朱超穎

【摘 要】教師隊伍建設(shè)是學(xué)校的核心工作，其中新教師對于每一所學(xué)校而言都是“新鮮的血液”，其專業(yè)發(fā)展水平對學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)提升具有重大意義，如何借助校本研修等形式幫助新教師從適應(yīng)走向勝任是每一所學(xué)校都需要思考與實踐的問題。為此，筆者基于學(xué)校實際，在明確新教師培養(yǎng)的校本研修價值取向的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了新教師培養(yǎng)的校本研修模式。在實踐過程中，依據(jù)新教師個性化需求制訂研修計劃，立足研修過程，注重新教師反饋，并且進一步完善新教師培養(yǎng)的評價體系，以期促進新教師的專業(yè)成長。

【關(guān)鍵詞】新教師 校本研修 教師專業(yè)發(fā)展

校本研修是立足學(xué)校實際情況，根據(jù)教師自身的發(fā)展需求開展自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)，其根本目的在于學(xué)校、教師和學(xué)生的發(fā)展，是促進教師專業(yè)化的一種繼續(xù)教育形式[1]。縱觀我國教師專業(yè)發(fā)展形式，主要呈現(xiàn)出以下轉(zhuǎn)變：從一開始教師被動地接受規(guī)范行為、提升技能的培訓(xùn)，到教師通過主動參與學(xué)習(xí)提升研究能力、強化學(xué)習(xí)深度的研訓(xùn)，再到自主鉆研、實踐、反思的研修。這一轉(zhuǎn)變不僅僅是稱謂的變化，更是價值取向上的轉(zhuǎn)變，這種繼續(xù)教育形式在教師培養(yǎng)上，越來越注重教師的內(nèi)在需要、自身經(jīng)驗以及實踐反思[2]。江蘇省常州市第二十四中學(xué)充分考慮新教師敢于創(chuàng)新、可塑性強等特點，并在校本研修中立足學(xué)校實際情況，以解決教學(xué)問題、學(xué)生問題、教師問題等為出發(fā)點，結(jié)合新教師對自身的認識，明晰其在專業(yè)知識上的欠缺，以及專業(yè)能力上的不足，進而明確日常研修活動的目標(biāo)、研修課程的內(nèi)容等，促進新教師的專業(yè)成長，最終加強學(xué)校教師隊伍的建設(shè)、為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育。

一、基于新教師培養(yǎng)的校本研修模式構(gòu)建

新教師的專業(yè)成長不是一蹴而就的，而是呈現(xiàn)出螺旋式上升的態(tài)勢，為此，江蘇省常州市第二十四中學(xué)基于校情，構(gòu)建了新教師培養(yǎng)的校本研修模式（見圖1）。通過多方診斷，明確新教師的優(yōu)勢與劣勢，進而制訂行之有效的計劃并明確研修內(nèi)容。為保障校本研修的有效性，在豐富校本研修形式的基礎(chǔ)上，合理安排、科學(xué)組織，并針對校本研修過程進行多元評價，最終，依據(jù)評價結(jié)果及實踐過程進行反思，以促進新教師的專業(yè)發(fā)展。

第一，多方診斷。大部分新教師為剛剛畢業(yè)的學(xué)生，盡管他們只是從一個校門走向另一個校門，但角色發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。從理論學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑嵺`者，在這種轉(zhuǎn)變之下，新教師不僅要明確自身在教育教學(xué)實踐中的不足，而且要了解所在學(xué)校的現(xiàn)狀、特色以及學(xué)生的情況、特點等，這樣才能更好地肩負起教育者的責(zé)任，并且由于不同新教師的專業(yè)背景不同，所具備的能力也不盡相同，學(xué)校通過教師發(fā)展處牽頭，充分利用校內(nèi)的名師、經(jīng)驗豐富的骨干教師共同為新教師進行多方診斷，明確不同新教師當(dāng)前存在的問題與不足，形成新教師培養(yǎng)的研修目標(biāo)。

