摘 要： 高中階段的生物課堂教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，教師為促進(jìn)生物課堂教學(xué)質(zhì)量提升，采用創(chuàng)新的教學(xué)方式，充分發(fā)揮“錯(cuò)誤資源”的作用價(jià)值，為學(xué)生生物知識(shí)深入學(xué)習(xí)提供幫助?；诖?，文章先就生物課堂教學(xué)中“錯(cuò)誤資源”特征以及開(kāi)發(fā)應(yīng)用價(jià)值加以闡述，然后就課堂教學(xué)中“錯(cuò)誤資源”應(yīng)用的不足以及開(kāi)發(fā)應(yīng)用措施詳細(xì)探究，期望能從理論上就“錯(cuò)誤資源”的運(yùn)用研究，為實(shí)際生物教學(xué)起到積極作用。

關(guān)鍵詞： 生物課堂;“錯(cuò)誤資源”;開(kāi)發(fā)應(yīng)用

一、 引言

高中生物課堂教學(xué)中，由于教師受到傳統(tǒng)觀念因素影響，教學(xué)中對(duì)生物課堂教學(xué)沒(méi)有采用創(chuàng)新的方式，這就必然會(huì)影響學(xué)生生物知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。課程教學(xué)中將“錯(cuò)誤資源”加以科學(xué)化運(yùn)用下，這對(duì)提升生物課堂教學(xué)質(zhì)量有著積極促進(jìn)作用，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的新途徑，教師在“錯(cuò)誤資源”的運(yùn)用下調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的動(dòng)力。

二、 高中生物課堂教學(xué)“錯(cuò)誤資源”特征及開(kāi)發(fā)應(yīng)用價(jià)值

（一）生物課堂教學(xué)中“錯(cuò)誤資源”特征體現(xiàn)

高中階段生物課程教學(xué)中將“錯(cuò)誤資源”作為教學(xué)重要工具加以運(yùn)用，有助于創(chuàng)新教學(xué)的方式，“錯(cuò)誤資源”的特點(diǎn)比較突出：①“錯(cuò)誤資源”的特征當(dāng)中動(dòng)態(tài)生成性比較鮮明，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，這一錯(cuò)誤的出現(xiàn)可能是教師預(yù)設(shè)的，也可能是學(xué)生自身錯(cuò)誤造成，所以“錯(cuò)誤資源”的動(dòng)態(tài)生動(dòng)性特點(diǎn)顯得比較突出。②“錯(cuò)誤資源”的真實(shí)性特征主要體現(xiàn)在，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，錯(cuò)誤的發(fā)生是真實(shí)情感下發(fā)生的，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師要對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，從而提高學(xué)生生物知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從這些方面得以強(qiáng)化才能真正為促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)起到積極促進(jìn)作用。真實(shí)性的特征也為教師開(kāi)發(fā)“錯(cuò)誤資源”提供了有效條件。

（二）生物課堂教學(xué)“錯(cuò)誤資源”開(kāi)發(fā)應(yīng)用價(jià)值

生物課堂教學(xué)工作的開(kāi)展過(guò)程中，為能從整體上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量水平，教師將“錯(cuò)誤資源”加以科學(xué)化運(yùn)用顯得比較重要，這是和傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法不相同的方式，將“錯(cuò)誤資源”加以科學(xué)運(yùn)用能夠引導(dǎo)學(xué)生深入的學(xué)習(xí)生物知識(shí)，為學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)提升起到促進(jìn)作用。將學(xué)生的“錯(cuò)誤”作為寶貴的資源加以科學(xué)化運(yùn)用下，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)思考，帶動(dòng)學(xué)生深入的學(xué)習(xí)探究，引導(dǎo)學(xué)生從探究當(dāng)中認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤所在，并找到錯(cuò)誤發(fā)生的原因，這對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)探究的主動(dòng)積極性能夠起到積極促進(jìn)作用。

教師在實(shí)際生物課堂教學(xué)中將“錯(cuò)誤資源”加以開(kāi)發(fā)運(yùn)用，和當(dāng)前新課改的要求是相符合的，能為調(diào)動(dòng)學(xué)生生物知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率提高起到積極促進(jìn)作用。新課改下生物教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，如科學(xué)思維，生命觀念，社會(huì)責(zé)任等諸多的素養(yǎng)，采用傳統(tǒng)單一化的教學(xué)方式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性。將“錯(cuò)誤資源”加以開(kāi)發(fā)運(yùn)用下，學(xué)生在“錯(cuò)誤資源”的引導(dǎo)下，能夠直對(duì)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生深入思考探究，這對(duì)學(xué)生科學(xué)思維以及探究能力的提升有著積極促進(jìn)作用。

