楊志強(qiáng)

摘要：小學(xué)高年級閱讀教學(xué)在整個語文教學(xué)中占有重要的作用，但就目前情況來看，整體效率不高甚至低下。任務(wù)型教學(xué)是小學(xué)高年級閱讀教學(xué)的有效途徑，它著眼于學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)，變知識性的課堂教學(xué)為發(fā)展性課堂教學(xué)。小學(xué)高年級閱讀中任務(wù)型教學(xué)的幾種常見方式包括：填表，梳理文本信息;排序，把握文章結(jié)構(gòu);聯(lián)系，拓展文本應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);任務(wù)型教學(xué);小學(xué)高年級語文教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）10B-0047-03

小學(xué)高年級閱讀教學(xué)在整個語文教學(xué)中占有重要的作用，但就目前教學(xué)情況來看，效率不高，甚至有些低下。主要原因一是由于小學(xué)生年齡尚小，自我約束能力相對較弱，缺乏對學(xué)習(xí)的積極主動性;二是因?yàn)榻處熗鶎⑼暾奈谋緝?nèi)容進(jìn)行了拆分，將其變得支離破碎，卻忽視了文本的整體性，一問一答，陳舊的教學(xué)方法，拆得面目全非的文本，讓整個教學(xué)索然無味。

近年來一些英語課堂教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)，通過任務(wù)驅(qū)動很好地達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)也適用語文教學(xué)，同樣也能夠解決當(dāng)前小學(xué)高年級閱讀教學(xué)效率低下的問題。那么，什么是任務(wù)型教學(xué)呢？所謂任務(wù)型教學(xué)，就是指在教學(xué)中學(xué)生以參與、體驗(yàn)、互動、交流、合作等學(xué)習(xí)方式，通過一系列任務(wù)的完成，在實(shí)踐中感受到學(xué)習(xí)的意義，從而樂學(xué)、好學(xué)，學(xué)有所得，它是對“以教師講授為主”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種革新。

任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)具有可操作性。整個課堂環(huán)境，任務(wù)設(shè)計(jì)精簡，有具體的目的，學(xué)生能快速了解任務(wù)要求，較快進(jìn)入操作階段。這樣的任務(wù)操作簡便，又帶動了整個課堂教學(xué)，為接下來的教學(xué)進(jìn)行服務(wù)。在統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級上冊《普羅米修斯》一文中，筆者設(shè)計(jì)“細(xì)讀課文，然后說一說故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果”這樣的任務(wù)，使學(xué)生易于在閱讀過程中邊讀邊想，理清課文結(jié)構(gòu)。

同時，任務(wù)設(shè)計(jì)又緊扣語文素養(yǎng)。小學(xué)語文任務(wù)型教學(xué)，看似是教師在課堂中布置的一個讓學(xué)生去努力完成的任務(wù)，但是這樣的任務(wù)不等同于工廠車間下達(dá)給工人的工作任務(wù)，也與其他學(xué)科的課堂任務(wù)活動有所區(qū)別。語文任務(wù)型教學(xué)，任務(wù)設(shè)計(jì)不是為了任務(wù)而任務(wù)，而是從提升學(xué)生語文素養(yǎng)出發(fā)的，是緊緊圍繞語文素養(yǎng)的提升來展開的。

小學(xué)語文任務(wù)型教學(xué)，是教師根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生積極深入地進(jìn)行課文的理解與分析，提高語文的綜合素養(yǎng)。本文就筆者的實(shí)踐，簡單介紹小學(xué)高年級閱讀中任務(wù)型教學(xué)的幾種常見方式：

一、填表，梳理文本信息

填表，就是讓學(xué)生圍繞所學(xué)內(nèi)容，按照一定的順序及表格所列出的要求，進(jìn)行有效的梳理和填寫。它就像我們開車時候的方向盤、導(dǎo)航儀等，為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向，是有效改變以往以教師講授為主的教學(xué)觀念的最佳途徑。有了這樣的表格，學(xué)生學(xué)習(xí)就有了導(dǎo)向，學(xué)習(xí)目標(biāo)更為明確，課堂學(xué)習(xí)效率自然就會有所提高。

