郝芬芳

【摘要】傳統(tǒng)的閱讀教學多數(shù)側(cè)重于詞匯句型，對閱讀技巧和策略以及學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)不足。為改善小學英語閱讀教學，以Longman Welcome to English三至四年級教材為例，以多元智能理論（Multiple Intelligences Theory）為指導，探究多元化教學目標，教學設計，課堂評價對小學英語閱讀教學的影響。研究認為，多元智能理論符合新課標的要求，能夠激發(fā)學生思考，提高學生的閱讀能力和核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 小學英語 閱讀教學

傳統(tǒng)的英語閱讀教學課堂上，教師經(jīng)常把主要精力用于單詞和句型教學，缺乏對學生閱讀策略和整體閱讀能力的培養(yǎng)，學生缺乏對文本深層次的思考，難以提高思維品質(zhì)。

在小學英語閱讀課堂教學中培養(yǎng)學生的思維能力，具有扎實的理論依據(jù)。根據(jù)Piaget的認知發(fā)展理論（Cognitive Development theory），小學階段的學生多數(shù)處于具體運算階段，他們對閱讀過程和具體活動感興趣，并隨著年齡的增長開始自我探索，進行邏輯推理?！读x務教育英語課程標準》（2011版）（以下簡稱《標準》）提到，英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務。修訂版《高中英語課程標準》（待頒布）將英語學科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力四個方面（程曉堂，趙思奇，2016）。由此可見，小學英語閱讀課堂要著重激發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)。本研究以香港Longman Welcome to English（以下簡稱LWE）三四年級四冊教材（3A，3B，4A，4B）為例，嘗試以多元智力理論為指導，開展閱讀教學，激發(fā)學生思考，提高學生的閱讀能力和核心素養(yǎng)。

一、多元智能理論

多元智能理論（MI theory）是1983年Gardner在Frames of Mind：The Theory of Multiple Intelligences一書中提出的。他認為，每人都擁有七種智能：語言智能、邏輯智能、空間智能、身體動覺智能、音樂智能、人際交往智能和自我內(nèi)省智能。1995年，他又提出了第八種智能：自然觀察者智能。1999年，他在Intelligence Reframed一書中又提出存在智能。該理論認為每人都擁有多種彼此獨立的智力，這些智力以不同組合表現(xiàn)出個體間智力的差異，每一智能又存在多種表現(xiàn)形式。

多元智能理論和現(xiàn)在實行的新課標的要求是一致的，提倡教師因材施教，實施個性化教學，反對用統(tǒng)一標準來評價不同學生。因此，在小學英語教學活動中，教師應精心設計涵蓋各方面智能發(fā)展的活動，促進學生各方面智力的發(fā)展。

二、多元智能理論在小學英語閱讀教學中的具體運用

基于多元智能理論，筆者認為在具體的教學過程中，應依據(jù)教材內(nèi)容和學生的差異性，設計多元化教學目標，豐富課堂活動，采取多元化評價方式，以促進學生各項智能的發(fā)展，從而加快學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。下面以LWE三四年級四冊教材為例，介紹多元智能理論在小學英語閱讀教學中的具體運用。LWE三四年級共四冊教材，每單元的C部分為閱讀教學，故事主題各異，但都可促進學生一項或多項智能的發(fā)展。

（一）因“生”施教，設計多元化教學目標

根據(jù)心理學理論，學習者由于成長環(huán)境、智力發(fā)育、人生經(jīng)歷等因素，身心發(fā)展具有不平衡性。每個學生在課堂上感興趣的內(nèi)容，學習能力和效果也各有不同。教師要因“生”施教，根據(jù)學生情況設置多元化教學目標。這和《標準》（2011）中提到的，教學要面向全體，更要關(guān)注語言學習者的不同特點和個性差異是一致的。

如LWE 4B第三單元Holiday plans in Hong Kong故事部分講述Emily去香港找筆友Cherry游玩的經(jīng)歷，學完整篇故事后，教師可根據(jù)學習者的差異設置不同教學目標：學習能力較差的學生能夠理解文章的大意和重點詞句，簡單描述文章內(nèi)容，并正確跟讀電子書;學習能力一般的學生能夠準確理解文章大意，靈活運用文中重點詞句，描述故事大致內(nèi)容和重要細節(jié)信息;學習能力較強的學生能夠準確理解文章表層和深層含義，準確詳細復述故事，并能改編新的故事?；诓煌慕虒W目標，教師可以給不同學生分配難度各異的學習任務，幫助不同層次的學習者逐步建立自信心。

（二）因材施教，設計多元化課堂活動

為促進學生的多元智能發(fā)展，更要因材施教，根據(jù)教學內(nèi)容有針對性的設計課堂活動。正如《標準》中提到要重視學習過程，強調(diào)語言學習的實踐性和應用性。

1.提高學生語言智能和邏輯智能

學習者的語言智能指學習者能準確高效描述事件，表達思想，主要指聽說讀寫的能力。邏輯智能指學習者靠邏輯推理，思考事物發(fā)展的規(guī)律。教師在設計課堂活動時，要合理利用教材，有效促進學生智力發(fā)展。

如LWE 4A第四單元Five hundred years ago故事部分講述Ken夢中穿越回500年前偶遇Ming的經(jīng)歷。在講授故事之前，教師可利用多媒體展示部分圖片或關(guān)鍵詞，引導學生對故事內(nèi)容進行預測;講解結(jié)束后，教師可利用電子白板將圖片順序打亂，引導學生改編故事，激勵學生講所學的知識內(nèi)化并自由表達。促進學生有效提升語言智能。

