馬慕菡

摘 要：在“書香校園”建設(shè)中，“主題閱讀”是重要的閱讀形式?！爸黝}閱讀”在于圍繞一個主線，通過多角度、多形式的閱讀，促進(jìn)學(xué)生多元化成長。文章從“構(gòu)建主題，梳理文本”“精讀激趣，品味內(nèi)涵”“橫向泛讀，感悟意義”“讀寫結(jié)合，以讀促寫”等四個方面，結(jié)合具體實(shí)例，探索了主題閱讀的具體實(shí)施辦法。

關(guān)鍵詞：主題閱讀 主題梳理 精讀 泛讀 讀寫結(jié)合

基于學(xué)校課程建設(shè)中育人目標(biāo)提出的“志趣、活力、智慧”理念，我們把小學(xué)高年級語文教材主題進(jìn)行一番調(diào)整、擴(kuò)展、重組與整合后，組織小學(xué)生進(jìn)行主題閱讀教學(xué)。以課內(nèi)閱讀為支點(diǎn)，進(jìn)行同主題的擴(kuò)展性閱讀，以此深化他們的閱讀能力，提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、構(gòu)建主題，梳理文本

主題閱讀是基于教材主題內(nèi)容而進(jìn)行的教學(xué)方。篩選并構(gòu)建主題閱讀不能從整個教材入手，因?yàn)閷W(xué)生的閱讀理解能力還不足，還是要從臨近的文本構(gòu)建做起。比如，一個單元的篇章就比較適合。小學(xué)語文教材的編排一般一個單元有一個人文主題，所以構(gòu)建主題閱讀的篇章基本可以從單元中進(jìn)行梳理?？梢韵纫龑?dǎo)學(xué)生從單元的主題進(jìn)行大體解讀，了解單元主題內(nèi)容是什么。之后，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元內(nèi)容進(jìn)行次主題梳理，進(jìn)行次主題梳理較之此前主題梳理來說，要相對具體化。最后把這些次主題加以整合，也就水到渠成地理解了整個單元主題的具體內(nèi)容。

如學(xué)習(xí)六年級語文“中華民風(fēng)民俗”的主題時，《北京的春節(jié)》這篇課文表現(xiàn)的是具有京味特色的過年風(fēng)俗，可以引導(dǎo)小學(xué)生通過閱讀課文，從北京人過節(jié)的角度了解中國北方地區(qū)的節(jié)日風(fēng)俗和節(jié)日文化，于是就確定了這個次主題內(nèi)容。《藏戲》這篇課文表現(xiàn)的是具有少數(shù)民族特征的風(fēng)俗文化，小學(xué)生通過閱讀課文，了解被稱為藏族“活化石”的藏戲這種民俗文化，可以讓學(xué)生從戲劇的角度了解到中華民族文化的異彩紛呈，這就確定了少數(shù)民族文化的次主題內(nèi)容?！陡骶咛厣拿窬印愤@篇課文說的是居住的民俗，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生了解客家土樓和傣族竹樓的特色，從而確定了民居文化的次主題內(nèi)容?！逗吞锏木S吾爾人》這篇文章介紹了具有民俗特色的維吾爾族人的能歌善舞和爽朗性格，以及很有趣味的民俗，可以讓學(xué)生了解少數(shù)民族的歌舞文化，從而確定了這個次主題內(nèi)容。

了解了這些次主題內(nèi)容后，就可以從這些次主題出發(fā)，對主題閱讀進(jìn)行整合，最后順理成章地了解這個單元的主題，也就是“中華民風(fēng)民俗”，讓學(xué)生對博大精深的中華民俗文化進(jìn)行理解。

二、精讀激趣，品味內(nèi)涵

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭f的是興趣愛好對學(xué)習(xí)的幫助。小學(xué)生的自制力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為“三分鐘的熱度”。如何引導(dǎo)他們愛上學(xué)習(xí)呢？可以從興趣愛好入手。

小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，喜歡新奇有趣的事物。如果我們在主題閱讀教學(xué)中從他們的興趣出發(fā)，引導(dǎo)他們對主題閱讀進(jìn)行精讀，相信他們能夠更深入地體會教材內(nèi)容，從而品味文本的主題內(nèi)涵。精讀文本可以讓小學(xué)生與文本進(jìn)行深入對話，這也是主題閱讀的基礎(chǔ)。

如學(xué)習(xí)五年級語文“大海之歌”的主題，可以選取《我愛大?！贰稖婧Ｈ粘觥穬善黧w課文作為主要精讀的文章，讓學(xué)生通過“激情導(dǎo)趣”“自主閱讀”“品味文本”等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)對文本的深入感悟。

教師尤其注意要從學(xué)生的興趣出發(fā)，可以讓他們談?wù)勈欠褚娺^大海，和大海近距離接觸的感受如何，還可以讓他們把在大海里游玩的場景生動地講述出來。大多數(shù)小學(xué)生在放暑假時基本都有旅游的經(jīng)歷，而孩子們又喜歡大海，他們會把自己見到的大海，以及海濱浴場、趕海等有趣的場景和大家分享。趁著小學(xué)生的趣味正濃，教師再結(jié)合文章內(nèi)容把大海和日出的圖片用多媒體放映出來，這樣學(xué)生就會很快地融入文本中。然后再通過初步閱讀，讓學(xué)生理解文本的基本內(nèi)容，了解文本描寫了關(guān)于大海的哪些內(nèi)容，讓他們了解關(guān)于大海更多的知識。接著，再聯(lián)系上下文，領(lǐng)會文本中重點(diǎn)句，從修辭、語言、情感等角度理解句子的深層含義，從而品味出“大海的沉靜、凄涼、恐怖”以及“感受海上日出的壯美”。最后再鼓勵學(xué)生試著把學(xué)習(xí)到的語言表達(dá)技巧運(yùn)用在“快樂讀書屋”中《探索海底世界》《歸航》等文本中，讓學(xué)生一邊快樂閱讀，一邊體會文本內(nèi)涵，從不同角度加強(qiáng)對大海的理解。

