張世全

【內(nèi)容摘要】語文教師在新課改指導(dǎo)下需要革新之前的教學(xué)方式，重視整本書閱讀在課程教育中的應(yīng)用價(jià)值，對(duì)學(xué)生們開展更高層面的閱讀指導(dǎo)。學(xué)術(shù)研究指出整本書閱讀的開展目標(biāo)是逐漸改變學(xué)生們的碎片化閱讀狀態(tài)，革新傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的深度不足問題，這樣能收獲更高層面的閱讀教育引導(dǎo)效果。所以語文教師對(duì)高中生進(jìn)行課程教育的過程中需要引入整本書閱讀，立足這種教學(xué)模式提高班級(jí)學(xué)生的綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生們樹立正確的價(jià)值觀念和情感態(tài)度，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】語文教師 整本書閱讀教育引導(dǎo) 高中生 閱讀能力

要想對(duì)高中生開展更優(yōu)質(zhì)的課程教育，語文教師應(yīng)該合理改變一些陳舊的教學(xué)模式和能力培養(yǎng)思維，通過課堂教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知程度，這樣利于提高課程教育的實(shí)效性。指導(dǎo)高中生進(jìn)行整本書閱讀可以練習(xí)他們的閱讀速度和理解精準(zhǔn)度，也利于學(xué)生們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，給學(xué)科學(xué)習(xí)注入更多的推動(dòng)力量?；谶@樣的教學(xué)需求，語文教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀指導(dǎo)，在提高學(xué)生們閱讀素養(yǎng)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生們的核心素養(yǎng)。

一、語文教師對(duì)高中生進(jìn)行整本書閱讀指導(dǎo)的價(jià)值分析

1.豐富班級(jí)學(xué)生的閱讀知識(shí)儲(chǔ)備

學(xué)術(shù)研究指出整本書閱讀的開展目標(biāo)是逐漸改變班級(jí)學(xué)生的碎片化閱讀狀態(tài)，革新傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的深度不足問題，指導(dǎo)學(xué)生們更好的參與到閱讀學(xué)習(xí)中。這樣能收獲更多的閱讀知識(shí)儲(chǔ)備量，利于收獲更優(yōu)質(zhì)的閱讀教學(xué)效果。在指導(dǎo)高中生進(jìn)行整本書閱讀和內(nèi)容思考的過程中，語文教師需要鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生在閱讀時(shí)借助各種工具解決遇到的文字難題，例如通過字典或者是電腦的方式進(jìn)行拼音以及詞義解釋的查找[1]。在解決這些閱讀問題之后，高中生會(huì)將這些閱讀知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)或者是課程能力，在書籍閱讀中得到更好的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀思考，這樣能增加班級(jí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，體現(xiàn)出比較強(qiáng)的閱讀應(yīng)用價(jià)值。

2.提升班級(jí)學(xué)生的閱讀能力

在整本書的內(nèi)容閱讀和情感思考中，語文教師可以指導(dǎo)高中生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深度的探究，結(jié)合自己所掌握的知識(shí)點(diǎn)的書籍內(nèi)容進(jìn)行深度的探索。同時(shí)，高中生在整本書閱讀中可以搜集較為豐富的寫作素材，在閱讀分析基礎(chǔ)上強(qiáng)化自身的寫作意識(shí)。這樣利于學(xué)生們?cè)趯懽髦袠?gòu)建更加豐富的寫作提綱，從而強(qiáng)化班級(jí)學(xué)生的寫作能力，也能穩(wěn)定提高學(xué)科教育的實(shí)效性。所以語文教師對(duì)高中生進(jìn)行課程教育的過程中需要引入整本書閱讀，立足這種教學(xué)模式提高班級(jí)學(xué)生的綜合素質(zhì)，這樣能收獲更高層面的知識(shí)教育效果。

二、語文教師對(duì)高中生開展整本書閱讀指導(dǎo)的策略分析

1.鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生樹立正確的閱讀觀念，對(duì)閱讀文本進(jìn)行深度理解

