姚姝伊

[摘 ? 要]區(qū)域地理具有綜合性，教師應(yīng)注重在區(qū)域地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。綜合思維中的“要素綜合”“時空綜合”在區(qū)域地理教學(xué)中體現(xiàn)明顯。在區(qū)域地理教學(xué)中，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生厘清地理要素間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的“要素綜合”思維;采用問題情境教學(xué)法，利用“時空尺度”思想培養(yǎng)學(xué)生的“時空綜合”思維。

[關(guān)鍵詞]綜合思維;區(qū)域地理;要素綜合;時空綜合

[中圖分類號] ? ?G633.55 ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2020）28-0093-02

“綜合思維，指人們運用綜合的觀點認(rèn)識地理環(huán)境的思維方式和能力。……‘綜合思維素養(yǎng)有助于人們從整體的角度，全面、系統(tǒng)、動態(tài)地分析和認(rèn)識地理環(huán)境，以及它與人類活動的關(guān)系。”[1]其中，在屬性上，綜合思維屬于一種思維方式和能力?！熬C合”強(qiáng)調(diào)的是在認(rèn)識我們賴以生存的地理環(huán)境時所遵循的基本觀點，不能“一葉障目，不見泰山”，要觀察在不同時空條件下，地理要素的變化和發(fā)展。

目前，綜合思維的內(nèi)容被概括成以下三個維度：要素綜合、時空綜合、地方綜合。三者既有差異，又彼此聯(lián)系。在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的策略有很多，但是如何增強(qiáng)培養(yǎng)綜合思維的針對性呢？下面筆者嘗試從在區(qū)域地理教學(xué)中如何體現(xiàn)綜合思維的“要素綜合”和“時空綜合”以及具體培養(yǎng)策略兩個方面回答這個問題。

一、“要素綜合”及其在區(qū)域地理教學(xué)中的體現(xiàn)

區(qū)域地理是區(qū)域內(nèi)各地理要素的集合，各要素相互關(guān)聯(lián)，綜合作用，形成了一個動態(tài)的區(qū)域系統(tǒng)[2]。要對這一系統(tǒng)進(jìn)行研究，必須要對構(gòu)成這一系統(tǒng)的各個要素進(jìn)行分析。區(qū)域地理要素在內(nèi)容上，可以基本分為兩大部分：第一部分是自然地理要素，主要包括地理區(qū)位、地形地勢、氣候條件、資源能源等;第二部分是人文地理要素，主要包括人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)以及交通條件等。這些要素對區(qū)域的形成產(chǎn)生了怎樣的影響，又是如何影響區(qū)域發(fā)展變化的？針對以上問題的解決，教師需要在區(qū)域地理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對各種地理要素進(jìn)行認(rèn)識、解釋和概括，而對這些地理要素進(jìn)行認(rèn)識、解釋和概括的過程本身就是培養(yǎng)綜合思維尤其是“要素綜合”思維的過程。

在教學(xué)具體某個區(qū)域時，離不開對自然地理要素和人文地理要素的分析。這就需要教師在授課前根據(jù)區(qū)域地理教學(xué)原則和地理課程標(biāo)準(zhǔn)作好準(zhǔn)備，使自己的教學(xué)有總體的邏輯框架，結(jié)構(gòu)要清晰，把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)制訂好后進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計，重點要從能夠體現(xiàn)地理要素對區(qū)域地理特征形成、區(qū)域差異比較、區(qū)域聯(lián)系產(chǎn)生影響的角度進(jìn)行設(shè)計。

二、“時空綜合”及其在區(qū)域地理教學(xué)中的體現(xiàn)

