魯家勛

這天，我參加一個(gè)評(píng)審會(huì)，快結(jié)束時(shí)，一名教師走到我身邊，用低沉的語(yǔ)調(diào)說：“請(qǐng)您幫我一個(gè)忙，行嗎？”喲，這不就是李利會(huì)老師嘛！聽著她的聲音，看著她的樣子，腦海里浮現(xiàn)出二三十年前那個(gè)靦腆小女孩的形象。那是上個(gè)世紀(jì)九十年代初，我和幾名教師帶著十幾位小學(xué)生去成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)參加第一屆“巴金杯”作文賽。那次，獲獎(jiǎng)?wù)呤且粋€(gè)來自農(nóng)村的六年級(jí)學(xué)生，我稍有點(diǎn)詫異。當(dāng)她的輔導(dǎo)老師把她帶到我的面前時(shí)，她羞怯怯的，但眼睛里卻透出靈氣和堅(jiān)毅?！八褪抢罾麜?huì)，最喜歡看書了?！陛o導(dǎo)老師微笑著告訴我。這個(gè)小女孩后來報(bào)考了師范，畢業(yè)后回到家鄉(xiāng)任教，在一次教師進(jìn)城關(guān)學(xué)校面試場(chǎng)上，我再次看見了她，仍然是靜靜的平實(shí)無奇的樣子?？墒锹犓脑囍v，著實(shí)又讓我詫異了一回，雖是一名新教師，但對(duì)教材的理解十分到位，講課時(shí)精神飽滿，語(yǔ)言十分簡(jiǎn)潔，條理也還清晰。之后，我和她聊了幾句，知道她仍然喜歡讀書，有時(shí)還把讀書心得寫成小文章。從此，她進(jìn)入了這所城關(guān)小學(xué)，在這里一干就是二十余年，并一步步成長(zhǎng)起來，現(xiàn)在已經(jīng)是有許多閃光頭銜的名師工作室領(lǐng)銜人了。她的成長(zhǎng)之路或能給我們一些啟發(fā)。

有一句耳熟能詳?shù)脑?，“教育大?jì)，教師為本”。提高質(zhì)量，辦好教育，首先要求我們要有一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍。新時(shí)代的教育改革與發(fā)展，對(duì)教師的綜合素質(zhì)、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力提出了更高的要求，探索快速、有效、有用的教師職業(yè)成長(zhǎng)路徑，具有重大的意義。有研究者認(rèn)為，教師專業(yè)成長(zhǎng)路徑有幾種基本類型，如熟練型、反思型、研究型。也有人認(rèn)為，走研究型的路子更短、更有效。從基礎(chǔ)教育類教師成長(zhǎng)的實(shí)踐來看，所謂的三種類型，更能表述一位教師從新手到成熟、到優(yōu)秀、到名師的成長(zhǎng)階段。試想，一位新教師，當(dāng)他不具有熟練的教學(xué)技能，沒有經(jīng)過多次反思積累起來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、策略，即使有再好的理念和研究成果，也是難以在教學(xué)實(shí)戰(zhàn)中取得成效的。蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生對(duì)所感知的東西要想一想，檢查一下他理解是否正確，并且嘗試把所獲得的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐?！睂?duì)于教師，也同樣有意義。我們明白了這樣的道理，就教師來說，專業(yè)和學(xué)術(shù)的成長(zhǎng)，有賴于兩個(gè)基礎(chǔ)，即閱讀與思考。閱讀，可以學(xué)習(xí)前人、別人有用的東西;思考，可以把了解的東西靈活、有效地用于指導(dǎo)實(shí)踐。當(dāng)然，閱讀與思考（反思）是靠運(yùn)用與實(shí)踐來聯(lián)結(jié)的，我所知的李利會(huì)老師和她的同伴們正是這樣一路走來的。

一線教師專業(yè)研修中有一種形式叫“做課”（作課或磨課），這種方法是把所學(xué)與課堂實(shí)踐、教學(xué)反思用一個(gè)過程聯(lián)結(jié)起來的有效形式。對(duì)于“磨課”“做課”，一些人頗有微辭，認(rèn)為這是形式主義。殊不知許多優(yōu)秀教師正是在“磨”中“煉”出來的。在“磨”的過程中，教師把所知、所做、所思，把課堂反復(fù)實(shí)踐中的所得，整理提煉出來形成有操作性、可遷移、可借鑒、有真實(shí)意義的教學(xué)方法與策略，而教師也會(huì)在其中使專業(yè)素養(yǎng)得到極大的提升。李利會(huì)帶著她的一幫人在這方面下足了功夫，我們可以從這本人物專刊登的設(shè)計(jì)、案例中看到這樣的例子。這些成果可以說都是歷經(jīng)千錘百煉而“磨”出來的，雖不夠完美，倒也很有借鑒意義。