三、 生物課堂教學(xué)“錯(cuò)誤資源”應(yīng)用問(wèn)題和開(kāi)發(fā)應(yīng)用措施

（一）“錯(cuò)誤資源”應(yīng)用問(wèn)題

從生物課堂教學(xué)中教師對(duì)“錯(cuò)誤資源”的應(yīng)用現(xiàn)狀能發(fā)現(xiàn)，其中存在的問(wèn)題是比較多樣的，如教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)比較缺乏，對(duì)于錯(cuò)誤資源的應(yīng)用沒(méi)有采用科學(xué)化的方法，這就必然會(huì)影響“錯(cuò)誤資源”的應(yīng)用價(jià)值，生物課堂中教師不知道如何進(jìn)行應(yīng)用“錯(cuò)誤資源”，使得“錯(cuò)誤資源”存在著浪費(fèi)的現(xiàn)狀，沒(méi)有將“錯(cuò)誤資源”的價(jià)值在生物課堂中充分有效發(fā)揮出來(lái)。生物教師在實(shí)際課堂教學(xué)中應(yīng)用“錯(cuò)誤資源”的過(guò)程中，由于沒(méi)有對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤正確處理，對(duì)于專業(yè)知識(shí)的掌握存在著不扎實(shí)以及不全面等現(xiàn)象，使得“錯(cuò)誤資源”的應(yīng)用效率比較低下。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情沒(méi)有真正的了解認(rèn)識(shí)，缺乏科學(xué)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，這就造成了“錯(cuò)誤資源”的教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有達(dá)到優(yōu)化的目標(biāo)，影響了學(xué)生生物知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。另外，教師在應(yīng)用“錯(cuò)誤資源”的過(guò)程中，由于在語(yǔ)言表達(dá)方面能力薄弱，也會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生誤解，影響了學(xué)生生物知識(shí)學(xué)習(xí)的效果。

（二）生物課堂教學(xué)“錯(cuò)誤資源”應(yīng)開(kāi)發(fā)應(yīng)用措施

生物課堂教學(xué)中為能提升課堂教學(xué)質(zhì)量水平，教師要注重對(duì)“錯(cuò)誤資源”的開(kāi)發(fā)以及應(yīng)用加強(qiáng)重視：

1. 注重“錯(cuò)誤資源”的有效開(kāi)發(fā)

教師在生物課堂教學(xué)中對(duì)“錯(cuò)誤資源”的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，結(jié)合不同的情況來(lái)開(kāi)發(fā)出有價(jià)值的“錯(cuò)誤資源”，為促進(jìn)學(xué)生生物知識(shí)學(xué)習(xí)以及促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升起到促進(jìn)作用。從幾個(gè)方式進(jìn)行開(kāi)發(fā)“錯(cuò)誤資源”：

（1）教材理解偏差的“錯(cuò)誤資源”開(kāi)發(fā)。教師在課程教學(xué)中，閱讀教材是比較基礎(chǔ)的。學(xué)生在閱讀知識(shí)過(guò)程中并不能對(duì)所有閱讀的內(nèi)容都有明確的了解認(rèn)識(shí)，在理解層面存在偏差的問(wèn)題是比較常見(jiàn)的，這時(shí)候教師就可對(duì)學(xué)生教材理解偏差的“錯(cuò)誤資源”進(jìn)行開(kāi)發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深化的探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，從這些基礎(chǔ)層面得以強(qiáng)化，才能真正為學(xué)生高效化學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。教師通過(guò)為學(xué)生提出相應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解能力，讓學(xué)生能夠從問(wèn)題的引導(dǎo)下來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤加強(qiáng)認(rèn)知，在利用學(xué)生的錯(cuò)誤下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這對(duì)提升學(xué)生生物知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性能夠起到促進(jìn)作用。

例如：課程教學(xué)中教師在為學(xué)生講述《群落的結(jié)構(gòu)》的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，有的學(xué)生不理解不同種群在物種組成方面有哪些差別？學(xué)生對(duì)種群以及群落的概念上沒(méi)有正確的理解，所以會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤。教師在這一過(guò)程中就可對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤進(jìn)行開(kāi)發(fā)，將學(xué)生的錯(cuò)誤展示出來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行探討，從而能夠幫助學(xué)生糾正生物概念理解上的錯(cuò)誤。