基于整本書閱讀體現(xiàn)出的教育價(jià)值和高中生的課程基礎(chǔ)，語文教師需要對(duì)學(xué)生們開展更高層面的閱讀指導(dǎo)，鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生對(duì)書籍內(nèi)容進(jìn)行深度的探究和情感思考，值得教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用。針對(duì)高中生的認(rèn)知能力，語文教師要鼓勵(lì)學(xué)生開展整本書閱讀，增加學(xué)生進(jìn)行閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)的自信心，并告訴學(xué)生一些整本書閱讀的正確方式[2]。這樣可以減少班級(jí)學(xué)生因?yàn)槔斫獠怀浞侄鴮?dǎo)致的閱讀效率比較低的問題，強(qiáng)化整體閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

同時(shí)，語文教師要合理指導(dǎo)高中生養(yǎng)成正確的閱讀觀念，根據(jù)學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)和個(gè)性特征設(shè)置不同的閱讀指導(dǎo)方案，逐漸增加學(xué)生進(jìn)行每日閱讀的數(shù)量。例如針對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，語文教師需要逐漸增加閱讀量，從簡單到困難的方式開展整本閱讀的教育。而課程基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，語文教師應(yīng)該重視給他們進(jìn)行閱讀難度的選擇，這樣能提高他們參與整本書閱讀的效果。

2.引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生樹立正確的閱讀學(xué)習(xí)觀念，提高整本書的閱讀效果

學(xué)術(shù)研究指出高中生在整本書閱讀中可以搜集較為豐富的寫作素材，也能提高自身的閱讀理解能力，體現(xiàn)出比較強(qiáng)的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。所以語文教師需要思考怎樣更好發(fā)揮出整本書閱讀的效果，引導(dǎo)高中生更好的進(jìn)行書籍閱讀和情感思考?；谶@樣的教學(xué)需求，本文認(rèn)為語文教師應(yīng)該引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生樹立正確的閱讀學(xué)習(xí)觀念，提高整本書的閱讀效果，這樣更符合新課改所提出的教學(xué)要求。

一方面，語文教師要指導(dǎo)高中生利用參考書籍或者是漢語字典進(jìn)行整本閱讀，可以對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。例如指導(dǎo)高中生進(jìn)行《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生借助新華字典去查找在閱讀中所出現(xiàn)的一些生字生詞，這樣能豐富學(xué)生的詞匯量，也能讓學(xué)生這些文獻(xiàn)資料對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行有效的理解。另一方面，語文教師要讓學(xué)生對(duì)讀書筆記進(jìn)行合理的優(yōu)化[3]。這是因?yàn)樽x書筆記可以增加學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，激發(fā)他們對(duì)閱讀價(jià)值進(jìn)行思考，也能幫助學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容記憶。

結(jié)論

和之前單一的語文教材閱讀指導(dǎo)相比，現(xiàn)今人們較為推崇的整本書閱讀所蘊(yùn)含更加豐富的閱讀內(nèi)容。語文教師可以指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生選擇不同的閱讀方式以此提升文章閱讀的效率，從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的培養(yǎng)。本文認(rèn)為語文教師要想對(duì)高中生開展優(yōu)質(zhì)的整本書閱讀指導(dǎo)則應(yīng)該鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生樹立正確的閱讀觀念，鼓勵(lì)他們對(duì)閱讀文本進(jìn)行深度理解。同時(shí)，語文教師也需要引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生樹立正確的閱讀學(xué)習(xí)觀念，這樣可以提高整本書的閱讀效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳鳳翔，潘斌軍，尤立增等.核心素養(yǎng)視域下高中語文整本書閱讀與研討教學(xué)對(duì)策探究———以長篇小說《月亮與六便士》為例[J/OL].河北北方學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）：1-5.

[2]韓燕.基于高考語文大閱讀背景的“整本書閱讀”教學(xué)探索與實(shí)踐———以新疆克拉瑪依市實(shí)驗(yàn)中學(xué)開展“整本書閱讀”教學(xué)為例[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2019，2（19）：64-65.

[3]賴亦喜.從內(nèi)到外，由點(diǎn)及群———基于語文核心素養(yǎng)的高中整本書閱讀與研討學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施方案[J].文教資料，2019（15）：48-49.

（作者單位：甘肅省隴南市武都區(qū)第二中學(xué)）