董科鵬

摘 要：2019年3月18日習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上發(fā)表重要講話。這既是向思政課教師發(fā)出了新時(shí)代高校思政課改革創(chuàng)新的動(dòng)員令，也是指導(dǎo)我們?cè)谛聲r(shí)代改革創(chuàng)新思想高思政課的根本指南。為了響應(yīng)習(xí)總書記的號(hào)召，打造思政“金課”，積極改革創(chuàng)新，我校的思政課引入了對(duì)分課堂教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，以學(xué)生為主體，取得了良好的教學(xué)效果。本文將以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課為例，探討對(duì)分課堂教學(xué)改革的實(shí)踐與運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂;教學(xué)改革;思想道德修養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G641? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-2596（2020）10-0084-05

一、教學(xué)改革的初心與選擇

現(xiàn)代教育制度的核心標(biāo)志是夸美紐斯于1632年建立的班級(jí)授課制，也就是我們從小學(xué)到大學(xué)最經(jīng)常接受的教育模式——講授法。講授法的好處在于方便知識(shí)大量、快速的傳輸，為工業(yè)化時(shí)代迅速培養(yǎng)了大量的人才。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求已經(jīng)不滿足于擁有大量的基礎(chǔ)知識(shí)人才，而是需求更多創(chuàng)新型、改革型的人才，這就要求人才的創(chuàng)新性和個(gè)性化發(fā)展。2019年3月18日習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上發(fā)表重要講話，發(fā)出了新時(shí)代高校思政課改革創(chuàng)新的動(dòng)員令，提出了指導(dǎo)我們改革創(chuàng)新思想的根本指南。改革創(chuàng)新成為新時(shí)代高校思政課的主旋律，為了響應(yīng)習(xí)總書記的號(hào)召，打造思政“金課”，經(jīng)過多方考察后，我院選擇了對(duì)分課堂作為教學(xué)改革的新模式，進(jìn)行了大膽地嘗試和探索。

分課堂是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的一種新的教學(xué)模式。從最簡(jiǎn)單的形式上看，他是把課堂時(shí)間一分為二，一半時(shí)間留給老師教師，一半時(shí)間留給學(xué)生。但是在實(shí)質(zhì)上，他卻突出了學(xué)生的主體地位，在老師和學(xué)生之間，加入一個(gè)心理學(xué)的內(nèi)化環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有時(shí)間對(duì)老師講授的內(nèi)容充分吸收，進(jìn)而有準(zhǔn)備的參與討論，達(dá)到師生之間的一個(gè)有效溝通，讓知識(shí)入腦入心。其核心理念是通過對(duì)內(nèi)化和吸收的強(qiáng)調(diào)，實(shí)現(xiàn)了講授法和討論法兩大教學(xué)模式的整合，但是這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)，卻取得了非常驚人的效果。2014年春天，張學(xué)新教授在復(fù)旦大學(xué)心理系的本科生課上首次實(shí)踐對(duì)分課堂，就受到了學(xué)生的歡迎，然后迅速傳播至全國(guó)，甚至到非洲。幾年時(shí)間，借助互聯(lián)網(wǎng)和使用者的口碑，對(duì)分課堂在全國(guó)范圍內(nèi)得到廣泛的關(guān)注，開始涉及人文、理工、醫(yī)學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，后來(lái)又在高校思政課的領(lǐng)域大放光芒。運(yùn)用對(duì)分課堂，教材不變、大綱不變、速度不變、不花錢購(gòu)買設(shè)備、好學(xué)、易用，效果常常立竿見影。鑒于對(duì)分課堂的種種優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合習(xí)近平總書記打造思政“金課”的號(hào)召，我院開始了對(duì)分課堂教學(xué)改革的探索與嘗試。在實(shí)踐中，教師們不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不僅向其他院校的老師們借鑒學(xué)習(xí)，還結(jié)合本校學(xué)生的特點(diǎn)有所變化，對(duì)分課堂的教學(xué)改革取得了顯著的成效。那么對(duì)分課堂的奧秘在哪里呢？它的核心理念又是什么呢？下面本文將以思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課為例，為大家介紹對(duì)分課堂教學(xué)改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二、“基礎(chǔ)”課上對(duì)分課堂教學(xué)模式的運(yùn)用

