張娜 郭曉燕

摘 要：教師在課堂上通常會(huì)使用板書來輔助教學(xué)，板書是一種將文字、線條、圖形等元素直觀展現(xiàn)給學(xué)生的一種方式，將課堂教學(xué)內(nèi)容微縮成精華供學(xué)生理解。書寫板書是每一位教師所要掌握的一項(xiàng)必備技能，在語(yǔ)文課程的教學(xué)過程中，好的板書可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生的思維、提升學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的效率。板書在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，教師如何借力板書來提升有效教學(xué)也就成為研究的一項(xiàng)重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：板書設(shè)計(jì);小學(xué)語(yǔ)文;有效教學(xué);小學(xué)教師

板書在中國(guó)有著較為悠久的歷史，優(yōu)秀的板書可以將復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)潔地表現(xiàn)出來，突出文章的主旨和中心思路，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)。教師在備課時(shí)，應(yīng)仔細(xì)通讀研究教材內(nèi)容，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的水平設(shè)定不同的教學(xué)方案，所設(shè)計(jì)的板書應(yīng)簡(jiǎn)潔地描述出文章的中心架構(gòu)、綱要與層次。

一、實(shí)際教學(xué)中存在的板書問題

在實(shí)際的教學(xué)過程中，最突出的板書問題是板書書寫的問題，教師一手工整規(guī)范的板書往往能潛移默化地影響學(xué)生，對(duì)學(xué)生起到示范的作用，教師字跡工整美觀，可以激發(fā)學(xué)生模仿的興趣，引導(dǎo)孩子規(guī)范地書寫漢字，掌握書寫的技巧。但通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文板書書寫的過程中，存在教師書寫不規(guī)范和字體大小不合適兩大書寫問題，字體過大或過小都不利于教學(xué)的順利開展，字體太大不利于版面的合理利用，字體太小又不利于教室后排學(xué)生看清板書上的內(nèi)容。其次，板書存在的問題主要集中在內(nèi)容設(shè)計(jì)上的缺陷和布局上對(duì)主板板書和副板板書的混淆。最后的問題集中在對(duì)板書的設(shè)計(jì)上，構(gòu)圖新穎的板書往往能吸引孩子學(xué)習(xí)的興趣，教師在書寫板書的過程中善于使用彩色粉筆和不同的線條來展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以更加吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如在課文《風(fēng)娃娃》的教學(xué)過程中，教師可以將板書的主體畫成風(fēng)娃娃的形象，以此來吸引學(xué)生的注意力，再由風(fēng)娃娃引出文章內(nèi)容，在其周圍寫出風(fēng)娃娃所吹過的地方，教師要善于利用生動(dòng)的簡(jiǎn)筆畫，來使文章內(nèi)容活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在板書之上，吸引孩子們的眼球，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的欲望。文章中當(dāng)風(fēng)娃娃吹過對(duì)人們生產(chǎn)生活有利的地方時(shí)可以用微笑的小表情來表達(dá)，反之用失落的小表情來表達(dá)，優(yōu)化調(diào)整板書問題可以提高教學(xué)有效性。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文教師板書素養(yǎng)

（一）提高教師對(duì)板書的認(rèn)識(shí)

隨著社會(huì)的發(fā)展，電腦和投影儀的配備已經(jīng)趨于普遍，雖然投影儀給我們帶來了很多的便利，但我們也要用辯證的眼光去對(duì)待投影儀與板書二者之間的關(guān)系，投影儀雖然使用起來較為便利和快捷，可是也存在著知識(shí)點(diǎn)不具有保留性的特點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)在屏幕上一閃而過，學(xué)生很難快速形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。板書雖然寫起來麻煩，可是卻可以將思路過程保留在黑板上，形成較為系統(tǒng)的知識(shí)體系，加深了學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解記憶。新時(shí)代的小學(xué)教師，應(yīng)該善于利用高科技給教學(xué)方面帶來便利，可是也不能完全摒棄舊的教學(xué)方法，應(yīng)該靈活地將二者辯證使用，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育。

