摘?要：隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，英語(yǔ)口語(yǔ)已經(jīng)成為21世紀(jì)跨文化人際交往的重要技能。小學(xué)英語(yǔ)屬于英語(yǔ)口語(yǔ)的啟蒙階段，應(yīng)該注重多策略、多模式的教學(xué)方法。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同、基礎(chǔ)水平不同，教師的教學(xué)不應(yīng)該再是籠統(tǒng)地統(tǒng)一對(duì)待，因此分層教學(xué)教學(xué)也就應(yīng)運(yùn)而生?；诖耍恼陆Y(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和閱讀相關(guān)參考文獻(xiàn)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)分層教學(xué)這個(gè)問題進(jìn)行分析和探討，希望為小學(xué)英語(yǔ)教育提供一些思考和幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)口語(yǔ);分層教學(xué)

一、 引言

分層教學(xué)法是隨著教育不斷發(fā)展的產(chǎn)物，它非常符合“因材施教”這個(gè)理念。根據(jù)不同學(xué)生的不同情況布置不同的任務(wù)，采用不同的策略。隨著教育的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)水平的提升以及人們觀念的不斷改變，很多孩子在學(xué)校正式開展英語(yǔ)教學(xué)之前就早早接觸了英語(yǔ)。因此，從教學(xué)一開始學(xué)生的水平和基礎(chǔ)就是不同的，分層教學(xué)法對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)十分重要。這種教學(xué)方法有效地解決了現(xiàn)如今口語(yǔ)教學(xué)中存在的部分問題。

二、 小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)存在的問題

雖然小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)有了多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但在實(shí)施的過程中仍然存在諸多問題，也隨著教育環(huán)境的不斷更迭產(chǎn)生了部分新問題。

（一）教學(xué)模式較為單一

很長(zhǎng)一段時(shí)間為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，也由于受到應(yīng)試教育的影響，英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)模式都是比較單調(diào)枯燥的。以教師朗讀，學(xué)生跟讀為主。課下的復(fù)習(xí)內(nèi)容，就是籠統(tǒng)的課文背誦。學(xué)生缺少恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)語(yǔ)，直接進(jìn)入了不斷重復(fù)、機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)中。這樣非常不利于引發(fā)學(xué)生的興趣，更談不上培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。教師也不注重教學(xué)模式的創(chuàng)新，更為注重寫、聽兩個(gè)必考模塊的訓(xùn)練，使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)一種畸形。

（二）缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)氛圍

語(yǔ)言需要氛圍，需要環(huán)境。然而長(zhǎng)期以來受到應(yīng)試教育的影響，口語(yǔ)的重視程度是很低的?？谡Z(yǔ)教學(xué)也僅僅是為寫和聽兩個(gè)部分服務(wù)。大家日常也基本上以漢語(yǔ)交流為主，身邊的媒介基本上都是以漢語(yǔ)為主，教師的重視程度低，學(xué)生的口語(yǔ)環(huán)境很不好。老師只注重單詞記了多少、課文有沒有背會(huì)、語(yǔ)法有沒有掌握，對(duì)于學(xué)生較為糟糕的口音、表述視若無睹。學(xué)生自身也不在意口語(yǔ)，然而事實(shí)恰恰相反，當(dāng)今社會(huì)需要的就是具備專業(yè)能力的語(yǔ)言人才。很多學(xué)生到了大學(xué)甚至進(jìn)入社會(huì)，都不敢開口，或者一開口就要鬧笑話，這就是長(zhǎng)期以來教師的忽略以及沒有英語(yǔ)口語(yǔ)氛圍所導(dǎo)致的后果。

（三）學(xué)生水平參差不齊

隨著教育環(huán)境的不斷改變，家長(zhǎng)理念的不斷革新，使得很多學(xué)生早早就接觸了英語(yǔ)，具備一定良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)。一些幼兒園、早教班都有對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，也有一些家長(zhǎng)自身水平較高，也會(huì)影響學(xué)生的初始水平。然而提早接觸不一定都是有利的。一些孩子在幼兒園養(yǎng)成了錯(cuò)誤的口語(yǔ)習(xí)慣和表達(dá)方式很難糾正，還有一些孩子則是學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題。面對(duì)這樣參差不齊的初始英語(yǔ)水平，面對(duì)個(gè)別學(xué)生養(yǎng)成的不好的口語(yǔ)習(xí)慣，教師們籠統(tǒng)的，大而化之的教學(xué)沒有針對(duì)性，完全不利于學(xué)生口語(yǔ)水平的提高，久而久之也會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣。

