(nèi)分工協(xié)作，變學(xué)生的個性差異為優(yōu)勢資源，讓學(xué)生在合作交流中互相學(xué)習(xí)并充分發(fā)揮各自的長處，協(xié)作完成任務(wù)。

3.多元化的評價，激勵學(xué)生。信息技術(shù)學(xué)科的評價區(qū)別于以分數(shù)為主的考試學(xué)科，我們應(yīng)該對學(xué)生進行多元化評價，對于學(xué)困生我們更應(yīng)該以激勵為主。首先，和自己對比進行評價，這節(jié)課和上節(jié)課相比，作業(yè)完成了、作業(yè)質(zhì)量比較高、課堂表現(xiàn)比較好，這樣學(xué)生不會因為總是比不過別人而對自己喪失信心;其次，小組評價，作為小組的一份子，學(xué)困生會因為集體榮譽感而去努力學(xué)習(xí);總之，不能以偏概全，不能因為一個方面表現(xiàn)的不好就否定學(xué)困生其他方面可能優(yōu)秀的地方。

新課改提出：教育要面向全體學(xué)生。轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”是落實素質(zhì)教育的必經(jīng)之路，會對最終素質(zhì)教育效果造成直接影響。我們要堅信：信息技術(shù)學(xué)困生在學(xué)習(xí)上存在的困難是暫時的、可逆的，是可以克服的、可以轉(zhuǎn)化的。在信息技術(shù)教師的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生自己的努力，這種學(xué)業(yè)不良是可以轉(zhuǎn)化的。作為信息技術(shù)教師，我們要學(xué)會發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”身上的優(yōu)勢，以耐心、寬容、發(fā)展的眼光看待學(xué)困生，相信我們的信息技術(shù)課會更加和諧有趣，學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)也會得到更大的提高。

（作者單位：南京市江寧區(qū)祿口初級中學(xué)，江蘇 南京210000）