付天軍

摘要：在高中化學學科的教學中，為了提高學生對于化學知識的掌握水平，教師可以引入情境教學的方法，降低學生學習的難度，提高教學的直觀性。通過情境教學，讓學生感受到化學在生活中的價值，也能夠讓他們將知識與實際聯(lián)系起來。所以，教師要善于科學創(chuàng)設情境，讓學生在情境中掌握知識，獲得更多新的發(fā)現(xiàn)，增強其對于化學學科的興趣，使其在化學情境教學中有更多的獲得感。

關鍵詞：高中化學；情境教學；化學教學

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0146

在高中化學這門學科的教學中，教師要注重培養(yǎng)學生在化學學習中的主動性，充分發(fā)揮學生的主體作用，將教師講授和學生的探索發(fā)現(xiàn)學習有效地結(jié)合起來。而情境教學就是這樣一種教學模式，能夠很好地調(diào)動師生之間互動的積極性，也能夠提高學生的學習效果，因此對教師提出了更高的要求。在高中化學課堂教學中，教師應用一定的情境不僅能夠營造輕松愉悅的學習氛圍，吸引學生的注意力，而且也能突出教學重點和難點，變被動的傳授知識為主動的探究知識，從而提高教學效率。在多年的教學實踐中，筆者對化學教學情境的創(chuàng)設方法進行了認真的歸結(jié)和總結(jié)，在此希望與諸位進行交流與探討。

一、高中化學教師要正確理解掌握應用情境教學的內(nèi)涵和實施辦法

為了正確應用情境教學，高中化學教師首先要對情境教學的相關理論基礎概念內(nèi)涵以及外延等作準確的理解，從而才能結(jié)合自己的教學實踐有效進行應用。情境教學主要是作用在學習主體上，也就是作用在學生的身上，給學生營造出一定的學習環(huán)境，而這樣的學習環(huán)境是與學科內(nèi)容聯(lián)系在一起的。所以，這種教學方式是基于建構(gòu)主義理論的提出。建構(gòu)主義認為，學生是學習的主體，其在學習過程中并不是被動的接受教師所傳授的知識，而是帶著自己已有的知識和人生經(jīng)驗等進行主動的加工建構(gòu)，形成自己特有的知識結(jié)構(gòu)體系和內(nèi)在的認知結(jié)構(gòu)。因此，作為教師，通過創(chuàng)造情境給學生營造出更適合他們進行認知結(jié)構(gòu)創(chuàng)造的環(huán)境條件，并且通過情境給學生提供更多的信息編碼、存儲和提取的線索，幫助學生更加有效地掌握知識，學會如何應用。因此，情境教學是以學生為中心的，是尊重學生主體的一種教學方式，而教師在應用的過程中也要把握住這一核心。

當教師對學生的認識發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師就能夠改變對學生的態(tài)度，并且課堂教學中師生的相處模式也會發(fā)生一定的變化。因此，適合情境教學的課堂教學氛圍中的師生關系是平等民主、友好協(xié)作式的關系，教師與學生更強調(diào)合作、更強調(diào)陪伴和引導，教師要用自己的專業(yè)給學生帶去系統(tǒng)化的知識，要高效的組織課堂教學，用更多的時間讓學生自己去探索發(fā)現(xiàn)一些重要的知識，讓學生結(jié)合自己的體驗整合知識，提高技能。

二、高中化學教師要結(jié)合生活化的理念進行情境的創(chuàng)設

學生對于熟悉的事物會有更多的好感，學習起來也會更加輕松。而化學這門學科與人們的實際生活聯(lián)系是異常緊密的，可以說，人們在現(xiàn)實生活中所吃所穿所用，無不涉及到化學這門學科知識的應用。所以，教師在教學中不能脫離鮮活的生活，而是要結(jié)合生活進行教學。在應用情境教學的過程中，教師也要遵循生活化的理念給學生打造出生活化氣息濃厚的教學情境，學生在這樣熟悉而感到有探索愿望的情境中，才能整合新舊知識，獲得新的發(fā)現(xiàn)和問題解決的辦法。因此，高中化學教師要主動打造生活化的情境，讓學生可以在這樣的情境中有更多的啟發(fā)和收獲。一般來說，教師在打造情境的時候，可以給學生提出一些問題，引發(fā)他們的探索愿望，而這些問題應是生活中的一些常識性的問題，但是對于常識性的問題，學生一般不多做思考，教師提出來以后，他們才會有一種恍然覺察的感覺，所以這樣的問題創(chuàng)設對教師的基本功有更強的考驗作用。所以，問題的設計要結(jié)合生活，也要結(jié)合學生比較熟悉的一些化學實驗等現(xiàn)象。這樣，他們在學習的過程中才能有更多的錨點，他們的信息加工重組提取的內(nèi)部加工的過程才能順利完成，才能在化學這門學科的學習中有收獲感。

三、給學生創(chuàng)造探究時的實驗教學情境

化學這門學科的發(fā)展得益于實驗的推動，而學生在學習高中化學的時候，也要結(jié)合實驗進行，這是一種探究的方式，是一種創(chuàng)造的方式。因而，教師的情境教學中必然需要結(jié)合一些實驗的設計和安排進行。通過創(chuàng)設實驗教學的情境，教師可以幫助學生更能夠直觀的理解實驗的具體要求，并且能夠讓他們根據(jù)要求進行科學的操作。在實驗情境中，學生能夠親自動手操作，在動手操作中讓自己的大腦和手密切的配合。這樣一種直觀動態(tài)化的學習方式，更有助于他們理解一些抽象的概念，更有助于他們通過科學的觀察發(fā)現(xiàn)化學的現(xiàn)象，增強他們?yōu)槌橄蟮幕瘜W原理的認識提供更多的信息。雖然當前很多學校不夠重視化學實驗教學，基本的條件也不具備，但是作為化學教師，要認識到實驗的價值，要給學生創(chuàng)造條件，從而給他們提供更加豐富的實驗教學的基本氛圍，讓學生可以在實驗的學習中有成長有收獲。

總之，高中化學教學中引入情境教學的方式，可以更好地為學生創(chuàng)造出主體化的學習氛圍，增強學生在學習中的責任感，能夠為自己的學習承擔更多的責任。而且情境教學最大的好處在于提高學生學習的直觀性，降低學習難度，以此顯著提升學生的學習效果，增強學生內(nèi)在的學習掌控力。所以，教師的用心設計和科學創(chuàng)新都是學情境教學的必要條件，否則情境教學的效果難以體現(xiàn)。

參考文獻：

[1]汪華書.提高高中化學情境教學有效性的策略研究[D].四川師范大學，2015.

[2]韓佃貞.高中化學教學中實施情境教學的研究[D].山東師范大學，2010.

（作者單位：江西省撫州市廣昌縣第一中學344900）