（四）評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)較為單一

對(duì)于很多教師而言，口語(yǔ)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)就是流利地背誦一篇課文。這樣完全與英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的理念相悖。既不考慮對(duì)話的情境，也沒有鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，只是機(jī)械地記憶句子，甚至機(jī)械地記憶單詞順序。

三、 分層教學(xué)的意義

分層教學(xué)法是隨著教育環(huán)境不斷發(fā)展和變化應(yīng)運(yùn)而生的教學(xué)模式，具有因材施教的重要意義，對(duì)新時(shí)代的教育教學(xué)是里程碑式的創(chuàng)新。但要想實(shí)施的好，就要先弄清楚它的原理和基本原則。

分層教學(xué)最早起源于20世紀(jì)的美國(guó)，是一種較為新穎的教學(xué)模式。分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。與中國(guó)儒學(xué)宗師孔子“因材施教”的觀念可謂不謀而合。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，要反復(fù)熟悉教材，首先根據(jù)學(xué)生的口語(yǔ)水平不同進(jìn)行分層。其次，要注意觀察不同學(xué)生的長(zhǎng)處和短處，有的學(xué)生理解能力好，但表達(dá)能力一般。有的學(xué)生詞匯量較好，但發(fā)音存在問題等。此外，要了解學(xué)生的個(gè)性和喜好，結(jié)合他們各自的興趣點(diǎn)進(jìn)行分層。最后，高低年級(jí)的學(xué)生心智思想都有所不同，一些簡(jiǎn)單的游戲?qū)τ诘湍昙?jí)的學(xué)生來說充滿趣味性，但對(duì)于即將進(jìn)入初中的高年級(jí)小學(xué)生來說可能索然無味。除了班級(jí)內(nèi)部的分層，在教師自己制定日常教學(xué)策略的時(shí)候也要注重年級(jí)分層。只有統(tǒng)籌結(jié)合上述多個(gè)維度的分層，才能真正有效做到因材施教。

四、 小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)分層教學(xué)相關(guān)策略

通過分析小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)中存在的問題以及了解分層教學(xué)法的意義和基本原則，就要結(jié)合實(shí)例以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行策略制定。

（一）對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行有效分層

英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。其中語(yǔ)言能力涉及語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感、語(yǔ)言技能、交際策略等等;思維品質(zhì)是思考辨析能力，教師可以基于此對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行有效分層。例如，一個(gè)班里的孩子大致處在三個(gè)口語(yǔ)水平。第一層的孩子只要讓他們掌握基本的表達(dá)表述就可以算是完成教學(xué)任務(wù)，第二層的孩子要達(dá)到交際應(yīng)用的能力，視作完成教學(xué)目標(biāo)，而第三層的孩子要在口語(yǔ)訓(xùn)練的過程中著意引導(dǎo)他們的語(yǔ)言邏輯意識(shí)和思維推理能力，簡(jiǎn)而言之就是要具備及一反三的能力。例如人教版五年級(jí)下冊(cè)第一單元的“This is my day”。第一層的孩子只需要會(huì)讀能聽懂對(duì)于時(shí)間的提問即可，而第二層的學(xué)生要能在情境創(chuàng)設(shè)下應(yīng)用所學(xué)進(jìn)行社交演習(xí)，第三層的孩子要掌握對(duì)于教材中內(nèi)容不同的提問以及回答方式。這樣改變教學(xué)任務(wù)、改變教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生不同的口語(yǔ)情況制定的最基本的分層策略，著重訓(xùn)練每個(gè)層次學(xué)生的不同能力。

（二）對(duì)口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效分層

根據(jù)新課改概念的要求，課堂要以學(xué)生為主。但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)水平不同，在自主學(xué)習(xí)的時(shí)候如果籠統(tǒng)地一概而論，只是把教材拋給學(xué)生簡(jiǎn)單粗暴的自主學(xué)習(xí)很可能只是浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，最后成效并不好。教師可以把學(xué)生根據(jù)能力的不同進(jìn)行分組，讓每一組都有水平不同的孩子，在上課之前，教師要熟悉教材內(nèi)容，將內(nèi)容進(jìn)行一定的劃分，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組自主學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生水平的不同，分得的內(nèi)容也不一樣，讓不同層次的學(xué)生互相當(dāng)對(duì)方的“小老師”，完成自己那部分的教學(xué)，而教師最后只需要把課程難點(diǎn)講解一下，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一下就可以完成教學(xué)任務(wù)了。例如，人教版五年級(jí)下冊(cè)中的第四單元“What are you doing？”，旨在練習(xí)正在進(jìn)行時(shí)的提問與回答，基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生可以負(fù)責(zé)單詞的口語(yǔ)部分，即能把單詞讀下來。稍微好一些的孩子可以嘗試負(fù)責(zé)提問回答的對(duì)話部分，而水平最好的學(xué)生負(fù)責(zé)較長(zhǎng)的段落和情境帶入的練習(xí)。最終的效果應(yīng)該是學(xué)生了解在不同情境下如何對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行的動(dòng)作提問并且回答。內(nèi)容的分層讓每個(gè)學(xué)生都有了學(xué)習(xí)的參與感，讓不同水平的學(xué)生互相帶動(dòng)，既能提升他們自主學(xué)習(xí)的能力，又融洽了同學(xué)關(guān)系。

