許敬蓉

【摘要】特育教學的特殊性，要求教師的教學構建，應著力于教與學的有效創(chuàng)設，強化學生有效“學”的導入。美術作為特育教學的重要課程內容，情景趣味化教學的實施，契合了特育美術教學的需求，也保障了學生有效學習的生成。基于此，分析了特育美術課堂教學中存在的問題，并在此基礎之上，從生活化情景、游戲化情景等方面，具體論述了特育美術課堂中情景趣味化教學的實施策略。

【關鍵詞】特殊教育?美術課堂?情景趣味化教學?實施策略

美術是特育課程體系中的重要課程，是實現治療與美術能力培養(yǎng)的重要途徑。但是，特育教學的特殊性，教學中兒童的各方面問題，導致美術課堂教學的構建，面臨諸多問題。例如，教學質量差、學生反應不積極、教學形態(tài)單一，這就暴露出特育美術課堂教學優(yōu)化與調整的必要性。情景趣味性教學，契合了特育教學的特點，同時也基于興趣的激發(fā)及有效學習的導入，極大地提高了美術課堂教學的質量。因此，本文從特育美術課堂教學的現狀出發(fā)，基于問題的剖析，就如何實施美術課堂中情景趣味化教學，做了具體闡述。

一、特育美術課堂教學中存在的問題

相比于正常學生，特育教學所面向的主體是一群生理和心理特殊的學生，在傳統(tǒng)美術課堂教學的構建基礎上，要加強教學方法的多樣化創(chuàng)設，特別是對不同殘疾類型，不同年齡，不同心理狀態(tài)兒童的“相對適合”教育，以更好的滿足小學美術課堂的需求。但從實際來看，傳統(tǒng)的美術課堂教學方法單一，教學形態(tài)僵化，難以滿足特殊教育的需求，導致美術課堂教學效果欠佳，存在教學局限性。

1.教學方法單一，教學局限性大

以系統(tǒng)化的素質教育方法，面向生理缺陷的學生，表現出較大的局限性。例如，傳統(tǒng)模式下開展黑板教學，要求學生根據教授的內容開展涂色、素描、臨摹等方式，會讓學生表現出坐不住、煩躁等情緒，在學習中也很難跟上教師的步伐，對所學知識不能很好掌握。

在教學中，也常用“一對一”“面對面”等教學方式，在面對面教學中，如果不能很好的掌握當前學生的狀態(tài)，效果也會很差，有時學生因為身體原因不能按時完成課程和作業(yè)，也會出現突發(fā)疾病等情況，讓面對面教學陷入停滯。

在美術課堂教學的創(chuàng)設中，教學內容局限于簡單線條、色彩等的模仿，這樣單一形態(tài)下的美術教學，在特殊兒童中很難被理解，如物體的構型，立體圖案的把握等是教學中的難點，在老師反復講述的情況下，學生也很難進行系統(tǒng)的理解和思考。

教學方法僵化，與特殊學生的實際情況脫節(jié)，部分學生在學習中色彩感差，有的腦癱兒童動手能力薄弱，如果教師在教學時方法僵化，學生很難有優(yōu)秀作品產生，更多的是要求畫什么就畫什么，沒有想象力，也沒有優(yōu)秀畫作的產出。

2.教學內容陳舊，缺乏創(chuàng)新導入

教學內容陳舊，缺乏創(chuàng)新導入，也是特教美術課堂所面臨的突出問題。特別是對于聾啞學生而言，美術課堂是帶給其體驗快樂的重要課程，聾啞學生對畫的要求和意識都比較高，陳舊的課程內體，難以激發(fā)學生的興趣，也不利于特殊學生帶著情感融入到學習之中。

如果特教美術教學內容缺乏創(chuàng)新構建，陳舊的內容表現出較大的滯后性;教材在設計時很難和普通學生的教材相協調，但是在高級別的考試中（如中央美院），又需要特需學生和普通學生站在同一個平臺。所以在教材內容的創(chuàng)新設計中，與特殊學生的實際狀況相脫節(jié)，美術課缺乏色彩的導入，顯然會弱化學生對美術課的興趣，影響教學的有效開展。

