摘?要：小學(xué)英語是一門語言實踐性很強的學(xué)科，需要強調(diào)的英語思維能力和表達能力，學(xué)生是存在差異的個體，每個學(xué)生掌握的英語水平不相同，有些學(xué)生的語言表達能力好一些，有一些學(xué)生的語言能力表達弱一些，存在差異性。而現(xiàn)有的教學(xué)模式下采用統(tǒng)一化教學(xué)模式，統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容以及統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，這導(dǎo)致的現(xiàn)象就是學(xué)習(xí)好的學(xué)生吃不飽，學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生學(xué)不好，都無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此在小學(xué)英語教學(xué)中需要進行分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;分層教學(xué);有效性

一、 小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

英語是一門語言學(xué)科，對學(xué)生的語言思維能力和表達能力以及思考能力都有一定的要求。但學(xué)生都是不同的個體，每個人掌握的英語思維能力和英語語言能力不同，有一些學(xué)生的英語思維能力好，有一些學(xué)生英語動手能力好，有些學(xué)生則在這方面表現(xiàn)差一些，但在課堂中往往只給學(xué)生統(tǒng)一的目標(biāo)，統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以在上英語課的時候常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：表達能力好、思維能力好的學(xué)生參與課堂積極性很高，積極參與課堂討論，積極參與課堂的活動，詞句對話表演等等。而那些學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生就坐在一旁開小差，用了許多方法也無法吸引他們的注意力。如何滿足不同差異化學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，如何吸引學(xué)生的注意力，提高他們的積極性呢？文章對此展開分析。

二、 產(chǎn)生問題的原因分析

對于英語課堂中有些學(xué)生積極參與、積極合作，有些學(xué)生則比較懶散，無法吸引他們的注意力，只能在課堂中開小差，產(chǎn)生問題的原因主要有以下幾個方面。

（一）活動目標(biāo)統(tǒng)一

這是很多英語課的通病，沒有考慮學(xué)生的個體差異，面對水平不一致的學(xué)生，提出了統(tǒng)一的目標(biāo)，滬教版小學(xué)英語三年級

“Unit 3 Sounds”第一課時中設(shè)計的目標(biāo)是：

1. 掌握基本的單詞和詞組：bike bus plane ship car train等。

2. 能聽懂會說日常交際用語What can you hear？

3. 自己組織語言進行交流對話。

4. 能聽懂會說日常的用語，有情境交際能力，提高語言表達和思維能力。

很顯然此種目標(biāo)是比較大的方面的活動目標(biāo)，但是沒有把學(xué)生的個體差異性考慮到，學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生會吃不飽，學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生會出現(xiàn)無所事事的現(xiàn)象。

（二）活動內(nèi)容統(tǒng)一

同樣地面對學(xué)生個體差異，在開展英語拓展課中往往采用統(tǒng)一的活動內(nèi)容，再以小學(xué)英語滬教版三年級下冊“Unit 3 Sounds”第一課時為例，這一節(jié)課要完成的內(nèi)容是：通過動手動腦等讓學(xué)生掌握交通工具的單詞掌握相關(guān)的句型語法，但是沒有把活動的內(nèi)容具體化、合理化，有些英語能力好反應(yīng)速度快的學(xué)生馬上就完成了任務(wù)，有些稍差的學(xué)生則出現(xiàn)跟不上的現(xiàn)象。

（三）活動的評價標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一

教學(xué)評價是活動過程中不可缺少的一環(huán)，過程中評價的標(biāo)準(zhǔn)單一化，評價的內(nèi)容統(tǒng)一化，是教學(xué)評價無法發(fā)揮其作用的有效原因之一，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)進行科學(xué)合理化地評價。