第二，制訂計劃。在多方診斷的基礎(chǔ)上，新教師需要結(jié)合學(xué)校發(fā)展規(guī)劃及自身不足，有針對性地制訂個人中長期成長規(guī)劃、短期計劃，并明確需要學(xué)校提供的支持。學(xué)校通過對制訂計劃的可行性與有效性進行討論與完善，最終確定更契合新教師專業(yè)成長的校本研修計劃。

第三，明確內(nèi)容。如何依據(jù)新教師培養(yǎng)的校本研修計劃？明確研修內(nèi)容是關(guān)鍵一環(huán)，其原因在于具體化的研修內(nèi)容是新教師得以成長的載體，加之教師群體其實與學(xué)生群體相似，學(xué)生間存在差異，教師間亦存在差異。由于每位新教師的發(fā)展水平、任教學(xué)科等的不同，研修內(nèi)容采取必修與選修相結(jié)合的方式，如有關(guān)教育政策法規(guī)、教育教學(xué)方法等研修內(nèi)容可設(shè)置為必修，而有關(guān)教育理論、教育科研、信息技術(shù)應(yīng)用等研修內(nèi)容可設(shè)置為選修，供部分有需要的新教師學(xué)習(xí)，以更好地利用新教師成長初期的寶貴時間，將校本研修的效益進一步提高。

第四，豐富形式。在新教師培養(yǎng)的校本研修中，由于需要兼顧全體新教師的需求及某一新教師個體的需求，故不能僅采用專題講座、假期集中研修、示范課學(xué)習(xí)等形式。學(xué)校結(jié)合必修或選修的研修內(nèi)容，采取多樣化的研修形式。對于大部分教師而言，都需要必修的內(nèi)容采取本校集中研修或集團校共同研修的形式，提高效率、降低成本。部分選修內(nèi)容采取了師徒結(jié)對、同伴互助、自主研修等形式。

第五，科學(xué)組織。由于一線教師教學(xué)任務(wù)繁重，并且部分學(xué)科教師需耗費較多精力在日常批改作業(yè)上，導(dǎo)致很難有較多精力去尋求專業(yè)發(fā)展。對于新教師而言，他們對于所教內(nèi)容的熟悉程度與成熟教師相差甚遠，需要在備課、聽課等方面花費更多精力。正由于此，新教師在專業(yè)知識、能力等方面是急需發(fā)展的。可能有學(xué)校片面追求培訓(xùn)的數(shù)量，單方面地認為只要新教師進行了培訓(xùn)，他們就能成長，忽略了新教師的身心壓力，導(dǎo)致新教師對參加培訓(xùn)產(chǎn)生抵觸心理，疲于應(yīng)付，無法達到應(yīng)有之義。為此，學(xué)校建立了完善的管理制度并合理安排研修時間，采取定期研修與自主規(guī)劃相結(jié)合的方式，以便于新教師更好地進行校本研修。

第六，多元評價。校本研修中對教師考核評價的目的在于提升教師的教育教學(xué)水平，促進教師更好地成長，加強評估校本研修的有效性。但目前大部分學(xué)校對于新教師的評價僅限于學(xué)校對其在考勤、備課、記筆記等方面的量化評價，不利于新教師全面、準(zhǔn)確把握自身發(fā)展變化，也不利于學(xué)校改進后續(xù)的校本研修、提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。學(xué)校采用多元化的評價體系，通過學(xué)校、同行、學(xué)生、家長以及新教師自身等不同主體的評價，提高評價的可信度，達到提升新教師專業(yè)水平的目的。

第七，實踐反思。新教師能否主動學(xué)習(xí)、主動成長直接影響著校本研修的有效性。只有當(dāng)新教師自內(nèi)而外想要成長時，才能更好地借助校本研修所提供的路徑和平臺。而這離不開新教師在校本研修過程中進行的自我反思，通過對課堂教學(xué)、學(xué)生發(fā)展、自身發(fā)展以及研修計劃達成度的分析，總結(jié)這一階段的得失，并借助反思日記等形式記錄下來，以便于隨時回顧并避免遺忘。其主要目的在于為下一次診斷提供依據(jù)，幫助新教師實現(xiàn)持續(xù)的、個性化的專業(yè)發(fā)展，助力新教師更快更好地勝任各項教育教學(xué)工作。