3.授課方式固化，教學效果不顯著

在特育美術課堂教學中，授課方式固化，在特定情景之下，完成特定的美術教學內容，固化的授課教學包括教學設備固化，沒有利用新時代的多媒體，觸碰板等設備，也包括授課教師思想的固化，局限在傳統(tǒng)畫線、找點等方面，對學生感興趣的抽象畫、漫畫等較為排斥。這樣授課顯然難以獲得較好的教學效果。因此，在特育美術課堂教學中，轉變教學思維，立足特育學生的實際情況，開展趣味化教學，激發(fā)學生的興趣，并且靈活轉變授課方式，提高美術教學質量，適應特育美術課堂教學的要求。

二、特育美術課堂中情景趣味化教學的實施策略

1.以生活化情景，構建趣味性美術課堂

在情景教學的創(chuàng)設中，情景元素的選擇與構建是關鍵，是實現趣味性美術課堂生成的重要基礎。特殊兒童更多的以直觀感覺為基礎，那么以生活元素創(chuàng)設趣味情景，讓學生從熟悉的生活元素中，感受線條、色彩的沖擊，進而更好地激發(fā)學生的美術興趣。首先，教師要立足學生的實際生活情況，有效選擇生活元素，將生活元素融入到美術教學內容之中，讓生活化情景，成為促進學生興趣化學習的重要載體;其次，教師要善于利用生活中的物品作為美術參照物，讓直觀的美術色彩、線條，在熟悉的生活空間進行展現。這樣一來，學生可以更好地理解美術知識內容，提高美術學習的趣味性。例如，在“美麗的萬花筒”的美術教學中，教師以學生的生活視角，導入生活化情景，將學生生活中的“玫瑰花”“百合花”等作為情景元素，通過PPT展示，讓學生依循自我的理解、認知，完成美術知識的學習。

2.以游戲化情景，構建互動體驗式課堂

游戲是情景的重要載體，能夠構建互動體驗式課堂，激發(fā)學生的學習熱情，實現去維護教學的生成。一方面，教師要立足學生的實際情況，創(chuàng)設趣味性游戲情景，在游戲互動中完成美術教學;另一方面，教師要建立體驗式的教學空間，引導學生從體驗到學習的變化，同時也在趣味性的游戲中，潛移默化的促進學生有效學習的開展。在特教中，游戲是激發(fā)課堂趣味性的重要載體，在游戲情景中，學生處于輕松、愉悅的狀態(tài)，能夠更好的投入學習之中，轉變學生的學習狀態(tài)。例如，在“百變小王子”的游戲互動中，教師制作了各色的“服飾”，讓學生在搭配表演中，感受到不同顏色搭配下的視覺感受，進而更好地提高學生對色彩運用的認知，在輕松、愉悅的課堂氛圍中，提高美術課堂教學質量，也讓美術課堂更具趣味性，激發(fā)學生的學習熱情。

3.以音樂渲染情景，構建多彩情景空間

音樂與美術“結合”，是對美術課堂教學的有益補充，能夠在音樂的渲染之下，營造出多彩情景空間，帶動學生的情感，以更好的實現美術知識的導入。在美術課堂教學中，一些學生出現厭煩、躁動等不良情緒，影響學習的有效推進。在音樂的渲染之下，將美術課堂置于動感的、或柔和的、或激情的音樂氛圍之中，以更好的點燃學生的學習興趣，為興趣化美術教學創(chuàng)設良好的環(huán)境條件。因此，音樂與美術的結合，碰撞出更加精彩的火花，盤活美術課堂教學。例如，在“星空的聯想”中，教師為了更好的渲染美術課堂氛圍，在教學創(chuàng)設中，融入了一些科幻類的音樂元素，讓學生在音樂的節(jié)奏的帶動之下，帶著情感去感受、去想象，完成美術學習任務。在多彩的情景空間，學生能夠有更加自由想象的空間，讓特育美術課堂更加豐富多彩，也具有更多地趣味性元素。

三、結束語

綜上所述，特育美術課堂的科學構建，應從新的思維視角，導入新的教學方法，在情景趣味化教學的生成中，提高特育美術教學的有效性。在本文探討中，特育美術課堂教學方法單一，教學的實效性不足，要求特育美術課堂教學要在創(chuàng)新構建中，通過情景趣味化教學中，以生活化情景、游戲化情景，盤活美術課堂教學，適應新特育教學的實際需求。

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