周樂

摘要：隨著教育改革的深入發(fā)展，有效教學思想已逐漸滲透于課堂教學活動之中。英語作為學生在高中教育階段學習的一門基礎學科，對學生的語言發(fā)展、文化理解、溝通交際等方面起到十分重要的作用。然而，在實際的教學發(fā)展中，不少教師依然沿用傳統(tǒng)的教學方式，缺乏創(chuàng)新意識，導致學生的學習質量和語言水平都不到有效提升。因此，本文作者結合自身教學經驗，對新時期高中英語創(chuàng)新教學活動的有效開展進行探究。

關鍵詞：高中英語;創(chuàng)新教學;有效教學

眾所周知，學生是課堂活動的主體。構建以學生為主體的課堂活動，將有助于提升學生的學習質量和主體效果，保證課堂教學活動的有序進行。但在當前的高中英語課堂教學活動中，學生普遍存在學習興趣不高、主體參與不明顯、基礎掌握不扎實等現(xiàn)象，嚴重影響學生的學習質量和基礎發(fā)展。究其原因，主要是教師缺乏有效的管理方式和引導手段而導致的。那么，如何在高中英語課堂活動中展開有效教學呢？針對這一問題，本文從導學互動、問題內容、主體成長三個方面出發(fā)對此展開研究。

一、開展導學互動，培養(yǎng)學生自主閱讀

導學互動是基于導學案為主體的互動式教學活動，有助于培養(yǎng)學生自主閱讀的能力，加深學生對文章的整體理解。因此，在英語課堂活動中，教師可以根據(jù)教材內容和學情特點，預設相應的導學問題，幫助學生找準閱讀的方向，把握學生的學習效果。同時，在互動問答環(huán)節(jié)，教師依據(jù)導學問題與學生展開交流，進而有助于提升學生的語言組織能力，打牢學生的閱讀基礎，從而實現(xiàn)其有效教學的課堂效果。

例如：在Unit 1 Back to school單元Reading部分的教學中，我根據(jù)學生的學情基礎，根據(jù)教材內容，設置相應的導學問題，如“What will open the door to your potential at high school？”“How should you develop your potential at high school？”等問題，進而組織學生展開自主閱讀活動。隨后，考慮到學生已初步了解本篇文章的整體內容，為了檢驗學生的閱讀效果，我結合導學問題展開互動?！癢hat will open the door to your potential at high school？”“Your time and efforts。”“How should you develop your potential at high school？”“By trying hard enough?！蓖ㄟ^導學互動的開展，不僅能培養(yǎng)學生自主閱讀的能力，還使學生對文本信息的抓取能力得到加強。

二、把握問題內容，提升學生閱讀質量

課堂問題往往能反映出學生對課堂知識點的理解效果，并對學生的課堂基礎起到鞏固、提升作用。同時，教師將問題進行優(yōu)化與延伸，保持學生深度的探究狀態(tài)，有助于提升學生的閱讀質量。因此，在英語課堂活動中，教師應結合學生的實際學情設置問題，把握問題的內容和范圍，避免出現(xiàn)超綱、低效等現(xiàn)象，保證學生探究思維的有效性。此外，教師還可以根據(jù)學生對問題的作答情況，及時調整相應的課堂策略，進而確保學生的主體學習。

例如：在Unit 2 Lets talk teens單元的Reading部分的教學中，考慮到學生已通過自主學習、合作探究的方式，對“Strangers under the same roof？”一文的整體內容和段落大意產生初步的理解，為了加深學生對文章的閱讀理解，提升學生的閱讀質量，我結合學生的實際學情，設置以下問題內容：①Does every dinner with your parents seem to turn into a battle？②Have your once warm and open conversations become cold and guarded？③Do you feel that you just cannot see eye to eye with them？④What physical changes might teenagers worry about？通過對問題內容的靈活設計，不僅能提升學生的閱讀質量，還能增強學生的語言分析能力。

三、注重個體成長，促進學生共同發(fā)展

在英語知識的學習過程中，因家庭環(huán)境、受教育程度等方面的影響，學生個體難免產生差異化學情，這不僅影響學生個體的語言發(fā)展和課堂效果，還使教學活動的整體性難以保證。因此，在英語課堂活動中，教師應充分注重學生個體的成長與變化，及時調整教學策略，正確引導學生的主體發(fā)展方向，兼顧不同個體學生的學習需求，從而促進學生整體的共同發(fā)展。

例如：在Unit 3 Getting along with others單元的教學中，考慮到學生個體的差異化學情問題，對此，我及時調整教學策略和組織形式，采取小組合作的方式指導學生學習活動，使學生在相互學習、相互探究的過程中，打牢個體基礎、提升語言能力。同時，在各小組的人員搭配上，我按照組內異質、組間同質的原則，保證學生與小組之間的互動發(fā)展，提升學生的主體效能。此外，我根據(jù)各組的實際情況，引入相應的探究問題，如“How did Amy view her friend before？”等問題，以此來促進學生整體水平的共同發(fā)展。

綜上所述，通過對導學互動的開展、問題內容的把握、個體成長的培養(yǎng)，不僅使學生的探究興趣得以充分激發(fā)，還使學生的閱讀質量和語言能力得到有效提升，打牢學生的語言基礎，促進學生的主體發(fā)展。同時，從問題出發(fā)，深入了解學生的發(fā)展情況和學習難點，采取多樣化的引導手段，滿足不同層次學生的學習需求和發(fā)展需要，進而使學生整體得到有效培養(yǎng)。因此，在今后的教學工作中，希望廣大教師，立足學生本質，不斷創(chuàng)新教學策略引入、優(yōu)化學習形式，從而為學生的主體發(fā)展提供教育支持。

參考文獻：

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