“時空綜合”對應(yīng)的是地理學(xué)研究的動態(tài)性特點，要求學(xué)生學(xué)會用動態(tài)、發(fā)展、聯(lián)系的眼光看待地理問題。在區(qū)域地理教學(xué)中，分析區(qū)域地理要素的發(fā)展變化、對區(qū)域未來發(fā)展提出合理化建議，都需要引導(dǎo)學(xué)生從時間和空間兩個角度展開思考。從時間的角度強(qiáng)調(diào)的是對某一區(qū)域不同時期的地理要素進(jìn)行分析，而從空間的角度則需要將某一區(qū)域與其他區(qū)域進(jìn)行比較，分析其變化發(fā)展的差異與聯(lián)系。以二十世紀(jì)五十年代的全球人口增長為例，通過對圖表進(jìn)行分析，可以知道全球不同地區(qū)的人口數(shù)量的變化，并且還可以分析出人口數(shù)量多、增長速度快的地區(qū)。在這個過程中，既要注重時間上的動態(tài)分析和把握，更要注重空間上的研究及利用。因此，“時空綜合”能夠引導(dǎo)學(xué)生正確地把握地理的區(qū)域性與綜合性特征。同時，這種方法也可用在某個區(qū)域的農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇、城市化進(jìn)程、工業(yè)地域聯(lián)系發(fā)展等教學(xué)內(nèi)容上。

三、在區(qū)域地理教學(xué)中培養(yǎng)綜合思維的具體策略

（一）厘清地理要素間的關(guān)系，培養(yǎng)“要素綜合”思維

在區(qū)域地理教學(xué)中首先需要厘清自然地理要素間的關(guān)系。地理環(huán)境是一個整體性的概念，包括地表各種自然地理要素，它們相互影響和制約，使地理環(huán)境具有了復(fù)雜的地理區(qū)域特征。自然地理環(huán)境由大氣、水、各種生物、土壤等要素構(gòu)成，而這些地理要素通過大氣運動、水循環(huán)、生物循環(huán)和地質(zhì)作用等循環(huán)過程，進(jìn)行著能量轉(zhuǎn)化和物質(zhì)交換，從而形成了一個相互聯(lián)系、相互影響的復(fù)雜系統(tǒng)（見圖1）。

自然地理要素中占主導(dǎo)地位的是氣候，氣候類型又由氣溫和降水決定，氣溫和降水與其他自然地理要素間存在著密切的聯(lián)系。因此，要研究某個區(qū)域的氣候特征及其成因，就必須要考慮到這個區(qū)域的緯度位置、海陸分布、地形地貌、大氣環(huán)流、太陽輻射、下墊面性質(zhì)、洋流等地理要素及其相互關(guān)系。

只對區(qū)域自然地理要素進(jìn)行分析不能滿足區(qū)域地理教學(xué)對學(xué)生綜合思維培養(yǎng)的目的，因此，區(qū)域地理教學(xué)還要關(guān)注自然地理要素與人文地理要素的關(guān)系。人文地理要素主要由社會經(jīng)濟(jì)、政治、交通、居住、科技和旅游所構(gòu)成，區(qū)域中的自然地理要素對人文地理要素產(chǎn)生了重要的影響，這主要是因為自然地理環(huán)境為人類進(jìn)行社會活動創(chuàng)造了條件。因此，區(qū)域的資源與生態(tài)環(huán)境會對區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。由此可見，自然地理要素與人文地理要素之間有著無法分割的關(guān)聯(lián)，并共同對人類生產(chǎn)生活產(chǎn)生影響。例如，在講人教版“荒漠化的防治”這一課時，最突出的區(qū)域地理特征就是“干旱”，教師需要結(jié)合教材和查閱到的西北地區(qū)的相關(guān)資料，通過分析資料中的各種自然地理要素（干旱的氣候、平坦的地形、疏松的土壤等）以及各種人文地理要素（過度樵采、過度放牧、過度開墾等）來引導(dǎo)學(xué)生討論，并歸納出“干旱”這一突出的地理特征，從而完成“分析—綜合”的過程（見圖2）。這種思維過程不僅有利于學(xué)生對本節(jié)課知識的掌握，也能通過師生之間的交流與互動，實現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識的獲取、加工、儲存，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，尤其是對地理要素的分析和綜合能力。