故事中提到古代的三種傳遞信息方式，教師可引導學生從不同方面思考三種方式的優(yōu)缺點，并陳述理由。激發(fā)學生積極思考，促進邏輯思維能力的提升。

2.提高學生空間智能

空間智能指學習者是否具有豐富的空間想象能力，能夠準確地感受視覺空間，并用語言描述。教師在講授方位詞或不同類型地點名詞時，可靈活設計課堂內(nèi)容。如LWE 3B第一單元Open Day故事中，場景多次切換，地點涉及學校不同樓層，校內(nèi)外等，教師可利用多媒體呈現(xiàn)不同的場景，引導學生按照時空來歸納故事的發(fā)展過程，從而幫助學生更好地理解故事內(nèi)容，同時促進學生空間智能發(fā)展。

3.提高學生身體動覺智能和音樂智能

身體動覺智能指學習者是否可用身體各部位表達想法和感受，及是否用雙手靈巧的改編事物的能力。音樂智能則體現(xiàn)在對節(jié)奏，韻律，音調(diào)，音色等的敏感度。由于身心發(fā)展的特點，小學階段的學習者多數(shù)活潑好動，而表演和節(jié)奏感較強的chant能夠激發(fā)學生的學習興趣，并提高身體動覺智能和音樂智能。

如LWE 3A第四單元At the school fair故事部分Charlie和奶奶在校園義賣會上銷售鑰匙鏈。課堂上，教師鼓勵學生認真揣摩故事中人物的語調(diào)語氣，將本單元A部分的chant融入在改編的故事中，伴隨著音樂盡興表演。學生在學習語言的同時，也進一步發(fā)展了音樂智能。

4.提高學生人際交往智能和自我內(nèi)省智能

人際交往智能較高的學習者善于分享，有團隊合作精神和領(lǐng)導才能。自我內(nèi)省智能多體現(xiàn)在能夠通過成功和失敗的經(jīng)歷反省自我，客觀認識到自我的優(yōu)缺點。根據(jù)Piaget的認知發(fā)展理論（Cognitive Development theory），小學階段的學生多數(shù)處于具體運算階段，他們在學習過程中開始自我探索，并進行邏輯推理。因此，教師在設計教學活動時，要注重對學生價值觀的引導和邏輯思維能力的培養(yǎng)，進而培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)和文化品格。

LWE 4A第五單元Animals big and small故事中，烏龜最終成為動物領(lǐng)導者，而非最強大的鯊魚和最可愛的海豚，教師可及時啟發(fā)學生思考，樹立團隊和協(xié)作意識，在語言的學習中促進自我智能的發(fā)展。

5.提高學生自然觀察者智能和存在智能

自然觀察者智能較高的學習者喜歡戶外活動，喜歡觀察并總結(jié)自然規(guī)律，而存在智能較高的學習者喜歡探索生命的價值。這兩項智能的發(fā)展和《標準》中提到的語言要促進學生發(fā)展是一致的，有利于培養(yǎng)學生文化品格和思維能力。

如LWE 3A第六單元A trip to the beach故事中講述了Tam family在海灘堆沙堡的故事。教師可引導學生感受自然，進而思索人和自然的關(guān)系，引導學生建立正確的價值觀。

簡而言之，教師要根據(jù)教材和學生的特點，靈活設計各種教學活動，幫助學生在習得語言的同時，促進多元智能的發(fā)展。

（三）以人為本，實施多元化評價

傳統(tǒng)的英語課堂評價方式多數(shù)為考試，評價主體多為教師。多元智能理論認為智能是一個人在現(xiàn)實生活情境中解決問題能力，評價要真實有效，也必須在一種實際的情境中進行。因此，教師要積極創(chuàng)設合理的教學情境評價學生的學習。教師要鼓勵學生積極參與對他人的評價和自我評價;幫助學生更好地認識自我，反思自我，也有助于教師形成客觀公正的評價。

三、結(jié)束語

多元智能理論對學習者各方面智能發(fā)展的描述符合《標準》中英語課程發(fā)展學生思維能力的任務。同時，和英語學科核心素養(yǎng)的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力四個方面是一致的，多元智能理論可有效運用于小學英語閱讀課堂中。通過多元化設計教學目標，布置個性化作業(yè)，因材施教，合理設置課堂內(nèi)容，采用多元化評價等，可有效促進學習者多元智能的發(fā)展，進而促進學生文化品格和思維能力的培養(yǎng)。作為教師，要在課堂活動中有意識地培養(yǎng)學生多種智能的發(fā)展，激發(fā)學生的學習興趣，為英語學習提供持續(xù)不斷的動力。

參考文獻：

[1]Gardner，H.Frames of Mind： The theory of multiple intelligences[M].New York：Basic books，1983.

[2]Gardner，H.Multiple Intelligences：The Theory in practice [M].New York：Basic Books，1993.

[3]Gardner，H.Intelligence Reframed[M].New York：Basic Books，1999.

[4]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016，（5）.

[5]皮亞杰著.王憲鈿譯.發(fā)生認識論原理[M].1982.

[6]義務教育英語課程標準：2011年版[M].北京師范大學出版社，2012.