比如統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級上冊《夜間飛行的秘密》一文，主要介紹了科學(xué)家通過多次實(shí)驗(yàn)一步步揭開蝙蝠夜間飛行的秘密。為了讓學(xué)生理清每次實(shí)驗(yàn)的操作方式及結(jié)果，教師可以設(shè)計(jì)一張表頭為“實(shí)驗(yàn)順序、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)結(jié)論”的表格，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀文本，然后進(jìn)行填寫。這樣，學(xué)生通過閱讀分析、填寫表格等任務(wù)驅(qū)動，對于幾次實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)果一目了然。這篇文章的這部分內(nèi)容是整個教學(xué)過程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，用填表的方式能夠有效地進(jìn)行突破，而且還給了學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)空間，讓他們進(jìn)行深入探究，從而起到事半功倍的效果。

因此，填表式的任務(wù)教學(xué)是一種既簡單明了又容易操作的方法，它讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程，引領(lǐng)學(xué)生將學(xué)習(xí)的內(nèi)容梳理成表格，而填表的這一過程就是學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我探索和發(fā)現(xiàn)的過程。這樣的填表任務(wù)，讓學(xué)生用自己喜歡的方式來完成自己的任務(wù)，但又由于任務(wù)是教師設(shè)計(jì)的，所以學(xué)生所完成的任務(wù)又都在教師的設(shè)計(jì)范圍之內(nèi)。這樣既保證了學(xué)生一定程度的自主性，又使得教師能夠?qū)φn堂教學(xué)進(jìn)行必要的導(dǎo)向——讓學(xué)生在填表的過程有效地訓(xùn)練梳理文本信息的能力，給教學(xué)以很好的輔助。

二、排序，把握文章結(jié)構(gòu)

排序，就是教師在設(shè)計(jì)時，把文章段落、重點(diǎn)小節(jié)的句子或圖片的順序打亂，讓學(xué)生重新排列順序的任務(wù)。而文章結(jié)構(gòu)是指作者對文中材料的組織和安排，是支撐整個文章的骨架，是作者寫作思路的外在形式。語文的文本內(nèi)容，作者往往會在內(nèi)容的順序、結(jié)構(gòu)等方面做深入思考。如何讓學(xué)生自然而然地發(fā)現(xiàn)這一特點(diǎn)？運(yùn)用排序式的任務(wù)教學(xué)，會有意想不到的效果。

以統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級上冊《盤古開天地》一課為例，作者在描寫盤古的身軀化為萬物時，有一段很精彩的描述：“他呼出的氣息變成了四季的風(fēng)和飄動的云;他發(fā)出的聲音變成了隆隆的雷聲……”教師將每個分句前后內(nèi)容打亂，然后讓學(xué)生進(jìn)行兩兩搭配，并說明理由。學(xué)生對于這個任務(wù)興趣是濃厚的，這就像小時候玩搭積木一樣，將錯亂的積木按照不同的形狀尋找能夠與其咬合的那一塊。尋找的過程是一個不斷思考、辨別、反思的過程。當(dāng)他們將一塊塊“積木”逐漸拼合成功之后，任務(wù)并不是已經(jīng)全部完成，教師可以順勢讓學(xué)生說明理由——是通過什么樣的方法使兩部分順利“咬合”。學(xué)生在排序完成之后思考、交流，得出結(jié)論：氣息是飄動的，風(fēng)和云也是飄動的，它們有共性，由此認(rèn)識到想象并不是胡思亂想、胡亂捏造，而是要想得合情合理，有據(jù)可尋。于是，通過排序這樣的任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生不僅感受到了盤古甘于奉獻(xiàn)的偉大英雄形象，更認(rèn)識到作者豐富想象背后的字斟句酌。