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課是一門公共必修課，是一門高校思政課，而且是大學(xué)生思政課的第一門課?！盎A(chǔ)”課的教學(xué)核心并不是讓學(xué)生知道“知識(shí)”并完成一份答卷，而是把一種人生觀、價(jià)值觀和世界觀融入學(xué)生的頭腦、心靈并將之踐行，其本質(zhì)是思想和精神的傳遞。那么探索一種與其相適應(yīng)的教學(xué)模式就是“基礎(chǔ)”課教學(xué)改革的重中之重。對(duì)分課堂作為一種新型教學(xué)模式可以滿足“基礎(chǔ)”課的教學(xué)目的。在實(shí)踐中，教師可以把“講”與學(xué)生的知、信、行充分結(jié)合起來(lái)。教師的“講”既是學(xué)生知、信、行的主線，又服務(wù)于學(xué)生的知、信、行。學(xué)生的知、信、行既是教師講授的目的，也構(gòu)成了進(jìn)一步講授的前提和依據(jù)。

此外，對(duì)分課堂教學(xué)模式還可以適應(yīng)我?！盎A(chǔ)”課的客觀教學(xué)條件?！盎A(chǔ)”課在我校是大班教學(xué)，人數(shù)從80～150人不等，運(yùn)用案例討論、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法，常常因?yàn)槿藬?shù)和時(shí)間的限制無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。因此“基礎(chǔ)”課在過去往往采取傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，雖然保證了知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，但是也存在學(xué)生參與程度不高，積極性不夠等問題。但是在實(shí)施對(duì)分課堂教學(xué)改革以后，這樣的情況明顯改善，學(xué)生的抬頭率不斷提高，既保證了知識(shí)的系統(tǒng)性傳輸，又激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，可以說教學(xué)改革確實(shí)取得了良好的成效。

（一）第一堂課就讓學(xué)生了解什么是對(duì)分課堂

“基礎(chǔ)”課是大學(xué)生在大學(xué)期間接觸的第一門思政課，在這門課程中讓學(xué)生熟練掌握對(duì)分課堂的教學(xué)模式，不僅有助于學(xué)生對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)，還能為后續(xù)馬原理、毛特色、民族理論等思政課等學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！盎A(chǔ)”課緒論部分的第一個(gè)內(nèi)容就是“我們處在中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代”，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生步入了人生的新階段，確立新目標(biāo)，開啟新征程。大學(xué)的新生活，就會(huì)有新的學(xué)習(xí)方式，新的生活方式。結(jié)合這一部分的內(nèi)容，將新的學(xué)習(xí)方式與對(duì)分課堂教學(xué)模式相結(jié)合，讓學(xué)生在大學(xué)生活的第一堂課就開始體會(huì)新的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生做自己的主人，做時(shí)代的新人。

經(jīng)過幾輪的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，對(duì)分課堂教學(xué)模式需要老師和學(xué)生的密切配合，需要老師和學(xué)生都明晰對(duì)分課堂的具體流程、每個(gè)階段需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)以及本次課程的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容。這三者對(duì)于對(duì)分課堂的順利進(jìn)行至關(guān)重要，因此在課程之初單獨(dú)拿出一節(jié)課來(lái)為學(xué)生講解什么是對(duì)分課堂是十分重要的。結(jié)合人生新階段，結(jié)合時(shí)代新人，我會(huì)給學(xué)生介紹為什么要進(jìn)行教學(xué)改革、為什么選擇對(duì)分課堂教學(xué)模式。具體內(nèi)容主要包括對(duì)分課堂的理念，課程進(jìn)行的具體步驟和要求，學(xué)生們需要完成的準(zhǔn)備工作、小組分組、對(duì)分易注冊(cè)以及根據(jù)分組安排座位等。這樣別開生面的第一堂課，會(huì)在學(xué)生的心里形成一個(gè)新鮮的感覺，他會(huì)對(duì)新的教學(xué)模式和方法有所期待，認(rèn)真參與課程學(xué)習(xí)。

