王文彩
摘要:寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容,寫作是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。當(dāng)今中小學(xué)的語文寫作教學(xué)有效性不高的現(xiàn)象長期存在。本文結(jié)合初一寫作教學(xué)實踐,從“欣賞·模仿·創(chuàng)作”三方面闡述了寫作教學(xué)的路徑實踐,激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣,提升學(xué)生的思維,提高課堂寫作教學(xué)的有效性,為學(xué)生形成良好的寫作素養(yǎng)打下扎實基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:初一語文;寫作教學(xué);路徑
初一學(xué)生往往存在寫作興趣不高、寫作目的不明確、寫作基礎(chǔ)薄弱、語言貧乏等問題。針對寫作教學(xué)的現(xiàn)狀,依據(jù)課標(biāo)對寫作教學(xué)的建議,筆者嘗試運(yùn)用“欣賞·模仿·創(chuàng)作”的模式進(jìn)行寫作教學(xué)的實踐。
一、欣賞:課堂寫作教學(xué)的基礎(chǔ)
生活是寫作之源。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察,用心思考,學(xué)會欣賞具體的大自然的花草景物、社會中的人事物。
筆者在《慧眼尋美景,妙筆繪秋葉》寫景寫作教學(xué)時,先讓學(xué)生去找一片和自己有緣的葉子,然后仔細(xì)觀察,認(rèn)真地描摹這片葉子的特征。用“找有緣的葉子”這樣的活動,調(diào)動了孩子們與生俱來的探索興致,激發(fā)學(xué)生的好奇心。在找的過程中,學(xué)生就會不自覺地完成認(rèn)真欣賞的任務(wù)。
二、模仿:課堂寫作教學(xué)的重心
亞里士多德說:“模仿是人的天性?!蹦7驴梢约ぐl(fā)學(xué)生寫作的積極性。仿效榜樣,汲取寫作養(yǎng)分,借鑒別人的優(yōu)點(diǎn),他山之石可以攻玉。
比如在《肖像描寫,形神兼?zhèn)洹穼懽鹘虒W(xué)中,我先讓同學(xué)們欣賞班上同學(xué)的抓拍照片,班級里笑聲不斷,思緒活躍。教師總結(jié):“我們能不能用手中的筆將同學(xué)的肖像描摹得形神兼?zhèn)淠??請動筆寫寫班上一位同學(xué)的肖像,然后讀出來讓大家來猜?!?分鐘后交流,在交流的過程中,我發(fā)現(xiàn)很多孩子的肖像描寫個性特征不明顯,給同學(xué)們猜一猜帶來了難度。我讓大家交流一下:描寫班上同學(xué)的肖像描寫,為什么大家不能很快地猜到?
孩子們經(jīng)過安靜的思考和熱烈的小組討論,加之老師適時的點(diǎn)撥,一個個寫作的技巧被理性地發(fā)掘出來了:(1)肖像描寫要抓住最能體現(xiàn)人物個性的地方,突出人物的個性。(2)肖像描寫要有一定的順序,如貝多芬的肖像描寫順序:臉——頭發(fā)——眼睛——鼻子——下頦。(3)善于運(yùn)用多種修辭,使描寫更加生動。(4)穿插作者的議論,表達(dá)作者對人物的點(diǎn)評。
三、應(yīng)用:課堂寫作教學(xué)的關(guān)鍵
筆者在教學(xué)《一線串珠,文面清晰》的寫作教學(xué)中,在課堂上運(yùn)用一線串珠的方法修改自己的習(xí)作或者寫修改提綱,課后讓學(xué)生運(yùn)用這種課堂所學(xué)的方法,以“理解”“不忘初心”“選擇”為話題,運(yùn)用課堂所學(xué)的策略,寫一篇文章。一名同學(xué)經(jīng)過課堂教學(xué)后,對自己的習(xí)作進(jìn)行了修改,以“護(hù)腕”為線索,串起了整篇文章。
結(jié)語
綜上所述,“欣賞·模仿·創(chuàng)作”是本人在日常的寫作教學(xué)中總結(jié)形成的初一寫作教學(xué)路徑。這條路徑可以為學(xué)生提供支架、跳板,化難為易,幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū),有效提升寫作素養(yǎng),實現(xiàn)創(chuàng)作性寫作。作為語文人,我們將不斷努力探究富有實效的寫作路徑。
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