莊榮召

摘 要：信息技術(shù)的快速發(fā)展對于初中數(shù)學高效課堂的構(gòu)建而言，是一個全新的契機。在信息技術(shù)的利用之下，在新媒體資源的優(yōu)勢之下，初中數(shù)學的教學內(nèi)容愈加豐富多彩，初中數(shù)學的教學方法也更加靈活創(chuàng)新。因此，當前無論是城市地區(qū)的初中學校還是農(nóng)村地區(qū)的初中學校，都將信息技術(shù)軟硬件配套設(shè)施的構(gòu)建放在了一個至關(guān)重要的位置之上。但是由于信息技術(shù)教學模式的起步較晚，很多教師對信息技術(shù)的應用還存在局限性，這就導致初中信息技術(shù)高效課堂在構(gòu)建的過程當中還存在這樣那樣的問題。正是基于這樣的一個背景環(huán)境，以初中數(shù)學學科作為案例分析對象，對初中數(shù)學學科依托于信息技術(shù)資源的高效課堂的構(gòu)建展開了分析，并提出了一些具有針對性的對策和建議。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;信息技術(shù);高效課堂

教育信息技術(shù)手段已經(jīng)逐步成為教師進行課堂教學的重要手段了，但是由于當前的教育環(huán)境影響，往往不能全面地落到實處。然而，信息技術(shù)手段確實能夠給課堂教學帶來新的生命力，那么，如何應用好信息技術(shù)讓初中數(shù)學課堂更具高效性呢？

一、充分發(fā)揮信息技術(shù)的資源優(yōu)勢，為初中數(shù)學教材“補給營養(yǎng)”

初中數(shù)學教材，其實能夠蘊含和承載的知識總量和習題總量畢竟有限，如若單純地依賴于課本教材，學生的眼界不可能得到開拓;課外習題，種類繁多，眼花繚亂，最為致命的硬傷就是更新速度不夠，習題品質(zhì)參差不齊，如若單純地以這些參考書目作為復習內(nèi)容，也難規(guī)避“題海戰(zhàn)術(shù)”之嫌疑，讓學生“望題生厭”。為此，以信息技術(shù)為手段，教師可以有意識地選擇一些與初中數(shù)學課本教材相關(guān)性較大的題目、最新的題目甚至是有趣的題目，這不僅會給學生“耳目一新”的感覺，還會讓他們“眼前一亮”，將興趣和目光更多地投入到課堂上。

例如，在初中數(shù)學教材當中有多邊形面積計算這類學習內(nèi)容。其中，長方形和正方形采取“邊長法”進行面積計算，平行四邊形一般是采取“割補法”進行面積計算。在多邊形面積計算的課程講解當中，教師就可以統(tǒng)籌安排，利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找一些多邊形拼湊、變化的視頻，讓學生觀看兩個三角形如何拼湊出一個平行四邊形等，這種直觀的圖形變動會更容易讓學生理解，比起單純地公式記憶而言，更有助于學生在多邊形面積的計算過程當中靈活運用，迎刃而解。

二、充分發(fā)揮信息技術(shù)的創(chuàng)新優(yōu)勢，為初中數(shù)學教學“出謀劃策”

在初中數(shù)學課堂上，借助信息技術(shù)開展教學活動，僅僅有豐富的資源是不夠的，還要在方式方法上做到創(chuàng)新。在教育體制改革深入推進之下，以“微課”“慕課”等為代表的新型的教學方式應該被積極有效地探索和應用。其中，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是一個值得被提倡的全新的教學方法。初中數(shù)學教師可以搭建一種“翻轉(zhuǎn)課堂+信息技術(shù)”的數(shù)學教學模式，讓學生在信息技術(shù)的方法創(chuàng)新之下，進行合作學習，讓自己成為學習的“主人”。

舉例來說，針對初中數(shù)學教學中“正數(shù)和負數(shù)”的學習，就可以采取“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式，這一個板塊的學習內(nèi)容難度相對較低，因此教師可以分步驟地進行課程的翻轉(zhuǎn)：第一步，依托于智慧教學終端和互聯(lián)網(wǎng)平臺，設(shè)定課程預習的基本任務(wù)，讓學生自主學習正數(shù)和負數(shù)的本質(zhì)特性;第二步，課堂上的實際“翻轉(zhuǎn)”，學生通過課下預習和相關(guān)資料的收集，派出學生代表充當“小老師”的角色，利用多媒體展示自己的學習成果;第三步，教師進行教學情況的總結(jié);第四步，利用互聯(lián)網(wǎng)終端進行教學情況的評價，采取“生生互評”和“師生互評”兩種模式?？梢?，在整個課堂上，學生是學習的主體，而大部分教學步驟的實施都要利于互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新優(yōu)勢和技術(shù)手段。

三、信息技術(shù)，學科整合，優(yōu)勢共享

“整合理念”已經(jīng)開始慢慢滲透到初中學科教學活動當中。新課程改革提出：初中各個學科的內(nèi)容并不是孤立存在的，為此，為了能夠全面培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為了實現(xiàn)綜合性人才培養(yǎng)的終極目標，就要從整合的角度上出發(fā)，將學科教學進行統(tǒng)一化的對待和處理，通過學科之間的相互銜接和高度融合，讓學科教學課堂更加高效。為此，對于初中數(shù)學學科而言，也要依托于信息技術(shù)，實現(xiàn)學科的高度整合，以達到資源優(yōu)勢共享的目標。實際上，“學科整合”的思想就是拿其他學科的知識為數(shù)學學科所用，就是要讓其他學科在教學中能夠引入數(shù)學學科的內(nèi)容，可以說，這樣在很大程度上達到了“一箭雙雕”的效果。有人可能會問，僅課本教材不就可以實現(xiàn)學科整合的目標了？課本教材當然要依賴，但是其資源卻是遠遠不夠的。例如，在初中數(shù)學學科與歷史學科的融合教學中，可以將不同時期的數(shù)學家的突出貢獻進行歸集，對這些數(shù)學家探索出來的數(shù)學知識進行整理，通過歷史課程當中的“名人效應”的發(fā)揮來引出數(shù)學知識，這對于學生的理解是十分有益的。但是眾所周知，歷史教材中對于迪卡兒、祖沖之等某位數(shù)學家的介紹并不是十分全面，為此，要借助于信息技術(shù)的資源引入，讓課程融合的整個知識架構(gòu)更加完整、更加全面。

四、結(jié)束語

初中數(shù)學難度不斷增加，如何讓課本教材當中的知識更加形象？如何讓學生對知識的內(nèi)化吸收更近順暢？答案很簡單：以信息技術(shù)為推手，實現(xiàn)對現(xiàn)代化教學手段的科學、優(yōu)化運用，積極構(gòu)建高效的數(shù)學信息技術(shù)課堂。為此，對于初中數(shù)學教師而言，要在信息技術(shù)的利用上多下功夫，要在優(yōu)勢資源的獲取上多下功夫，這樣，才能讓初中數(shù)學的課堂更加靈活、更加高效。