（三）對(duì)課后相關(guān)練習(xí)進(jìn)行有效分層

課后練習(xí)是對(duì)知識(shí)的鞏固，作業(yè)和課后輔導(dǎo)的布置應(yīng)該也是分層的，因材施教的，查漏補(bǔ)缺的。對(duì)于不同學(xué)生的側(cè)重點(diǎn)也不同，這里的分層方法則與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的分層方法剛好相反，課上注重根據(jù)學(xué)生的長(zhǎng)處進(jìn)行內(nèi)容分配，課下的作業(yè)應(yīng)該是查漏補(bǔ)缺的，提升學(xué)生的短板的。否則不同水平、不同能力的學(xué)生距離越來越大，不利于班級(jí)的整體進(jìn)步。例如，人教版三年級(jí)上冊(cè)的課文“Colours”，旨在讓學(xué)生掌握顏色的單詞，學(xué)習(xí)對(duì)顏色的提問等。對(duì)層次較低的學(xué)生應(yīng)該著重練習(xí)一些有提升性的內(nèi)容，例如句子的情景化。對(duì)于水平較好的學(xué)生而言反而應(yīng)該去鞏固基礎(chǔ)，重復(fù)練習(xí)簡(jiǎn)單的顏色詞匯。對(duì)于擅長(zhǎng)表達(dá)，但欠缺理解的同學(xué)，要注意提升他們的理解能力，對(duì)于記憶能力好，但表現(xiàn)能力比較一般的同學(xué)要側(cè)重對(duì)表現(xiàn)能力的訓(xùn)練，有的孩子口音不好，可以著重練習(xí)口音。課下的分層應(yīng)該是與課堂上的分層緊密相關(guān)的，應(yīng)該是相輔相成的。只有不斷地在課下的練習(xí)中查漏補(bǔ)缺，提升短板，才能使得學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)有整體性的提升。

（四）對(duì)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效分層

過去對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是單一的，這樣不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該也是多元的、分層的。首先，可以形成小組競(jìng)爭(zhēng)，讓同學(xué)們互相支持、互相鼓勵(lì)，有一定的集體意識(shí)，將整個(gè)小組口語(yǔ)成績(jī)納入個(gè)人成績(jī)的一部分，其中包括課堂表現(xiàn)以及日常測(cè)驗(yàn)，都要以小組的形式完成。其次，要注重學(xué)生短板的提升，即在評(píng)判學(xué)生口語(yǔ)水平的時(shí)候要著重注意這個(gè)學(xué)生之前的短板有無進(jìn)步，可以分為口音、表達(dá)、流利程度、邏輯能力以及理解能力幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)分。不再是單一枯燥地課文背誦。此外，對(duì)于水平不同孩子評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)也不一樣，要看到學(xué)生的小進(jìn)步，要看到學(xué)生的努力，不以絕對(duì)的成果定分?jǐn)?shù)。將上述三個(gè)方面綜合統(tǒng)籌，制定多元化的分層評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)信心，注重短板的提升，還要注重團(tuán)結(jié)協(xié)作配合的能力，只有這樣才能有助于培養(yǎng)健全且多元的英語(yǔ)人才。

五、 結(jié)語(yǔ)

根據(jù)上述分析，英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性不言而喻，小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)在多年的實(shí)際中存在諸多問題，也隨著社會(huì)的發(fā)展和教育環(huán)境的改變產(chǎn)生了一些新的問題。不同學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平參差不齊就是其中重要的問題之一，教師應(yīng)該充分了解和學(xué)習(xí)分層教學(xué)，同時(shí)充分了解自己班級(jí)同學(xué)的實(shí)際情況，把分層教學(xué)落到實(shí)處，盡量照顧到所有同學(xué)的情況，為學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做好鋪墊，為學(xué)生的終身跨文化人際交往技能的應(yīng)用負(fù)責(zé)。

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作者簡(jiǎn)介：黃藝戀，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣高新園區(qū)中心小學(xué)。