李德燕

摘 要：近年來，我國(guó)教育事業(yè)的不斷蓬勃發(fā)展，在新課改的推動(dòng)下教師的教學(xué)模式逐漸變得新穎而富有意義。尤其是一些理科教學(xué)教師更加注重學(xué)生動(dòng)手探究能力的培養(yǎng)，生物學(xué)科是由實(shí)驗(yàn)建構(gòu)的一門理科課程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰梢宰寣W(xué)生順利地完成實(shí)驗(yàn)操作，真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。因此，針對(duì)生物課堂培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰φ归_論述。

關(guān)鍵詞：初中生物;實(shí)驗(yàn)課程;能力培養(yǎng)

在全社會(huì)的大力支持下，我國(guó)教育事業(yè)邁進(jìn)了一個(gè)新的發(fā)展階段，并將發(fā)展農(nóng)村教育作為教育工作的重中之重。新課改要求教學(xué)中要注重學(xué)生主體參與性，在課程學(xué)習(xí)中學(xué)生要有親歷、體驗(yàn)、感悟等過程，在實(shí)驗(yàn)過程中讓學(xué)生深入地了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，激發(fā)實(shí)驗(yàn)樂趣，積極主動(dòng)地參與到生物實(shí)驗(yàn)中來。努力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、勤于動(dòng)手、交流合作、細(xì)致觀察等能力。

一、在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察與動(dòng)手能力

初中生一般都活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)。只要教學(xué)內(nèi)容符合他們的興趣，他們的好奇心就會(huì)被激發(fā)出來，發(fā)揮他們的自身特點(diǎn)，全身心地投入到活動(dòng)中，他們的觀察能力和動(dòng)手能力也可以更好地培養(yǎng)起來。例如在探究不同蔬菜和水果中維生素C的含量時(shí)，學(xué)生可以在生物課堂上設(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn)方案，選取水果或蔬菜，準(zhǔn)備器材，研究實(shí)驗(yàn)過程，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)過程，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，這些事情都由學(xué)生自己動(dòng)手，親自體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力。在動(dòng)手的同時(shí)，學(xué)生也要去觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從高錳酸鉀褪色變化中得出結(jié)論。有些實(shí)驗(yàn)還要注意實(shí)驗(yàn)順序，不同的實(shí)驗(yàn)順序會(huì)得到不同的結(jié)果。在觀察種子的結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生要先進(jìn)行“宏觀”的觀察，再進(jìn)行細(xì)致的觀察，讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行種子部位的分辨，還可以讓學(xué)生說說每一部分的功能。尤其是對(duì)于農(nóng)村的孩子，他們的興趣可能會(huì)更大，他們可以放假回家，在家中找到植物的種子進(jìn)行進(jìn)一步的觀察。

二、在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力

初中生物新教材開始注重學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，不再一味地注重知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和科學(xué)探究能力。例如，在進(jìn)行“溫度對(duì)霉菌生活影響”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以在實(shí)驗(yàn)之前讓學(xué)生思考關(guān)于霉菌生存的問題，如“怎樣制作霉菌”“霉菌的生活需要什么條件”“溫度對(duì)它們可能有什么影響”，讓他們利用自己已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行探究，然后教師介紹實(shí)驗(yàn)的相關(guān)事項(xiàng)，讓學(xué)生思考應(yīng)該設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究溫度對(duì)霉菌生活的影響，然后讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中找到問題的答案，教師要在一旁指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度地看待問題，打開他們的實(shí)驗(yàn)思路，開拓他們的思維。在試驗(yàn)之后可以進(jìn)行探討活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中可以說出自己對(duì)實(shí)驗(yàn)的看法，發(fā)表自己的觀點(diǎn)進(jìn)行討論，解決提出的問題，讓學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)和提升。因此，在培養(yǎng)和提高學(xué)生思維能力時(shí)要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，明確教學(xué)目標(biāo)，開拓學(xué)生的思維方式，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

三、在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

科學(xué)探究能力是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的必要能力之一，對(duì)于探究課程的教學(xué)，教師應(yīng)該是循序漸進(jìn)、逐漸深入的。在教學(xué)初期，教師要先和學(xué)生一起預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)材料，和學(xué)生共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如何收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，也可以在實(shí)驗(yàn)之前進(jìn)行一次模擬實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生更快地熟悉實(shí)驗(yàn)過程，再告訴學(xué)生這個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該遵守的規(guī)則和注意事項(xiàng)，給學(xué)生留下深刻的實(shí)驗(yàn)印象，掌握一般的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)則和程序，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的興趣。

四、在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師就是將實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒂闷?、方法步驟、結(jié)論都告訴學(xué)生，然后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生順著教師的思路去做實(shí)驗(yàn)，而不是順著自己的思路去做，他們不知道為什么要按照這個(gè)順序做實(shí)驗(yàn)，出來的結(jié)果為什么是這樣的，這樣會(huì)造成學(xué)生的思維懶惰。這樣的教學(xué)方法不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力，在實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生也很少會(huì)找到實(shí)驗(yàn)中存在的問題，而且學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力會(huì)很差。其實(shí)，每一個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)新的能力，這需要他們自己和教師來發(fā)掘，逐漸培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)肺泡與血液的氣體交換時(shí)，利用澄清石灰水可以檢驗(yàn)人體呼出的氣體中二氧化碳含量是否增多。教師就可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行觀察，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，看看是否與課本中所描述的實(shí)驗(yàn)結(jié)果一致，此外，學(xué)生還可以用其他的辦法驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果?？梢?，課堂教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑之一。

總之，教師要在生物課堂上引導(dǎo)學(xué)生自己去思考和動(dòng)手解決問題，深入地探究學(xué)習(xí)。讓學(xué)生親自體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)課程的快樂，勤于發(fā)現(xiàn)問題，與同學(xué)相互交流，找到解決問題的辦法，感悟到科學(xué)的意義所在，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)品質(zhì)和能力。

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