（二）提前布置下節(jié)課的討論題目

為了讓學(xué)生更好地參與課堂，討論更加充分，學(xué)生們能有所想、有所說，提前布置討論題目是十分重要的。學(xué)生們可以利用課下的時(shí)間查資料、針對(duì)討論問題進(jìn)行深入思考，整理自己的思路和回答問題的邏輯要點(diǎn)，形成自己的討論提綱。

以“基礎(chǔ)”課第三章第三節(jié)“讓改革創(chuàng)新成為青春遠(yuǎn)航的動(dòng)力”為例，會(huì)提前布置任務(wù)讓學(xué)生去了解自己所學(xué)專業(yè)現(xiàn)在最前沿的學(xué)術(shù)發(fā)展方向是什么，最新的創(chuàng)新成果是什么，這些創(chuàng)新對(duì)人們的生活有哪些改變等問題。了解了這些知識(shí)再針對(duì)改革創(chuàng)新進(jìn)行討論，往往會(huì)有意想不到的收獲。很多學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之后反映，他們對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)更感興趣，更明確改革創(chuàng)新的重要性，覺得自己原來(lái)也有能力成為創(chuàng)新生力軍的一員。

以“基礎(chǔ)”課第五章第二節(jié)“傳承中華傳統(tǒng)美德”的內(nèi)容為例。中華傳統(tǒng)美德內(nèi)容豐富、博大精深，在課堂上沒有辦法一一為學(xué)生舉例，提前布置作業(yè)讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)最讓自己感動(dòng)的中華傳統(tǒng)美德故事，在課程中或者以小組的形式或者以個(gè)人的形式通過學(xué)生們喜歡的方式展現(xiàn)出來(lái)，往往比老師說教更打動(dòng)人。這里面有時(shí)候會(huì)包含學(xué)生自己的生活經(jīng)歷，有時(shí)候是學(xué)生自己的思考和疑惑，當(dāng)這些都呈現(xiàn)在課堂上時(shí)，中華傳統(tǒng)美德其實(shí)已經(jīng)深入人心了。

關(guān)于這部分還有一個(gè)重要的問題是需要形成考核機(jī)制。因?yàn)檎n堂時(shí)間無(wú)法檢查每一個(gè)人的課下學(xué)習(xí)成果，也沒有時(shí)間允許每一個(gè)人發(fā)言，學(xué)生可能存在僥幸心理，尤其是在小組內(nèi)部。為了加強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和督促學(xué)生課下學(xué)習(xí)的質(zhì)量，必要的考核不可缺少。我在實(shí)踐中采用的方法是要求學(xué)生在上課之前在“對(duì)分易”中上傳討論提綱。這樣不僅完成了對(duì)學(xué)生的考核，教師還可以通過對(duì)討論提綱的瀏覽，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度、對(duì)相關(guān)問題的看法和疑惑，進(jìn)而有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，把握課堂。

（三）小組分組討論

小組分組既是對(duì)分課堂的重點(diǎn)，也是第一次課就要解決的問題。我經(jīng)常采取的方法是利用對(duì)分易隨機(jī)分組。因?yàn)椤盎A(chǔ)”課是公共性的全校課程，每次上課有多個(gè)院系、多個(gè)班級(jí)共同進(jìn)行，100多人隨機(jī)分組、男女平均，有很大概率會(huì)出現(xiàn)不同系別、不同班級(jí)的同學(xué)分在同一組。采用小組隨機(jī)分組的模式有三個(gè)好處。