三、 在小學(xué)英語教學(xué)中開展分層教學(xué)的策略

要解決現(xiàn)有的問題，主要從以下幾個方面入手：教學(xué)目標(biāo)分層（進一步細化教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)活動的具體要求，分為優(yōu)等生目標(biāo)、一般目標(biāo)、簡單目標(biāo)）。教學(xué)內(nèi)容分層（進一步細化教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)活動的具體要求，從而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和活動需求）教學(xué)評價分層（進一步細化教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同的學(xué)生情況設(shè)計不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價內(nèi)容，尋求評價的科學(xué)化）。

（一）實施教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)分層

作為一名合格的小學(xué)英語教師，在開展拓展課之前應(yīng)該進行精心備課，備課不僅是寫好教案，還要備學(xué)生，及時了解學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平和掌握水平，并從活動目標(biāo)上進行有效分層，使英語活動學(xué)習(xí)的難易程度和最好、一般、稍差三個層次的學(xué)生保持一致。設(shè)計出符合這三個層次學(xué)生英語能力的活動目標(biāo)。對于不同層次的學(xué)生要提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，如何制定教學(xué)目標(biāo)呢？一般來說對于英語學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生，其目標(biāo)就要定制難度靈活、稍大的教學(xué)目標(biāo)，對于那些英語學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，就應(yīng)該制定基礎(chǔ)性強、難度較小的目標(biāo)，增強他們的自信心。同時還要積極地鼓勵他們，進行及時的評價，使不同層次的學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的滿足。以滬教版小學(xué)英語三年級“Unit 3 Sounds”第一課時這一內(nèi)容為例，筆者就根據(jù)平時的英語接受能力設(shè)計了不同層次不同的教學(xué)目標(biāo)。對于英語語言能力較弱的學(xué)生，筆者設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)是：在別人的幫助下，掌握基本的單詞、會讀會寫。對于英語語言能力一般的學(xué)生，筆者設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)是：1. 掌握基本的單詞和詞組：bike bus plane ship car train等。2. 在別人的幫助下能聽懂會說日常交際用語What can you hear？對于英語語言能力較好的學(xué)生筆者設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)是：1. 掌握基本的單詞和詞組：bike bus plane ship car train等。2. 能聽懂會說日常交際用語What can you?hear？ 3. 可以自己組織語言進行交流對話。從制定的目標(biāo)來看，第一個目標(biāo)是基礎(chǔ)化的，面對的是英語語言能力稍差的學(xué)生，第一第二個目標(biāo)比第一個目標(biāo)稍難，面對的是英語語言能力一般的學(xué)生，第三個目標(biāo)：自己組織語言進行交流對話。具有一定的思維拓展性，面對的是英語語言能力比較好的學(xué)生。

（二）實施教學(xué)內(nèi)容科學(xué)分層

前文中提到了英語是一門思維性和實踐性較強的學(xué)科，過去的教學(xué)中教師只會對學(xué)生進行統(tǒng)一化的教學(xué)，這就導(dǎo)致了那些英語能力好的學(xué)生“吃不飽”，他們就不能獲得進一步的提高，英語語言能力弱的學(xué)生無法完成既定的教學(xué)內(nèi)容。有些學(xué)習(xí)內(nèi)容相對于他們來說是存在一定難度的，無疑會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。筆者認為在不影響英語課進度的前提下，可以根據(jù)學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)能力的不同，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。一方面是由容易到困難，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，掌握的情況不同，筆者在教學(xué)的設(shè)計上考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)的規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容的具體安排上會由易到難的原則進行安排，比如單詞的認識——句型的認識——語法的認識——片段的認識，這樣的一個過程，經(jīng)歷從易到難，逐漸深入的過程，讓學(xué)生慢慢去理念和體會，達到最終的教學(xué)效果，這也為今后的英語知識學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。一方面是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)個體情況安排，每個人的學(xué)習(xí)情況不同，個體水平差異不同，有的學(xué)生英語基礎(chǔ)好一些，有的學(xué)生英語能力差一些，《基礎(chǔ)教育新課程改革》和《義務(wù)教育英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了要兼顧學(xué)生的個體差異，既要滿足學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生，也要滿足學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，以達到共同進步的目的。因此，教學(xué)內(nèi)容的安排也考慮了學(xué)生的個體差異性，對于那些英語學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生安排基礎(chǔ)性的活動，對那些學(xué)生能力稍好的學(xué)生安排難度稍大的活動，對于那些英語能力好的學(xué)生適當(dāng)安排拓展性活動內(nèi)容多一些，以保障不同水平的學(xué)生都能夠成功體驗，收獲成功的喜悅。還是以滬教版小學(xué)英語三年級“Unit 3 Sounds”第一課時這一內(nèi)容為例，筆者依照之前分好的學(xué)習(xí)小組安排了針對性的活動內(nèi)容。對于語言思維能力強、基礎(chǔ)性好的學(xué)生的主要教學(xué)內(nèi)容是：1. 自主學(xué)習(xí)單詞句型，自主進行對話交流;2. 對于那些英語語言能力一般的學(xué)生的主要教學(xué)內(nèi)容是：在教師和同學(xué)的指導(dǎo)下掌握單詞和語法。對于那些英語語言接受能力稍差的學(xué)生，筆者安排的教學(xué)內(nèi)容是：在教師和同學(xué)的幫助下會讀會寫單詞句型。在這樣的安排下每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同層次的學(xué)生都得到了成功的體驗、收獲了學(xué)習(xí)的快樂。