這類“磨”課，往往是圍繞一個(gè)主題（專題）來展開的，這種有特定取向的實(shí)踐性研究效果會(huì)更好一些。李利會(huì)工作室近年來是圍繞“群文閱讀”“整本書閱讀”這類專題來做的。

多讀書，是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平、語(yǔ)言運(yùn)用能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的必經(jīng)之路。這已經(jīng)成為語(yǔ)文教育工作者的共識(shí)。從上世紀(jì)的“注音識(shí)字，提前讀寫”，到以后的為學(xué)習(xí)者開列閱讀篇目清單和最近些年的“群文閱讀”研究，都堅(jiān)定了這一認(rèn)識(shí)，僅方法和策略略有不同。“群文閱讀”可以說是前兩者的升級(jí)版。它一經(jīng)推出，效果就很好，因此被眾多教師所接納。群文閱讀的倡導(dǎo)者蔣軍晶老師有一段精辟的闡述：“群文最應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的還是它的互文性?；ノ男蚤喿x教學(xué)使文本解讀走向深刻（深度），群文閱讀使文本解讀走向遼闊（廣度）?！比绾螌⑸疃群蛷V度協(xié)調(diào)好是教師要解決的問題。顯然，群文閱讀是針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)特別是閱讀教學(xué)積累不足、層次較淺弊端而提出的解決方案。換而言之，為什么學(xué)生學(xué)了多年的語(yǔ)文而效果仍然不佳呢？是因?yàn)闆]有將語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)化、意義化，因而影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的提取與運(yùn)用，他們讀和寫的水平故而處于低層次。

李利會(huì)老師和她的團(tuán)隊(duì)為此做了大量的探索，并取得了不俗的成果。如李老師的群文閱讀教學(xué)《做自己最好，做最好自己》，就是以兩篇文本主題相近、結(jié)構(gòu)相似的文案為憑借，幫助學(xué)生圍繞“快樂”這一議題，學(xué)習(xí)范文，將零碎的知識(shí)進(jìn)行整合構(gòu)建，在自主學(xué)習(xí)中訓(xùn)練思維。這是一次有意識(shí)協(xié)調(diào)閱讀深度、廣度的大膽嘗試。李老師工作室的黃倩老師以“月亮”為議題，以詩(shī)為體例，把學(xué)生帶進(jìn)明月為伴、詩(shī)意為趣的文學(xué)雅境，著實(shí)玩了一把“飛花令”?？梢栽O(shè)想這對(duì)相關(guān)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、意義化有著多么積極的影響。還有許多這樣的案例，我們可以從中學(xué)點(diǎn)什么，我們也可以從中追尋到李利會(huì)他們成長(zhǎng)的足跡。

李利會(huì)老師也常常思索自己前進(jìn)的方向是什么，應(yīng)該把工作與年輕的伙伴們帶向何處，作為名師應(yīng)該給本區(qū)域的教育貢獻(xiàn)些什么。她知道自己的不足，戲稱自己是“野路子”，是在教學(xué)路上“裸奔”，感嘆自己受專業(yè)、規(guī)范、科學(xué)的培訓(xùn)不夠，在我看來，這正是一位有教育情懷、有教育抱負(fù)、有進(jìn)取精神的教師的可貴之處，是一位名師的自我鞭策?！安豁殦P(yáng)鞭自?shī)^蹄，天道酬勤石開花”，勤讀而善思會(huì)使他們的教育行為更加科學(xué)、規(guī)范、有效，而平實(shí)的工作作風(fēng)和態(tài)度，會(huì)托起他們未來的輝煌。人們常常贊嘆高山的峻峭和偉岸，但也喜歡草原的寬厚和靜謐。教育事業(yè)是偉大的，而教師工作是平凡的。李利會(huì)和她的同伴們與廣大的教師一樣，每天都在自己的崗位上平凡而踏實(shí)地工作著，也正是有了他們的平實(shí)，才創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)的教育奇跡，培養(yǎng)出一代又一代的優(yōu)秀人才。

（作者系四川成都市新都區(qū)人民政府副總督學(xué)、新都區(qū)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)）

責(zé)任編輯? ? 張? ? 艷