首先，這樣的分組方式有利于激發(fā)學(xué)生的思想碰撞。不同專業(yè)角度的思考、不同性別的思維方式，可以讓學(xué)生在已經(jīng)形成的討論提綱基礎(chǔ)上激發(fā)出新的火花，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看待問題，完善自己思維方式的系統(tǒng)性和整體性。

其次，小組學(xué)習(xí)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和協(xié)調(diào)溝通能力。小組討論不僅是課程進(jìn)行的一個(gè)重要模塊，以小組為單位考核學(xué)生成績(jī)也是對(duì)分課堂的一個(gè)特點(diǎn)。隨機(jī)分組以后，每一個(gè)人都清楚自己的小組組號(hào)及自己在小組里面的序號(hào)，老師會(huì)按照分組重新安排并固定座位。整個(gè)一學(xué)期的課程學(xué)生將同自己的小組成員共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，無(wú)論是討論結(jié)果的發(fā)表還是課程任務(wù)的完成，都將以小組的形式展示。每個(gè)人的課堂討論成績(jī)也以小組的方式進(jìn)行考核。這樣的考核方式有助于在小組內(nèi)部形成互幫互助的學(xué)習(xí)方式，大家結(jié)合自己的討論提綱，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同完成發(fā)表結(jié)論及課程任務(wù)。此外，我還會(huì)讓學(xué)生有意識(shí)的觀察自己在小組中的角色、解決問題的模式、溝通的方式方法等來(lái)提高自己的團(tuán)隊(duì)合作和協(xié)調(diào)溝通能力。

最后，小組學(xué)習(xí)模式有助于讓科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀和世界觀更流暢地融入學(xué)生的頭腦、心靈，實(shí)現(xiàn)思政課的教學(xué)目的。過去思政課的教學(xué)模式是講授，教師往往執(zhí)著于把“什么是對(duì)的”告訴學(xué)生，但是知道“什么是對(duì)的“并不一定就能做到。有時(shí)候由于思政課的理論性較強(qiáng)，“什么是對(duì)的”和學(xué)生自己每天的日常生活很難密切的聯(lián)系起來(lái)，小組討論的模式則拉近了這一距離。在課程中，討論問題的設(shè)置本身往往就側(cè)重于如何做，再通過實(shí)際生活中的問題為引導(dǎo)，小組討論的重點(diǎn)就是把“什么是對(duì)的”和“如何做”聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生通過課下查資料和理解已經(jīng)對(duì)問題有了自己的答案，再通過小組分享和討論，學(xué)生們會(huì)針對(duì)什么是錯(cuò)、什么是對(duì)、如何做更好、如何解決問題、如何踐行等問題有更多的討論和思考，進(jìn)而形成一種共識(shí)，達(dá)成小組意見。其實(shí)這無(wú)形中就是一種價(jià)值認(rèn)同，在這種討論過程當(dāng)中，思政課想要傳達(dá)的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，就在不知不覺中融入了學(xué)生的頭腦和心靈。尤其是“基礎(chǔ)”課，有其自身的特點(diǎn)，理論知識(shí)較少，實(shí)踐性的問題較多，更加適合對(duì)分課堂的教學(xué)方式。

在小組討論環(huán)節(jié)，教師需要把握的重點(diǎn)有兩個(gè)：一是要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，允許學(xué)生對(duì)問題發(fā)表自己的意見和看法。只有先做到允許和接納，學(xué)生才會(huì)真正說出自己的心聲。只有讓學(xué)生覺得自己是被允許表達(dá)的，覺得自己的意見是被尊重的，學(xué)生才有可能放下過去的一些觀念，以更加開放、包容的態(tài)度接受新知識(shí)和新觀點(diǎn)。二是教師一定要對(duì)課堂整體有把控。在討論過程中，以科學(xué)的人生觀，價(jià)值觀和世界觀為引導(dǎo)，將價(jià)值觀以潛移默化的方式傳達(dá)給學(xué)生。通過對(duì)學(xué)生發(fā)言的反饋、進(jìn)一步深化問題、有針對(duì)性的引導(dǎo)等方式，讓學(xué)生從科學(xué)的角度和觀點(diǎn)來(lái)思考問題、解決問題，進(jìn)一步把“什么是對(duì)的”和“如何做”聯(lián)系起來(lái)。

