張英
【問題描述】
我走進教室,用平靜的語氣說:“下課后,楊浩到辦公室來一下?!?/p>
“咦?”同學們用疑惑探詢的眼神看看我,又看看楊浩。我假裝沒有看見,依然平靜地望著他們。同學們神情各異,有的淡然,有的緊張,有的惶惑,有的面露喜色……頓了頓,我在黑板上板書:以“老師叫我去辦公室”為題,寫一個片段作文,寫出“我”在去辦公室路上心里的所猜所想。
一名同學這樣寫:張老師叫我去辦公室,是因為什么事情呢?是月考考得不好,還是周末頂撞了生活老師?要是張老師不肯原諒我,要求請家長來怎么辦?
【問題診斷】
上面的教學情境中,學生的心理描寫存在的問題有:(1)缺乏環(huán)境描寫、氣氛烘托,比如以哀景抒哀情,以樂景抒樂情,以樂景襯哀情等。(2)沒有展開聯(lián)想和想象,沒有運用適當?shù)男揶o手法,比如擬人、比喻等。(3)沒有輔以動作描寫。(4)沒有調(diào)動多種感官來表現(xiàn)心理活動,比如視覺、聽覺、味覺等。
由此反思教師教學中存在的問題有:(1)教學過程中,教師沒有對學生進行心理描寫技能方法的指導。如環(huán)境烘托、運用修辭、聯(lián)想想象、動作語言、內(nèi)心獨白、感官刺激等。(2)教師雖然創(chuàng)設了教學情境,卻缺乏對學生的進一步引導和啟發(fā),沒有把學生帶入感同身受的情境中去。
【嘗試解決問題】
在教學過程中,怎樣借助環(huán)境的描寫、氣氛的烘托來表現(xiàn)人物的心理?怎樣運用擬人、比喻等修辭手法來細致地表現(xiàn)人物的心理?怎樣調(diào)動視覺、聽覺、味覺等多種感官來入微地表現(xiàn)人物的心理活動?
我的構(gòu)想是:(1)借鑒經(jīng)典。精選名家作品中的典型片段,引導學生分析,歸納總結(jié)心理描寫的常用技能方法。(2)仿寫自改。選取學生覺得容易寫的話題,寫一個片段,對照已經(jīng)歸納總結(jié)出的描寫技法進行修改補充。(3)同題同評。選取一個心理描寫的片段,全班同學一起評改,最后一起總結(jié)。(4)同題異文。選取學生感興趣的材料,創(chuàng)設情境,寫一段心理活動。
【問題解決優(yōu)化路徑】
有效路徑1:細讀經(jīng)典片段→深悟描寫技法→仿寫名家經(jīng)典→自改仿寫片段
【范例1】學生閱讀契訶夫的《凡卡》中的片段,教師引導學生理解歸納其中運用的心理描寫技法。
有效路徑2:創(chuàng)設情境→設身處地→即興寫作→自改自評→佳作展示
【范例2】播放席慕蓉的詩歌《一棵開花的樹》的配樂朗誦,引導學生想象,想象自己就是這一棵樹,當自己守候千年的愛人漠然走過的心理活動;可以寫人物內(nèi)心獨白,也可寫人物的夢境幻覺,寫好之后自改自評,然后老師選取佳作進行展示。
【問題解決反思建?!?/p>
(1)授之以漁很重要,要讓學生了解、掌握心理描寫的技能方,能夠表現(xiàn)人物豐富、復雜甚至是多變的情感,揭示人物的性格特征。(2)巧于借鑒。熟讀唐詩三百首,不會寫詩也會吟,讓學生多閱讀,多積累,多分析,自然就能得心應手。(3)創(chuàng)設情境,帶學生走進,有了真情實感之后,學生就有了寫作的興趣和材料。(4)心理描寫由仿寫到獨創(chuàng):細讀經(jīng)典片段→深悟描寫技法→仿寫名家經(jīng)典→融會貫通自創(chuàng)。