劉雅夢

摘 要：情境一詞最初是在建構(gòu)主義教學(xué)理論中出現(xiàn)的，是通過一系列的教學(xué)媒介在課堂上再現(xiàn)知識的發(fā)生過程或類似場景，由此改善學(xué)生思維認(rèn)識，使其自主生成知識意義的教學(xué)策略。在初中歷史教學(xué)中，優(yōu)良的課堂情境是優(yōu)化學(xué)生知識理解、感悟能力的基本策略，也是提升課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵因素。因此，初中歷史教師要主動圍繞歷史知識來創(chuàng)設(shè)課堂情境，從而切實優(yōu)化學(xué)生的思維認(rèn)知。將從創(chuàng)設(shè)問題情境、創(chuàng)設(shè)生活情境、創(chuàng)設(shè)模擬情境三個角度來分析初中歷史教師應(yīng)該如何優(yōu)化課堂情境創(chuàng)設(shè)效果。

關(guān)鍵詞：初中歷史;課堂情境;創(chuàng)設(shè)策略

常規(guī)的初中歷史教學(xué)一直都過于重視每節(jié)課的知識容量，關(guān)注的是學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)變化，所以教師會比較依賴個人講解，不會主動組織以學(xué)生為中心的歷史探究活動，擔(dān)心無法按時完成課時任務(wù)，減慢教學(xué)進(jìn)度。然而，實踐證明，如果缺少學(xué)生自身的思考、探究與表達(dá)，那么學(xué)生對歷史知識的理解是十分膚淺的，會重復(fù)記憶同樣的歷史知識，無法真正優(yōu)化學(xué)生的歷史思維。對此，初中歷史教師要積極創(chuàng)設(shè)課堂情境，利用豐富多元的課堂情境去優(yōu)化初中生的思維參與情況，讓學(xué)生全面掌握歷史知識的由來與生成過程，為學(xué)生取得學(xué)習(xí)進(jìn)步做好充足準(zhǔn)備。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

提問，是初中歷史教師經(jīng)常使用的一個課堂教學(xué)技巧，關(guān)系的是學(xué)生本身的思維認(rèn)知能力，同時也是促使學(xué)生實現(xiàn)自主思考的基本要素。因此，在創(chuàng)設(shè)課堂情境時，初中歷史教師也應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)問題情境，利用有關(guān)聯(lián)、梯級式的問題串去優(yōu)化學(xué)生的思考狀態(tài)，讓學(xué)生在歷史課上思考是什么、為什么、怎么做。如此，初中生則可在歷史課上實現(xiàn)自主思考。

就如在“動蕩的春秋時期”一課教學(xué)中，筆者就圍繞本課知識設(shè)計了問題串，借此創(chuàng)設(shè)了問題情境，希望初中生可以在歷史課上積極思考，全面歸類、內(nèi)化本課知識。比如，西周時期只有周天子可以使用九鼎，但是春秋時期鄭莊公則可使用九鼎，這一歷史現(xiàn)象反映了什么問題？臥薪嘗膽是一個很重要的成語，也反映了春秋時期越王勾踐復(fù)國的過程，請問你還知道哪些產(chǎn)生于春秋時期的成語故事，這些成語反映了怎樣的問題？春秋時期諸國爭霸所帶來的歷史影響是什么？春秋時期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展又有哪些變化呢？等等。這些問題都可幫助初中生梳理教材知識，使其自主思考、表達(dá)，全面分析歷史知識。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境

雖然歷史學(xué)科反映的是已經(jīng)發(fā)生的事情，相應(yīng)的歷史時代也已經(jīng)逝去，但是卻直接反映著人類歷史的發(fā)展過程，所以豐富的歷史教學(xué)本身就可讓初中生更好地認(rèn)識現(xiàn)實世界，便于學(xué)生分析現(xiàn)實生活中的本質(zhì)規(guī)律。因此，初中歷史教師要積極創(chuàng)設(shè)生活情境，利用現(xiàn)實生活中的真實現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史問題，由此引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)實與歷史結(jié)合起來，使其學(xué)會以史論今，切實培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀，提高學(xué)生的歷史解釋能力。

就如在“活動課：中國傳統(tǒng)節(jié)日的起源”一課教學(xué)中，筆者就積極創(chuàng)設(shè)了生活情境，即使用多媒體設(shè)備引導(dǎo)學(xué)生回想了傳統(tǒng)節(jié)日的常見慶祝方式，如春節(jié)要放鞭炮、穿新衣、拜年、貼春聯(lián)等;元宵節(jié)要吃湯圓;端午節(jié)吃粽子、賽龍舟，等等。在這些生活資源的驅(qū)動下，本班學(xué)生都及時闡述了自己的節(jié)日慶祝經(jīng)歷，分享了自己對各個傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識。由此，筆者提問：“這些傳統(tǒng)節(jié)日的起源是什么？人們在這些傳統(tǒng)節(jié)日中的期望是什么？”如此，本班學(xué)生便會自主思考，積極整理相關(guān)材料，由此完善歷史探究。

三、創(chuàng)設(shè)模擬情境

模擬情境是指通過一些動作模擬、語言表達(dá)、形象表演活動在課堂上再現(xiàn)某個場景、故事的一種情境創(chuàng)設(shè)方法，在歷史教學(xué)中尤為重要。這是因為由于歷史學(xué)科的特殊性質(zhì)，初中生很難對歷史知識產(chǎn)生思想共鳴，也會因此直接影響學(xué)生的歷史理解，所以導(dǎo)致初中生不得不選擇死記硬背的方式來學(xué)習(xí)歷史知識。對此，初中歷史教師要積極創(chuàng)設(shè)模擬情境，讓學(xué)生在表演活動中再現(xiàn)歷史知識的發(fā)生，由此引導(dǎo)初中生在歷史課上進(jìn)行自主思考、問題分析，使其自主整理各個歷史事件的發(fā)生過程與歷史影響。

就如在“社會生活的變遷”一課教學(xué)中，筆者就圍繞本課知識設(shè)計了幾組情境小品劇，從發(fā)型、穿著、娛樂生活等多個角度創(chuàng)編了情景劇，鼓勵學(xué)生自主參與情景劇表演。在歷史課上，本班學(xué)生要用聲情并茂的語言去闡述相關(guān)內(nèi)容，讓其他同學(xué)清楚地了解民國時期我國人民穿著打扮、互相稱呼、語言習(xí)慣的變遷過程。如此，初中生就可以在歷史課上及時實現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，全面內(nèi)化歷史知識。在模擬情境的調(diào)動下，本班學(xué)生開始自然而然地思考發(fā)生社會變遷的原因，自主總結(jié)歷史影響，自主建構(gòu)了歷史知識。

總而言之，在初中歷史教學(xué)中借助情境教學(xué)活動來喚起學(xué)生的思考意識十分重要，是優(yōu)化學(xué)生在歷史課上實現(xiàn)自主發(fā)展的重要教學(xué)策略。因此，初中歷史教師要積極優(yōu)化情境教學(xué)活動，讓學(xué)生在歷史課上將思考、閱讀、表達(dá)結(jié)合起來，全面深化教學(xué)程度，讓學(xué)生在歷史課上真正實現(xiàn)自主進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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