（四）精講留白

對(duì)分課堂看起來(lái)簡(jiǎn)單易行，實(shí)際上非?？简?yàn)教師的能力，精講留白部分就是考驗(yàn)老師對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的把控能力。對(duì)分課堂的教學(xué)模式要求把一半的時(shí)間留給學(xué)生，顯而易見，課堂上留給老師的時(shí)間就少了一半。如何在過去一半的課堂時(shí)間內(nèi)完成全部教學(xué)內(nèi)容的講解，就是對(duì)分課堂教學(xué)模式對(duì)老師高要求的一個(gè)體現(xiàn)。精講留白，顧名思義有精講有留白，我個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)是把那些知識(shí)性、系統(tǒng)性、理論性較強(qiáng)的內(nèi)容留下來(lái)精講，講清章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識(shí)框架。把可以舉的例子、可以抒發(fā)的情懷、可以延伸的思考都交給學(xué)生去創(chuàng)新發(fā)揮。在實(shí)踐中，學(xué)生往往突破老師的思維局限，從不同角度、用不同的例子去展示問題、思考問題，更多時(shí)候是帶給老師很多的驚艷。

以“基礎(chǔ)”課第三章第二節(jié)“新時(shí)代的愛國(guó)主義”的內(nèi)容為例。在該部分的講解中，我改變了過去由教師舉例說明愛國(guó)主義的傳統(tǒng)，而是選擇讓學(xué)生講述一個(gè)他最近感受到的愛國(guó)情感。讓我沒想到的是，那天正好是WCG世界電子競(jìng)技大賽的結(jié)束日，中國(guó)隊(duì)以4金3銀3銅的優(yōu)秀成績(jī)奪得2019WCG的綜合冠軍。當(dāng)一位學(xué)生用比賽視頻來(lái)描述他愛國(guó)的情感時(shí)，當(dāng)他一面用“小心翼翼”的眼光瞄著我，一面又按捺不住激動(dòng)的心情時(shí)，當(dāng)很多學(xué)生在下面歡呼時(shí)，我明白這是我舉不出來(lái)的愛國(guó)事例，因?yàn)槲也涣私怆娮痈?jìng)技，但這一點(diǎn)也不影響它所傳達(dá)的愛國(guó)情感，一點(diǎn)也不影響它告訴學(xué)生什么是愛國(guó)。這樣的例子也許不是經(jīng)典的，它所包含的情懷也許沒有那么復(fù)雜和厚重，但這樣的例子對(duì)于學(xué)生來(lái)說，就不再是枯燥的課堂解說，而是親身經(jīng)歷的情懷表達(dá)。

這樣的例子有很多，這些例子、這些角度結(jié)合了學(xué)生自身生活的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合了學(xué)生的興趣愛好，結(jié)合了學(xué)生的專業(yè)思考，更貼近學(xué)生自己的生活。也讓思政課所要傳達(dá)的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，更能在學(xué)生的生活中去踐行，因?yàn)檫@本身就是一種價(jià)值認(rèn)同，思政課要傳遞的人生觀、價(jià)值觀和世界觀已經(jīng)變成了學(xué)生自己的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

