李麗君

【內(nèi)容摘要】《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》指出：“語文教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。”課外閱讀是高中語文教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑之一。本文立足主題閱讀，以《史記刺客列傳》的主題閱讀設(shè)計(jì)為例，探究主題閱讀的方法策略。

【關(guān)鍵詞】主題閱讀 刺客 辯證思維 精神內(nèi)涵

語文核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，這些固然離不開必要的語文知識，但要培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操，提高學(xué)生的文化品位一定是建立在豐富的語言積累之上的，在量的積累上才能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。閱讀課的開設(shè)，課外閱讀的推進(jìn)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生“量的積累”的重要方式。那么閱讀課怎么設(shè)計(jì)，才能做到由課本中來，到生活中去，讓學(xué)生能夠有興趣去讀，讀后有收獲，這是目前一線教師們關(guān)注的熱點(diǎn)。

我講完高一語文必修一的《荊軻刺秦王》之后，覺得學(xué)生對“刺客”這一歷史角色理解不透徹，學(xué)生只是欽佩荊軻的義無反顧，但是不能理解他為什么只憑太子丹一點(diǎn)厚遇就這樣舍生忘死，也分辨不清這種“俠客”精神到底哪些值得贊揚(yáng)，哪些應(yīng)該摒棄。于是我就把司馬遷《史記刺客列傳》的原文和譯文印發(fā)給他們，以五位“刺客”為主線，以挖掘他們的“俠肝義膽、勇?lián)姑钡木駷橹黝}進(jìn)行閱讀。我讓學(xué)生第一節(jié)課疏通文意，第二節(jié)課完成學(xué)案上的問題，第三節(jié)課對問題進(jìn)行小組討論，推選出《采桑子》仿寫的優(yōu)秀作品，第四節(jié)課進(jìn)行總結(jié)、發(fā)言、展示。

第四節(jié)總結(jié)、展示課的具體流程如下：

一、回顧文本

以荊軻為例，讓學(xué)生理清豫讓、聶政、曹沫和專諸四人因?yàn)檎l、為什么、去刺殺誰、結(jié)果怎樣的故事梗概。通過這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生再次熟悉文本，了解每個(gè)人物的事跡。

二、讓學(xué)生說出自己最欣賞哪個(gè)刺客，并說明理由

此題意在讓學(xué)生深入文本，挖掘每個(gè)人物的特點(diǎn)。比如豫讓的忠誠、執(zhí)著、光明磊落，聶政的重孝、顧及他人，荊軻的好讀書、灑脫、信守承諾、有勇有謀，曹沫的沉著冷靜、臨危不亂，專諸的思慮周全等。

三、展示小組推選的仿寫《采桑子》的優(yōu)秀作品

學(xué)生要想以某個(gè)人物為主題完成這個(gè)詞牌的創(chuàng)作，勢必會精心研讀文本，對人物的做法、形象特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的咀嚼。事實(shí)證明，只要給學(xué)生展示的機(jī)會，學(xué)生的才華就會如煙花般絢爛。

四、讓學(xué)生以現(xiàn)代人的視角，找出這五人讓人難以接受的做法

“刺客”這一角色是時(shí)代的產(chǎn)物，有一定的歷史局限性，這些人生活在春秋戰(zhàn)國的亂世中，他們大多出身卑微，很難有實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的機(jī)會，所以一旦有人欣賞，為了報(bào)答知遇之恩，不計(jì)后果，甚至自毀傷身，蹈死不顧。以歷史的眼光來看，他們的舉動無疑是螳臂當(dāng)車，有的還違背了歷史發(fā)展潮流。此題是為了讓學(xué)生辯證地看待這一角色，棄其糟粕。

五、剝離刺客身份，總結(jié)他們身上值得我們汲取的精神

司馬遷給予他們很高的評價(jià)：“自曹沫至荊軻五人，此其義或成或不成，然其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄也哉！”這五人能名垂史冊，也正是基于他們身上所具有的“知恩圖報(bào)、忠誠重義、機(jī)智勇敢、信守承諾、勇挑重任”等精神品質(zhì)。學(xué)生能總結(jié)出這幾點(diǎn)，就挖掘到了文本的根源。

六、拓展延伸

從古至今，這些人的精神從未泯滅，我們很幸運(yùn)生逢和平盛世，個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與國家發(fā)展是統(tǒng)一的，有很多人他們秉承了這些精神，用他們的滿腔熱血為祖國的騰飛注入了動力。播放音頻，聆聽時(shí)代最強(qiáng)音。

音頻內(nèi)容如下：

驚世兩彈沖霄漢，傾心一生鑄豪情。錢學(xué)森為了讓中國的軍事實(shí)力提升，幾次掙脫美國的阻撓，毅然回到祖國，才有了羅布泊那蘑菇云的騰空而起。

穿梭田間終無悔，肩負(fù)重任濟(jì)蒼生。袁隆平是一位真正的耕耘者。他還是一個(gè)鄉(xiāng)村教師的時(shí)候，已經(jīng)具有顛覆世界權(quán)威的膽識；他為了讓所有人遠(yuǎn)離饑餓，一心只專注于田疇。

身著軍裝不避險(xiǎn)，為救戰(zhàn)友沖上前?！澳阃撕?，讓我來”，杜富國以血肉擋住危險(xiǎn)，哪怕自己墜入深淵。他無法還給媽媽一個(gè)擁抱，無法再見妻子明媚的笑臉，戰(zhàn)友們拉著手趟過雷場。那嘹亮的軍歌是對英雄的禮贊！

通過音頻，學(xué)生在蕩氣回腸的音樂聲中，在鏗鏘有力的字里行間，感受這種俠客精神在當(dāng)代的傳承，受其感召，奮力前行。

本課的設(shè)計(jì)，以課本為原點(diǎn)，抓住同一主題的人物進(jìn)行拓展閱讀，讓學(xué)生在對比中找異同。學(xué)生通過本節(jié)課，對“刺客”這一歷史角色有了更清楚的認(rèn)識，也學(xué)會了用辯證的思維去賞析歷史人物，更為重要的是學(xué)生深入挖掘了人物內(nèi)涵后，發(fā)現(xiàn)他們身上的精神品質(zhì)正是我們應(yīng)當(dāng)汲取的力量，從而更加明確了自己身上的使命感。

入選課本的文章都是歷經(jīng)千錘百煉的精品，其旨遠(yuǎn)髓精，以往只是就文講文，學(xué)生印象不深刻，也很難對主旨有更深入的體悟。每冊書可以抓住一兩篇代表篇目，確定主題后進(jìn)行主題閱讀，例如學(xué)完《詩經(jīng)氓》后，把《詩經(jīng)》里描寫女子愛情的詩挑選幾篇，確定主題“正確的愛情觀”，讓學(xué)生在對比中認(rèn)識到在那個(gè)時(shí)代衛(wèi)女身上清醒理智、獨(dú)立剛強(qiáng)的可貴性。學(xué)生不僅能對課本的文章進(jìn)行深入挖掘，還能拓展知識面，在對比中找異同，訓(xùn)練發(fā)散思維，可謂一舉三得。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王雁.整本書閱讀“課內(nèi)化”的策略談[J].小學(xué)語文教學(xué)，2018（29）.

（作者單位：邢臺市第二中學(xué)）