（二）采用問題情境教學(xué)法，利用“時空尺度”思想培養(yǎng)“時空綜合”思維

在區(qū)域地理課堂教學(xué)實踐中，教師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生多從時間和空間的角度綜合把握地理事物之間的關(guān)系和影響。在講授區(qū)域地理中的具體模塊，例如農(nóng)業(yè)、工業(yè)的區(qū)位選擇，濕地、森林地區(qū)資源的開發(fā)與保護(hù)，流域的治理與開發(fā)，礦產(chǎn)資源的合理開發(fā)和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等時，要引導(dǎo)學(xué)生從時間空間變化的角度去理解地理事象的發(fā)展變化過程，從而研究解決地理實際問題，例如分析珠江三角洲從勞動密集型的產(chǎn)業(yè)移入地變成產(chǎn)業(yè)移出地的變遷過程，以此引導(dǎo)學(xué)生理解區(qū)域發(fā)展對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響，利用時空尺度思想使學(xué)生切實把握區(qū)域發(fā)展變化的規(guī)律，學(xué)會運用區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的理念解決具體問題，并提出合理措施。

在區(qū)域地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維離不開具體的教學(xué)情境。區(qū)域地理具有較強(qiáng)的綜合性特征，其中包含許多知識概念，在教學(xué)資源、教材中包含著豐富的案例。因此，教師在進(jìn)行區(qū)域地理教學(xué)時，要特別注重主動地去開發(fā)教學(xué)資源，合理創(chuàng)設(shè)出能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題情境，讓學(xué)生能夠在創(chuàng)設(shè)的情境中帶著問題去思考和學(xué)習(xí)，有所感悟、有所思考、有所升華。下面結(jié)合問題情境教學(xué)法舉例談一談如何在區(qū)域地理教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生“時空綜合”思維的培養(yǎng)。

在教學(xué)農(nóng)業(yè)地域類型時，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了自然區(qū)位因素之后，教師提問：為什么相同緯度的地區(qū)卻發(fā)展了不同的農(nóng)業(yè)地域類型？我國東部地區(qū)發(fā)展了季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)，而歐洲西部地中海地區(qū)卻形成了乳畜業(yè)，為什么這個地區(qū)形成了這種農(nóng)業(yè)地域類型，而另一個區(qū)域卻形成了另一種農(nóng)業(yè)地域類型？這正是“時空綜合”方面要求學(xué)生重點把握的內(nèi)容。教師要把問題的分析思路教給學(xué)生。這些引人思考的問題會吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，使學(xué)生的思維處在活躍的狀態(tài)。教師可以適時進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)，讓學(xué)生利用所學(xué)解決問題，從而在思考、總結(jié)和表達(dá)中形成地理綜合思維。區(qū)域地理的教學(xué)十分有利于學(xué)生“時空綜合”思維的培養(yǎng)。在區(qū)域地理教學(xué)中采用問題情境教學(xué)法需要注意的是，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)該符合學(xué)生認(rèn)知能力，更應(yīng)該體現(xiàn)地理學(xué)科的規(guī)律和原理。

四、結(jié)論

綜合思維的培養(yǎng)是中學(xué)地理教學(xué)的重要內(nèi)容，本文通過梳理和總結(jié)區(qū)域地理教學(xué)中綜合思維的培養(yǎng)策略，為教師選擇綜合思維培養(yǎng)路徑提供參考，以期打破高中地理教學(xué)只強(qiáng)調(diào)知識記憶而忽視核心素養(yǎng)培養(yǎng)的局面，提高教師培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的針對性和科學(xué)性。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ]

[1] ?中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社， 2018.

[2] ?李淑春.基于區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)的地理教學(xué)策略：以中學(xué)區(qū)域地理教學(xué)為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（10）：18-20.

（責(zé)任編輯 周侯辰）