（五）內(nèi)化吸收

內(nèi)化吸收是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)階段，主要包括兩個(gè)環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立作業(yè)。該階段在精講完成后進(jìn)行，學(xué)生結(jié)合老師所講的知識(shí)重點(diǎn)和框架，一方面覆蓋其他相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，另一方面通過老師講授的理論來(lái)思考實(shí)踐問題并在此基礎(chǔ)之上完成老師布置的獨(dú)立作業(yè)。這個(gè)階段的特點(diǎn)就是不鼓勵(lì)學(xué)生之間的溝通和交流、不鼓勵(lì)學(xué)生向老師求助、不鼓勵(lì)學(xué)生查閱資料，僅僅根據(jù)講授和教材的內(nèi)容，談?wù)勛约旱睦斫?、感受和想法。這一階段既是對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，又是連接教師的“教”與學(xué)生的“知、信、行”最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。這個(gè)教學(xué)階段的加入，改變了過去“滿堂灌”的模式，給學(xué)生知識(shí)入腦的時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上就可以回顧和吸收老師講授的知識(shí)。同時(shí)結(jié)合“亮、考、幫”的運(yùn)用，該階段還能幫助學(xué)生聯(lián)結(jié)從“知道知識(shí)”到“運(yùn)用知識(shí)”的過程，引導(dǎo)學(xué)生思考知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合。比如在改革創(chuàng)新的課程內(nèi)容中，就有很多學(xué)生從創(chuàng)新精神聯(lián)想到日常生活中的小創(chuàng)新、自己專業(yè)的最新研究成果，甚至還有的同學(xué)對(duì)課程改革創(chuàng)新提出了很多建議，而這些都是在“滿堂灌”的課程里面無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

以“基礎(chǔ)”課第五章第三節(jié)“社會(huì)公德”的內(nèi)容為例。公共生活中的道德規(guī)范是我們從小就熟知的，這部分的理論知識(shí)比較簡(jiǎn)單，因此在內(nèi)化吸收階段，我就給學(xué)生布置了一個(gè)小作業(yè)：校園文明從我做起。要求學(xué)生舉出具體可行的措施，為校園文明獻(xiàn)力獻(xiàn)策。因?yàn)槭仟?dú)立思考、獨(dú)立作業(yè)，學(xué)生想法、關(guān)注點(diǎn)、思考角度的差別就體現(xiàn)的特別明顯。有的同學(xué)側(cè)重自我約束，列舉了很多自身應(yīng)當(dāng)注意的問題;有的同學(xué)側(cè)重禁止措施，列舉了很多“禁止條款”;有的同學(xué)注重監(jiān)督，列舉了很多督促措施。從這個(gè)小作業(yè)中可以看到，雖然“知識(shí)”已經(jīng)擺在那里了，但是因?yàn)槊總€(gè)人思維習(xí)慣、思考角度的差異，“運(yùn)用知識(shí)”的方法還是千差萬(wàn)別。從教師“教”到學(xué)生的“知信行”，看似順暢其實(shí)卻有很多路。在內(nèi)化吸收的階段，學(xué)生可以通過反復(fù)的練習(xí)與思考，體會(huì)自己思考問題的模式，察覺其中的思維盲點(diǎn)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，找到最適合自己的那條“知信行”之路。

三、對(duì)分課堂教學(xué)改革的要求與難點(diǎn)

（一）硬件設(shè)備要求

對(duì)分課堂作為新的教學(xué)模式，需要硬件設(shè)備的支持，多媒體、網(wǎng)絡(luò)、班型、教室座位都會(huì)影響教學(xué)效果。

1.多媒體。多媒體主要用在兩部分內(nèi)容：一是教師的課堂教學(xué)，主要包括課程內(nèi)容的精講、視頻的播放等。二是學(xué)生的課堂展示，學(xué)生可能會(huì)通過PPT、照片、視頻等方式展示學(xué)習(xí)成果。

2.網(wǎng)絡(luò)。手機(jī)作為方便快捷的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)終端，在對(duì)分課堂中的使用也是十分頻繁的。從上課簽到、小組分組、作業(yè)上傳到課程提問、調(diào)查問卷、期末考試都離不開手機(jī)網(wǎng)絡(luò)的使用。因此，如果網(wǎng)速無(wú)法滿足大量學(xué)生即時(shí)上傳作業(yè)，會(huì)出現(xiàn)耽誤課程進(jìn)度的情況。