三、橫向泛讀，感悟意義

泛讀是學(xué)生在精讀中學(xué)會閱讀的一些方法后，進(jìn)行學(xué)以致用，找到相同主題的文本進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，從而更好地領(lǐng)會主題的意義。這些文本可以是課內(nèi)的文章，也可以是課外文章。泛讀不但可以提高小學(xué)生對閱讀技巧的內(nèi)化和吸收，更多的是擴(kuò)大閱讀視野，增加寫作素材的積累。不僅如此，這些文本由于主題相似，可以實(shí)現(xiàn)文本的橫向聯(lián)系，讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識到同類主題的內(nèi)涵，從而感悟到主題閱讀的意義。

如學(xué)習(xí)五年級語文“感謝科學(xué)”這一主題時，教師選編了四篇科普文本，內(nèi)容都與人們的生活息息相關(guān)，充分凸顯了“感謝科學(xué)”的主題內(nèi)涵。教學(xué)中，首先對《激光》《21世紀(jì)的能源》《青霉素的發(fā)明》采用精讀的方式。為了讓學(xué)生更好地體會科學(xué)技術(shù)與生活的緊密聯(lián)系，教材還編寫了“能說會寫”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生自己在生活中進(jìn)行詢問、訪談，搜集與科學(xué)技術(shù)相關(guān)的資料，把感受寫出來。

不僅如此，為了讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀視野，我們還開展了“語文七色光”活動。讓學(xué)生在課外搜集熱愛科學(xué)的名言警句、科普小故事，搜集科技發(fā)展給生活帶來的巨大變化等。這樣小學(xué)生的泛讀就會更有效，而不會流于形式。這樣的泛讀喚醒了小學(xué)生探索自然、探索科學(xué)奧秘的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、搜集資料的能力，增加了寫作素材，感受了科學(xué)技術(shù)發(fā)展的力量，更深入體會了“感謝科學(xué)”的主題內(nèi)涵。

四、讀寫結(jié)合，以讀促寫

著名教育家葉圣陶說過，“閱讀是吸收，寫作是傾吐”。可見閱讀學(xué)習(xí)的最終目的是為了提高學(xué)生的語言表達(dá)應(yīng)用能力。而主題閱讀正是考慮了小學(xué)生學(xué)習(xí)與運(yùn)用語言的矛盾，它從閱讀理解出發(fā)，通過閱讀文本，品味文本的語言，領(lǐng)悟語言的內(nèi)涵；學(xué)習(xí)別人的表達(dá)技巧，如比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法的運(yùn)用，語言的打磨錘煉藝術(shù)，遣詞造句藝術(shù)等；最后再引導(dǎo)小學(xué)生模仿文本的語言進(jìn)行寫作遷移，思考如何根據(jù)主題來選擇素材，構(gòu)思文章的結(jié)構(gòu)，如何運(yùn)用語言等。通過閱讀與寫作相結(jié)合，提高了他們的寫作能力。

如學(xué)習(xí)五年級語文以“城鄉(xiāng)美景”為主題的單元。這個單元選編的文章語言優(yōu)美，表達(dá)角度不同，以獨(dú)特的視角描寫了三峽、天山牧場、西雙版納以及古詩中的優(yōu)美景色。閱讀這個單元的文本，可以引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)如何在寫作中描寫美景，學(xué)習(xí)表達(dá)技巧，提高他們的語言表達(dá)能力。

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生從朗讀入手，充分發(fā)揮小學(xué)生的閱讀積極性，讓他們自主閱讀，自主探究，在積極主動的思考中體會文本中對城鄉(xiāng)美景的贊嘆，直接感受文本中描繪的城鄉(xiāng)的風(fēng)景美。為了讓學(xué)生更好地體會城鄉(xiāng)的風(fēng)景美與意境美，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象力，對自己閱讀的內(nèi)容進(jìn)行想象，在腦海中創(chuàng)造出更具體美妙的景色，體會文本別樣的意境美。最后，教師指導(dǎo)小學(xué)生把描寫風(fēng)景的寫作技巧用于實(shí)踐，進(jìn)行鞏固練習(xí)，達(dá)到學(xué)以致用。比如用小練筆的形式，結(jié)合寫作的知識，寫自己熟悉的城市或鄉(xiāng)村風(fēng)景，可以設(shè)置命題作文《我心目中的美景》；或選取校園中的一處景物，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并結(jié)合學(xué)過的文章，運(yùn)用寫作技巧進(jìn)行寫作練習(xí)。這樣借用主題閱讀，讓閱讀和寫作相融合，提高了小學(xué)生的讀寫能力。

總之。小學(xué)語文主題閱讀以“主題”為引領(lǐng)，充分調(diào)動了小學(xué)生的閱讀興趣，通過精讀、泛讀和讀寫結(jié)合的方式，增加了小學(xué)生的知識積累，擴(kuò)大了他們的閱讀視野，加深了閱讀的感悟和理解，大大促進(jìn)了小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 付小娟《在群文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生思維能力》，《教育革新》2020年第7期。

[2] 陸彩萍《主題閱讀：在聚焦和拓展中提升學(xué)生閱讀能力》，《人民教育》2020年第9期。

（本文系徐州市教育教學(xué)研究室第十二期立項(xiàng)課題《基于多元生長高年級主題“閱讀樹”的實(shí)踐研究》（編號：徐教研KT12154）階段性成果）