（二）重視板書布局與格式

教師要注重板書布局的合理性，字體大小適當(dāng)，書寫格式與內(nèi)容尊重學(xué)生的想法，顧及全班同學(xué)的視角，選擇黑板中間位置，書寫較為生動(dòng)的板書。板書書寫時(shí)要意識(shí)到色彩搭配對(duì)學(xué)生的沖擊，注重色調(diào)的搭配，用不同顏色的粉筆標(biāo)記重點(diǎn)，但也要注意過于花哨的板書不利于學(xué)生注意力的集中，不能達(dá)到板書書寫的初衷。

三、板書圍繞課本編寫

板書具有一定的目的性，必須以教材為標(biāo)準(zhǔn)，供學(xué)生學(xué)習(xí)參考，切不可根據(jù)個(gè)人想法而胡亂編寫，所寫內(nèi)容都必須是與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容。如教材中《朱德的扁擔(dān)》一文中，就以朱德的扁擔(dān)為引線，板書就可以圍繞扁擔(dān)而編寫，從用扁擔(dān)、藏扁擔(dān)、找扁擔(dān)三個(gè)方面而展開，進(jìn)而引出文章下面的內(nèi)容，展現(xiàn)出朱德不畏艱難、不怕困難、團(tuán)結(jié)互助的優(yōu)秀品質(zhì)。

四、抓住記板書的時(shí)機(jī)

課前提前在黑板上寫板書雖然可以節(jié)省課上的時(shí)間，可是學(xué)生對(duì)于一目了然的板書，很難提起聽課的興趣。要想板書有意義，就要把握好書寫板書的形式與時(shí)機(jī)，教師可以靈活地改變板書形式來節(jié)約課上的時(shí)間，如遮擋一部分板書，在課上一邊講授一邊揭開謎底，以此來吸引學(xué)生的注意力，教師注意掌握板書的書寫時(shí)機(jī)與書寫方式，可以有效節(jié)約時(shí)間，提高效率。

五、講求板書內(nèi)容完善

優(yōu)秀的板書可以有效地幫助學(xué)生迅速熟悉文章的中心與脈絡(luò)，方便教師更好地授課，教師在仔細(xì)剖析文章后整理出的板書，便于學(xué)生熟悉涉及的語(yǔ)文寫作方法和重點(diǎn)句子的修辭手法，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生掌握課程重點(diǎn)的目標(biāo)。在課上，板書要突出文章的重難點(diǎn)，將疑難點(diǎn)用不同顏色的粉筆標(biāo)記出來，可使用文字、數(shù)字、符號(hào)等將課程變得更加直觀化，在板書周圍添加一些符合文章內(nèi)容的圖片，可以增加板書的藝術(shù)性，也可以使學(xué)生受到藝術(shù)上的熏陶，如在講述文章《田家四季歌》時(shí)，教師可在板書周圍畫上農(nóng)作物來美化板書，以此吸引學(xué)生的注意力。老師在設(shè)計(jì)板書時(shí)要結(jié)合班級(jí)自身情況，醒目地標(biāo)出重點(diǎn)與難點(diǎn)。教師要切記不可未經(jīng)備課而隨心所欲地授課，這樣隨性的教學(xué)，不但達(dá)不到教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，反而會(huì)因?yàn)檎n程講述無條理而影響孩子們的學(xué)習(xí)。

六、注重學(xué)生在板書設(shè)計(jì)中的參與度

板書的完成應(yīng)是老師和學(xué)生共同努力的結(jié)果，教師注意引導(dǎo)學(xué)生參與到板書的整理中，在共同協(xié)作下增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程更好地理解與吸收。師生共同協(xié)作完成，有利于拉近教師與學(xué)生之間的距離，易于形成較為融洽的師生關(guān)系，利于日后教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展與學(xué)生身心健康的發(fā)展。

板書是一種授課的方式，更是一門藝術(shù)，獨(dú)具匠心的板書設(shè)計(jì)給人視覺帶來沖擊，也更有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，促使教學(xué)進(jìn)程更好地發(fā)展。在課堂實(shí)踐中，既可以傳授文化知識(shí)，又可以提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，活躍孩子的思維，達(dá)到以板書設(shè)計(jì)促使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提高，打造出完善的高效課堂。

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注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題——《生命化教育理念下提升小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)》（課題編號(hào)：GS ?[2017]GHB2259）之教學(xué)實(shí)踐成果。

作者簡(jiǎn)介：張娜（1987.12—），女，漢族，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué);單位：中國(guó)酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心東風(fēng)小學(xué)。郭曉燕（1982.01—），女，漢族，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)。