3.班型及教室座位。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，班級(jí)人數(shù)也對(duì)分課堂的教學(xué)質(zhì)量有較大影響，人數(shù)在20～30人左右效果最佳，人數(shù)大于80人則課堂效果開始有所下滑，人數(shù)大于120人則明顯課堂質(zhì)量有所下降。另外，是否有可以方便討論的座位設(shè)置也會(huì)影響教學(xué)效果。在實(shí)踐中比較發(fā)現(xiàn)，在階梯教室進(jìn)行的對(duì)分討論，學(xué)生會(huì)因?yàn)闊o(wú)法轉(zhuǎn)身而降低討論的積極性。

（二）精講階段的把握

對(duì)于教師而言，把握對(duì)分課堂的流程和時(shí)間是十分重要的。由于過去傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的影響，剛一實(shí)行對(duì)分課堂的教師很容易出現(xiàn)的現(xiàn)象是精講部分時(shí)間過長(zhǎng)。教師還是習(xí)慣于把知識(shí)揉碎了講給學(xué)生聽，不能充分信任學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力。學(xué)生也習(xí)慣于吃老師嚼過的知識(shí)，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)同樣需要時(shí)間和技巧。因此，精講部分的提煉就充分考驗(yàn)著老師對(duì)知識(shí)的整體性把握和邏輯性梳理。一方面，要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成課程內(nèi)容，必須對(duì)有舍有得。既需要把重點(diǎn)、難點(diǎn)講清楚、將透徹，又需要把學(xué)生有能力解決的問題交給學(xué)生完成。另一方面，精講要生動(dòng)有趣，留白也要能有發(fā)揮空間。教師的精講是整個(gè)課程內(nèi)容的精華所在，在此階段吸引了學(xué)生的注意力又留下其他知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生有興趣探索是最好的精講狀態(tài)。

（三）內(nèi)化吸收階段的反饋

內(nèi)化吸收的關(guān)鍵雖然是自學(xué)，但是在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)教師的鼓勵(lì)和肯定可以有效支持學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和培育獨(dú)立思考能力的信心。現(xiàn)階段班級(jí)基本都是大班型，因時(shí)間、人數(shù)的限制，教師無(wú)法及時(shí)看到所有學(xué)生的內(nèi)化吸收作業(yè)。但有時(shí)候教師又需要迅速了解學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的思考與困惑并立即做出反饋，這時(shí)候必要的師生溝通就至關(guān)重要。我采取的解決辦法是主動(dòng)舉手和隨機(jī)抽查相結(jié)合。主動(dòng)舉手一方面可以幫助那些有具體疑問和困惑的同學(xué)解決問題，另一方面也可以鼓勵(lì)那些覺得自己的思考和觀點(diǎn)非常好的同學(xué)主動(dòng)表達(dá)自己。隨機(jī)抽查的方式主要用于了解學(xué)生的整體情況，有助于教師把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、共性的問題及疑惑等等，可以迅速地、有針對(duì)性地進(jìn)行反饋，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課程內(nèi)容。

（四）小組討論階段的考核

該階段的考核有兩個(gè)難題。一個(gè)是課下學(xué)習(xí)部分的考核。因?yàn)橛懻撎峋V需要學(xué)生對(duì)問題查閱資料并獨(dú)立思考后得出自己的結(jié)論。這部分所花費(fèi)的時(shí)間、精力以及每個(gè)人的認(rèn)真程度是無(wú)法具體考核的，老師只能根據(jù)學(xué)生的討論提綱做出判斷，督促學(xué)生完成課下學(xué)習(xí)部分，盡量保證討論環(huán)節(jié)的質(zhì)量。第二個(gè)難題是小組內(nèi)部個(gè)人成員成績(jī)的考核。因?yàn)橛懻撌且孕〗M為單位計(jì)分，小組代表發(fā)言即代表整體成績(jī)，哪位成員代表小組發(fā)言也是隨機(jī)抽取的。在這種情況下，小組內(nèi)會(huì)出現(xiàn)一些同學(xué)“蹭”別人的成績(jī)，完全考核小組每一位成員的貢獻(xiàn)就比較困難。在實(shí)踐中，經(jīng)嘗試較為有效的方式：一是通過給發(fā)言特別好的同學(xué)直接評(píng)定高分?jǐn)?shù)，刺激其余的小組積極發(fā)言并提高討論發(fā)言的質(zhì)量。二是對(duì)于發(fā)言明顯較差的同學(xué)直接評(píng)定低分?jǐn)?shù)，該小組為了最終成績(jī)，會(huì)在后續(xù)的討論中積極參與，爭(zhēng)取高分評(píng)定。