二、基于新教師培養(yǎng)的校本研修實踐策略

1.按需定修，深挖資源

由于當(dāng)前新教師招聘要求中對研究生專業(yè)的限定較小，以物理學(xué)科為例，研究生專業(yè)為理論物理、等離子體物理、課程與教學(xué)論（物理）等均可參加新教師招聘。盡管這些畢業(yè)生都獲得了教師資格證，但這些專業(yè)更多的是注重培育學(xué)生在物理方面的素養(yǎng)，加之這部分研究生在本科階段并不一定是物理學(xué)（師范）專業(yè)，導(dǎo)致他們在教育理論、教育實踐等方面接受的培養(yǎng)是缺失的，不利于這些專業(yè)背景的新教師順利開展教育教學(xué)工作。即使新教師的本科專業(yè)為物理學(xué)（師范），但由于不同高校的辦學(xué)理念、功能定位存在差異，導(dǎo)致對師范生培養(yǎng)的側(cè)重點不同，難以做到真正的全面發(fā)展。

因此，學(xué)校在確定新教師人選后，在條件允許的情況下，聯(lián)系新教師提前到校實習(xí)，以便于新教師提前了解學(xué)校文化、熟悉工作環(huán)境、掌握學(xué)生情況。與此同時，學(xué)校要求新教師提交簡歷，以便于初步了解其教育狀態(tài)、個人能力、所獲榮譽等，若不能提前到校實習(xí)，在新教師正式入職一周后，再安排師徒結(jié)對。在這一周時間內(nèi)，學(xué)校需要與成熟教師溝通，明確有意向指導(dǎo)新教師的人員。這部分成熟教師需隨堂聽課，把握新教師的教育教學(xué)水平及風(fēng)格，并在最后一天召開新教師診斷會。根據(jù)新教師的需求與意向，初步確定指導(dǎo)教師，并結(jié)合新教師自身的規(guī)劃，制訂個性化研修計劃（見圖2）。

在校本研修內(nèi)容的指導(dǎo)下，學(xué)校根據(jù)校內(nèi)骨干教師各自的優(yōu)勢進行選擇，如部分骨干教師教學(xué)理論豐富，可讓其擔(dān)任提升新教師教育理論水平主題講座的主講人，安排教學(xué)成績突出的教師為新教師開展示范課，科研成果豐碩者引領(lǐng)新教師開展課題研究。除了深入挖掘校內(nèi)資源外，學(xué)校充分利用常州市第二十四中學(xué)教育集團的優(yōu)勢，將校本研修不僅僅局限于本校，通過“走出去”讓新教師了解更多先進的教育理念、教學(xué)方法等，更大限度地拓寬新教師的視野。

2.立足過程，保障實效

對于新教師的培養(yǎng)，學(xué)校更多的是要關(guān)注新教師研修的過程，當(dāng)面對完美的研修計劃、精彩的研修內(nèi)容時，如果新教師只是“走走過場”，一切都是徒然。只有當(dāng)新教師認可校本研修，切實參與到研修過程中，愿意投入、積極行動時，校本研修才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，促進新教師專業(yè)發(fā)展。因此，在研修過程中組織者需要及時與新教師溝通，對于新教師反饋的信息，應(yīng)及時處理并做出相應(yīng)調(diào)整，體現(xiàn)學(xué)校的人文關(guān)懷。

由于新教師任教學(xué)科、執(zhí)教班級不同，導(dǎo)致在正常上班期間難以安排出所有新教師均沒有教學(xué)工作的時間段，這就導(dǎo)致學(xué)校很難進行集中研修。因此，對于一些不需要太多互動的研修內(nèi)容，如信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，可有效利用“互聯(lián)網(wǎng)+”資源，采取線上線下相結(jié)合的方式。由相關(guān)骨干教師錄制微課，供新教師在線上自由學(xué)習(xí)，有效避免了不同新教師接受能力不同以及難以集中研修的情況，便于新教師依據(jù)自身理解能力安排研修時長。新教師可通過線下與指導(dǎo)教師進行交流，獲得個性化指導(dǎo)，有效提高研修效率，保障研修效果。除此之外，在日常教學(xué)工作中，學(xué)校鼓勵新教師與青年教師進行同伴互助。他們年齡相近、遇到的問題具有一定的共性，更能體會到對方所遇到的困境，并且雙方更能以平等的伙伴身份交流、共享平衡家庭與工作之間關(guān)系的經(jīng)驗、排解壓力，保障校本研修的實效。