這種排序式的任務(wù)教學(xué)，首先可以使學(xué)生很快地融入教材的內(nèi)容之中，使教師預(yù)設(shè)的知識有的放矢，從而大大提高學(xué)生聽課的效率;其次，又可以使學(xué)生更好地把握文章或者段落的結(jié)構(gòu)，了解內(nèi)容之間的邏輯性，理清行文思路，這是對文章進(jìn)行深層理解的基礎(chǔ)，也是對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

三、聯(lián)系，拓展文本應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)中的“聯(lián)系”，是指根據(jù)課堂內(nèi)容的需要，把生活中某些要素引入課堂，從而實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)和課堂外的溝通，變課堂為習(xí)得知識與能力的場所，并將文本進(jìn)行課外聯(lián)系，拓展應(yīng)用。這種聯(lián)系式的任務(wù)教學(xué)，一般更具有探索性、開放性和實(shí)踐性，它要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，完成具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)，而這任務(wù)也比一般的課堂任務(wù)范圍廣得多。

以統(tǒng)編小學(xué)語文教材五年級上冊《圓明園毀滅》一文為例，課文第三自然段描寫了圓明園布局的宏大。文本內(nèi)容兩兩一組向讀者介紹，一大一小、一鬧一靜、一虛一實(shí)，可見作者謀篇布局的精妙。如何讓學(xué)生深入透徹地理解作者的這份“別有用心”？可以運(yùn)用聯(lián)系式的任務(wù)教學(xué)：在講授完這段內(nèi)容之后，展示學(xué)生在課前小組合作所拍攝到的學(xué)校景點(diǎn)圖片，讓學(xué)生仿照課文文本的樣式也進(jìn)行兩兩組合，并學(xué)著作者的思路，說清組合的理由。此項(xiàng)任務(wù)活動，學(xué)生在課前交流合作的同時，也在課上運(yùn)用所找材料進(jìn)行文本的構(gòu)思，并與他人進(jìn)行合理深入的探討，這是學(xué)生習(xí)得之后的有效拓展應(yīng)用，也是學(xué)生語文素養(yǎng)生成的過程。

聯(lián)系式的任務(wù)教學(xué)，使語文課堂更加貼近生活，使課堂形式多樣化、生活化，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生之間的合作能力和溝通能力。聯(lián)系型的任務(wù)教學(xué)是受學(xué)生喜歡的，他們愿意去操作，去實(shí)踐。另外，教師用聯(lián)系生活驅(qū)動任務(wù)的同時，也給學(xué)生創(chuàng)造了更多自主學(xué)習(xí)的空間，用課堂內(nèi)外的聯(lián)系加深學(xué)生文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并在一定程度上拓寬了文本學(xué)習(xí)的渠道，給學(xué)生一個更為廣闊的語文世界。

任務(wù)型教學(xué)有效地解決了小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中的重難點(diǎn)，通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓每個學(xué)生都擁有獨(dú)立思考、積極參與的機(jī)會。它有利于教師把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，有效達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高。

總之，任務(wù)型教學(xué)是小學(xué)高年級閱讀教學(xué)的有效途徑，它突出了“以人為本”的教學(xué)思想，著眼于學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)，變知識性的課堂教學(xué)為發(fā)展性課堂教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)將有助于現(xiàn)代小學(xué)高年級閱讀教學(xué)課堂效率的提高。

責(zé)任編輯：石萍

A Practical Research on Task-based Teaching in Reading Teaching

for Upper Grades in Primary Schools

Yang Zhiqiang

（Suzhou Wujiang Sixian Experimental Primary School ， Suzhou 215200， China）

Abstract： Reading teaching in the upper grades of primary school plays an important role in the entire Chinese teaching， but as far as the current situation is concerned， the overall efficiency is not high or even low. Task-based teaching is an effective way of reading teaching in the upper grades of primary schools. It focuses on the cultivation of students' comprehensive Chinese ability， and changes the knowledge-based classroom teaching to the developmental classroom teaching. Several common methods of task-based teaching in reading in the upper grades of elementary schools include： filling in forms， sorting out text information; sorting， grasping the structure of the article; contacting and expanding text applications.

Key words： reading teaching; task-based teaching; Chinese teaching in upper grades of primary school