（五）對(duì)教師能力的新要求

對(duì)分課堂教學(xué)模式對(duì)教師的教學(xué)能力提出了新的要求，以討論階段表現(xiàn)得最為明顯，主要有兩個(gè)方面。一方面是討論問題的選擇。討論題目既需要理論貼合度高、與知識(shí)點(diǎn)結(jié)合緊密，又要求學(xué)生感興趣或者能打動(dòng)學(xué)生、引發(fā)共鳴。如何設(shè)置討論問題可能是對(duì)分課堂是否成功的重點(diǎn)之一。選擇那些既能夠與理論知識(shí)相結(jié)合又能夠指導(dǎo)學(xué)生踐行的問題，是對(duì)教師能力的考驗(yàn)。另一方面是對(duì)學(xué)生討論的回饋。如果說討論是一場(chǎng)學(xué)生能力的潑墨揮灑，那么教師的反饋就是畫龍點(diǎn)睛。對(duì)問題的深入挖掘、解答共性問題、查缺補(bǔ)漏等等，雖然只有五到十分鐘時(shí)間，卻讓整個(gè)討論得到提高和升華?？梢哉f，教師反饋是對(duì)教師學(xué)術(shù)水平和理論功底的深入考驗(yàn)。這些能力和要求不僅僅是一位教師可以完全把握的，需要集思廣益、群策群力，這也是集體備課與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要性。這些題目的設(shè)計(jì)與完善也不是一蹴而就的，需要日積月累、厚積薄發(fā)。同時(shí)，對(duì)每位教師而言，把握好這些問題也需要教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷完善和教學(xué)能力的不斷提高?？傊瑢?duì)分課堂的教學(xué)模式無(wú)論對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師都提出了新的要求。

經(jīng)過幾輪對(duì)分課堂教學(xué)模式的改革與探索，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，遇到了一些困難，但更多的是獲得了學(xué)生、老師和領(lǐng)導(dǎo)們的支持和肯定。尤其是看到學(xué)生們認(rèn)真聽課的眼神，積極發(fā)言的態(tài)度，小組討論的精彩就能深切感受到對(duì)分課堂和傳統(tǒng)課堂的差別。雖然對(duì)分課堂教學(xué)模式改革還存在一些問題，還需要不斷完善和改進(jìn)，但是至今以來(lái)取得的效果已經(jīng)證明這樣的探索是值得的、學(xué)生是肯定的、教學(xué)效果是提升的。

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（責(zé)任編輯 徐陽(yáng)）

Research on the Reform of the Teaching Model of PDA Class

——Takes the Ideological and Moral Cultivation and Legal Basis Course as an Example

DONG Ke-peng

（Chifeng College， Chifeng 024000， China）

Abstract： On March 18th， 2019， President Xi Jinping delivered an important speech at the ideological and political theory course forum for college teachers. This is not only a mobilization order for ideological and political teachers to reform and renovate ideological and political education， but also a fundamental policy that achieves it in the new era. To answer the call of President Xi， the PDA class teaching model has been introduced into our classroom to create the ideological and political "top-grade course". Instead of traditional indoctrinated teaching way， students are regarded as the dominant roles in the classroom， thus achieving good teaching effects. Using an example of Ideological and Moral Cultivation and Legal Basis Course， this paper will discuss the practice and application of PDA class teaching reform.

Keywords： PDA Class; Teaching Reform; Ideological and Moral Cultivation