（三）進一步完善英語教學(xué)評價

過去以往的英語拓展課中都是采用單一化的評價，教師“一言堂”，僅以活動的過程為評價的標(biāo)準(zhǔn)，“你做得很棒”“你這次又進步了”“你怎么學(xué)習(xí)退步了”很顯然是這不科學(xué)的?；A(chǔ)綱要提出了要實施科學(xué)化多元化的評價。多元化的評價有助于學(xué)生更好地認識自己在課程學(xué)習(xí)過程中存在的不足和問題，有利于學(xué)生從不同的角度發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點、優(yōu)點，及時正視自己的不足，肯定自己的優(yōu)點，增強學(xué)生的自信心。筆者在教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)教師的評價，通過教師評價讓教師了解學(xué)生在活動過程中的學(xué)習(xí)情況;通過學(xué)生自評，達到反思的效果;通過學(xué)生互評，相互了解別人的長處;通過家長評價，讓家長參與到英語拓展課評價中，進一步了解學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的情況。同時創(chuàng)設(shè)評價等級：（等級分為：表現(xiàn)非常棒、表現(xiàn)好、表現(xiàn)一般、需要加油）實現(xiàn)了英語課程評價的多元化，進一步保障了學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。如以學(xué)生的自我評價為例，

教師在課上可以設(shè)計這樣的評價內(nèi)容：1. 英語課學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極非常高（等級：?）2. 上課表現(xiàn)積極，積極參與課堂活動，不開小差，不講話，積極遵守課堂紀(jì)律（等級：?）3. 能夠獨立完成老師布置的作業(yè)（等級：?）4. 積極參加英語課活動包括對話練習(xí)等等。（等級?）5. 自主活動中有自己獨特的見解（等級?）6. 懂得運用所學(xué)英語知識解決問題（等級?）學(xué)生評價等級：（?），學(xué)生自我評價是讓學(xué)生進行“反思”的過程，讓學(xué)生充分認識自己的優(yōu)點和缺點的一種方式，也是一種激勵的措施。

四、 總結(jié)

綜上所述，要解決小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中兩極分化的極端現(xiàn)象，就需要采用分層教學(xué)，強化小學(xué)英語課堂教學(xué)的實效性，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造英語交流環(huán)境，讓英語課堂科學(xué)化合理化針對性更強，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好，從小打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]何萍.智慧教育視角下小學(xué)英語分層教學(xué)研究[J].新課程：教育學(xué)術(shù)，2019（1）：134.

作者簡介：張海婷，吉林省長春市，吉林省農(nóng)安縣三崗鎮(zhèn)中心小學(xué)。