（2）預(yù)設(shè)中“錯(cuò)誤資源”開(kāi)發(fā)。生物課程教學(xué)中為能促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力提升，調(diào)動(dòng)學(xué)生生物知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，就可通過(guò)采用預(yù)設(shè)問(wèn)題的方式，運(yùn)用預(yù)設(shè)問(wèn)題來(lái)開(kāi)發(fā)“錯(cuò)誤資源”，也能為學(xué)生深入探究生物知識(shí)起到積極促進(jìn)作用。以問(wèn)題為引導(dǎo)，才能促進(jìn)學(xué)生生物知識(shí)高效化學(xué)習(xí)，預(yù)設(shè)問(wèn)題過(guò)程中教師有意進(jìn)行制造“錯(cuò)誤”和矛盾，讓學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生沖突，從而能為調(diào)動(dòng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如：教師在為學(xué)生講述《光合作用的探究歷程》的內(nèi)容中，為學(xué)生講述英格豪斯實(shí)驗(yàn)中在光照下才能成功，為學(xué)生在課堂中進(jìn)行演示，把小盆栽以及一個(gè)蠟燭放在玻璃罩中，最后蠟燭依然是熄滅了。教師在操作后向?qū)W生提出相應(yīng)的問(wèn)題，這是科學(xué)家錯(cuò)了嗎？學(xué)生在思考后覺(jué)得實(shí)驗(yàn)中有缺陷，對(duì)影響蠟燭燃燒的因素進(jìn)行了探究，如光照強(qiáng)度以及環(huán)境溫度和葉片數(shù)量等等。通過(guò)預(yù)設(shè)問(wèn)題中進(jìn)行開(kāi)發(fā)“錯(cuò)誤資源”，這對(duì)提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性能起到良好作用效果。

2. “錯(cuò)誤資源”的有效應(yīng)用

教師在將“錯(cuò)誤資源”在生物教學(xué)課堂中加以運(yùn)用下，能為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性起到良好作用，從以下幾點(diǎn)應(yīng)用可供參考：

（1）“錯(cuò)誤資源”應(yīng)用促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知沖突。教師在實(shí)際生物課堂教學(xué)過(guò)程中，要充分注重將“錯(cuò)誤資源”加以科學(xué)化運(yùn)用，為學(xué)生良好學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)放大“錯(cuò)誤”的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生生物知識(shí)當(dāng)中產(chǎn)生沖突，為學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，放大“錯(cuò)誤”主要是能夠?yàn)閷W(xué)生認(rèn)知沖突提供條件，讓學(xué)生通過(guò)“錯(cuò)誤”來(lái)建立正確的知識(shí)思維，教師在實(shí)際課堂教學(xué)中要注重將學(xué)生主體地位鮮明突出，促進(jìn)學(xué)生能夠參與到生物課堂探究活動(dòng)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)，為學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如：生物課程教學(xué)當(dāng)中在為學(xué)生講述《綠葉中色素的提取和分離》的內(nèi)容中，教師如果按照正常的操作在濾紙條上出現(xiàn)的顏色分別是橙黃色和黃色，藍(lán)綠色以及黃綠色，學(xué)生倘若在實(shí)際的操作過(guò)程中一些環(huán)節(jié)存在錯(cuò)誤這就會(huì)使得色彩清晰度會(huì)發(fā)生變化。學(xué)生想知道改變后實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，分組實(shí)驗(yàn)下進(jìn)行前后結(jié)果的對(duì)照，學(xué)生就能夠看到錯(cuò)誤操作的情況下所造成的結(jié)果改變的現(xiàn)象。教師在這一過(guò)程中對(duì)于學(xué)生操作錯(cuò)誤不用立馬指出來(lái)，將“錯(cuò)誤”進(jìn)行放大，讓學(xué)生從不同的層面進(jìn)行思考修正，從而能夠有助于提升學(xué)生在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)的質(zhì)量效果。

（2）“錯(cuò)誤資源”提高學(xué)生創(chuàng)造思維能力。教師在生物課程教學(xué)中將“錯(cuò)誤資源”加以科學(xué)化運(yùn)用下，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展起到積極作用，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量水平，為學(xué)生良好學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。生物課程教學(xué)工作的開(kāi)展過(guò)程中教師要以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標(biāo)，及時(shí)將“錯(cuò)誤資源”加以科學(xué)化運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和探索的積極性，逐步地完善學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)發(fā)揮“錯(cuò)誤資源”的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生從錯(cuò)誤當(dāng)中不斷改進(jìn)，才能真正為學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)起到積極作用。

例如：生物課程教學(xué)中為學(xué)生講述人類遺傳病的相關(guān)內(nèi)容中，教師可為學(xué)生提出相應(yīng)的問(wèn)題，如表現(xiàn)型正常的夫婦生了白化病的孩子，再生一個(gè)白化病男孩的概率是多少？有的學(xué)生說(shuō)是四分之一，但有的學(xué)生反對(duì)，最后分析后得出答案是八分之一。學(xué)生分析為什么考慮是男是女，將題目怎樣進(jìn)行改編能夠獲得答案是四分之一。學(xué)生在思考后進(jìn)行了改變，再生一個(gè)男孩是白化病的概率？學(xué)生在錯(cuò)誤當(dāng)中對(duì)相應(yīng)的生物知識(shí)有了掌握，能為提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量起到積極促進(jìn)作用。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在生物課堂教學(xué)過(guò)程中，為促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展，這就需要從教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用方面加強(qiáng)重視，將“錯(cuò)誤資源”和生物課程相結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極性得以提升，學(xué)習(xí)的效率也能有效提升，證明了“錯(cuò)誤資源”應(yīng)用的價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：

萬(wàn)德青，山東省棗莊市，山東省棗莊市第十八中學(xué)。