3.優(yōu)化評價，助力成長

有效的評價體系對于新教師的培養(yǎng)具有良好的導(dǎo)向作用，因此，學(xué)校完善了校本研修的評價體系（見圖3）。通過學(xué)校、同行、學(xué)生、自身的多元評估，回應(yīng)學(xué)生的訴求，并且提升新教師的專業(yè)水平。

一方面，由于有效的同行觀察對觀察者和被觀察者均有極大的益處，并且二者之間的過程記錄有助于教師發(fā)展中心，或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)對新教師進行形成性評估或總結(jié)性評估。同行觀察可細化為三個階段，即課前討論階段、觀察教學(xué)階段和課后討論階段。一是在課前討論階段，新教師需要親自與觀察者聯(lián)系，將教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)及有關(guān)的教學(xué)材料交給觀察者，明確觀察時間、地點及觀察要點，進而共同制訂具體的觀察記錄表。二是在觀察教學(xué)階段中，觀察者通常會試圖坐在不起眼的地方，不引起學(xué)生的注意，以降低對教學(xué)觀察的影響，并且觀察者應(yīng)注重新教師課前提出的觀察要點，在關(guān)注課堂可借鑒之處的同時關(guān)注課程可能改進的方式。三是課后討論通常在課堂觀察的同一天內(nèi)完成，觀察者需將客觀的敘述日志反映給新教師，新教師進行自我反思。與此同時，新教師可以獲取觀察者的主觀性評價，可以是師生互動、教學(xué)效果、存在問題等方面，進而討論相應(yīng)的解決對策。

另一方面，要注重學(xué)生對新教師的評價，具體的評價步驟可分為五步。第一，為課程制訂評估計劃，有助于確保對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估是與課程目標(biāo)相一致，這樣能幫助新教師檢驗所創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境的適宜性以及教學(xué)效果。第二，編制評教問卷，鼓勵學(xué)生給予建設(shè)性反饋。第三，收集學(xué)生反饋意見、數(shù)據(jù)。第四，在閱讀學(xué)生反饋前做好準(zhǔn)備，盡量不被負面評價影響，盡可能客觀地反思自身存在的問題。第五，分析學(xué)生評教數(shù)據(jù)，為改善教學(xué)、改進課程服務(wù)。

江蘇省常州市第二十四中學(xué)在對新教師培養(yǎng)的過程中，隨著校本研修的不斷推進，逐步發(fā)現(xiàn)極少部分新教師對校本研修開始產(chǎn)生不適應(yīng)的狀態(tài)，這一現(xiàn)象主要在新教師熟悉日常教學(xué)工作、能夠初步把控課堂后開始出現(xiàn)。他們認為，校本研修幫助其進一步提升教學(xué)水平成效較慢，并且研修活動與正常教學(xué)工作有時會產(chǎn)生“撞車”現(xiàn)象，其主要原因在于這部分新教師尚未明確校本研修的意義并且缺少專業(yè)發(fā)展的自主性。因此，在后續(xù)的新教師培養(yǎng)工作中，學(xué)校要加強對校本研修的解讀，幫助新教師明確其內(nèi)涵與價值，樹立“終身學(xué)習(xí)”的意識，培養(yǎng)專業(yè)發(fā)展的自主性，讓校本研修發(fā)揮其應(yīng)有的作用，最終促進新教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻

[1] 衡德翠. 基于價值取向視角校本研修的個案研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2015：24.

[2] 楊婷，金哲.從被動受訓(xùn)到自覺研修：教學(xué)改革中教師專業(yè)發(fā)展40年[J].全球教育展望，2018，47（8）：25-36.

（作者單位：江蘇省常州市第二十四中學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎

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