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核心素養(yǎng)視域下小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)策略探究

2020-11-18 08:54姚奇
新智慧·上旬刊 2020年9期
關(guān)鍵詞:寫作策略小學(xué)高年級(jí)小學(xué)英語(yǔ)

姚奇

【摘?要】英語(yǔ)寫作是語(yǔ)言輸出的一種高級(jí)表現(xiàn)形式,不可能一蹴而就,而是要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中潛移默化、不斷積累提升的。筆者根據(jù)教育現(xiàn)狀,在課堂教學(xué)中尋差異,找原因,并進(jìn)行科學(xué)分析,通過(guò)實(shí)施有效的教學(xué)策略,促使小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)走向高效,從而提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)高年級(jí);小學(xué)英語(yǔ);寫作策略

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)就是指學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)。英語(yǔ)寫作既指學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá),又指學(xué)生語(yǔ)言能力的一種表現(xiàn)。學(xué)生的英語(yǔ)寫作不是瞬間就能提升的,而是通過(guò)不斷的積累,在潛移默化中逐步提升的。寫作教學(xué)的深化和落實(shí),對(duì)學(xué)生整體語(yǔ)言素養(yǎng)的提升有著重要的影響。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。

一、正視寫作教學(xué)中的差異

(一)教學(xué)內(nèi)容的差異

在進(jìn)行英語(yǔ)隨堂寫作中,經(jīng)常遇到學(xué)生一個(gè)字不寫的情況。筆者針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行分析,認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有生活的經(jīng)驗(yàn),故寫不出文章來(lái)。因此,教師應(yīng)該讓寫作教學(xué)走進(jìn)生活,要從生活中汲取寫作的活水。這樣,教師就可以利用學(xué)生生活的差異性,設(shè)計(jì)出有差異的教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)因材施教,讓學(xué)生文思泉涌。

(二)學(xué)生的認(rèn)知差異

部分教師在英語(yǔ)寫作課上經(jīng)常研磨如何“教”,而忽視學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)。如果教師在出示某一話題的習(xí)作訓(xùn)練時(shí),沒(méi)有考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平,更沒(méi)有想著學(xué)生是否經(jīng)歷過(guò),僅僅是按照自己研磨的“教”的方法,讓學(xué)生從“零起點(diǎn)”開始,那么課堂內(nèi)容就非常冗長(zhǎng)。很多時(shí)候,教師在細(xì)節(jié)上浪費(fèi)很多的時(shí)間,唯恐學(xué)生不會(huì)或想不到,讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí),按照固定的模式完成寫作,這樣,學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)造性思維就被慢慢抹殺了。

二、造成寫作差異的歸因

(一)錯(cuò)誤的視角選擇

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生有一定的積累。要想讓學(xué)生把這些積累恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到寫作中,教師不應(yīng)該一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的寫,而是要培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣。教師不能過(guò)于執(zhí)著于外在寫作的成果,而是要通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)豐富學(xué)生的世界觀,開闊學(xué)生的視野,讓學(xué)生的表達(dá)更加豐滿,為學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)。

在核心素養(yǎng)的視域下,教師在課堂上要能站在學(xué)生的立場(chǎng),以學(xué)生的視角開展教學(xué)。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,在英語(yǔ)教學(xué)中要立足學(xué)生本體,想學(xué)生所想,思學(xué)生所思。在英語(yǔ)寫作教學(xué)中,教師不能每教學(xué)一單元就讓學(xué)生脫離生活實(shí)際進(jìn)行寫作,還要求寫出令教師滿意的文章。如果選擇了錯(cuò)誤的寫作視角,則會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生寫作難的感受,而且會(huì)讓很多學(xué)生在寫作中僅僅憑著感覺(jué),照著漢語(yǔ)翻譯,而不是用心揣摩句與句之間的聯(lián)系。

(二)錯(cuò)誤的教學(xué)建模

“Word bank”“Sentence bank”是教師在教學(xué)中常用的環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)能給學(xué)生搭建寫作的框架??墒窃诮虒W(xué)中,這個(gè)過(guò)程慢慢地變成了寫作的建模過(guò)程,形成一個(gè)無(wú)形的“大網(wǎng)”,將復(fù)雜的寫作變成一個(gè)簡(jiǎn)單的填空或簡(jiǎn)單的仿寫,沒(méi)有考慮學(xué)生可持續(xù)的發(fā)展。這樣,中式英語(yǔ)的味道越來(lái)越濃,學(xué)生的習(xí)作就陷入模式化。在這樣的模式下學(xué)習(xí)習(xí)作,學(xué)生的思維無(wú)法得到有效的發(fā)展。

三、促使小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫作走向高效的策略

(一)求真表達(dá)

英語(yǔ)寫作是一種情感的表達(dá),學(xué)生在寫作中要感知、感悟,更要理解、交流、構(gòu)思,這樣才能創(chuàng)作,而這些過(guò)程都要時(shí)間。因此,在寫作教學(xué)中,教師要給予學(xué)生足夠的時(shí)間,讓學(xué)生自己閱讀、思考、想象。

例如,在教學(xué)六上Unit 3“Holiday fun”這部分內(nèi)容時(shí),筆者就從學(xué)生實(shí)際出發(fā),詢問(wèn)學(xué)生的真實(shí)生活:“Where did you go on National Day? What did you see? What did you do? How did you feel?”這些問(wèn)題都有關(guān)學(xué)生的經(jīng)歷,因而學(xué)生有具體的內(nèi)容可寫,學(xué)生也感覺(jué)有話可說(shuō)。其中有個(gè)學(xué)生這樣寫道:

I went to Beijing with my parents during the National Day,and I saw many interesting things there.

On the first day,I climbed the Great Wall.I wasvery tired but very excited.I took a lot of photos there.

On the second day,we visited the Palace Museum and Tiananmen Square.

On the third day,we went to Beijing University and Tsinghua University.I hope I can study there when I grow up.

We had a good time in Beijing.I hope to go there again.

學(xué)生在這樣的寫作中真實(shí)且細(xì)膩,學(xué)生對(duì)生活的感悟真真切切、實(shí)實(shí)在在,學(xué)生的寫作過(guò)程中也不費(fèi)力,水到渠成。學(xué)生只有真正走進(jìn)了生活,體味了生活,才會(huì)有寫作的欲望。學(xué)生只有喜歡學(xué)習(xí),才能有效激發(fā)習(xí)作的欲望,養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣,觸發(fā)內(nèi)心的情感,才能有話可說(shuō)。

(二)寫出主見(jiàn)

學(xué)生在寫作時(shí)要有自己的主見(jiàn),不能千篇一律,更不可人云亦云,英語(yǔ)寫作也是如此??墒窃谌粘5牧?xí)作中,學(xué)生經(jīng)常根據(jù)本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行仿寫,這樣就導(dǎo)致學(xué)生不能進(jìn)行深刻的思維創(chuàng)作,寫出的文章雷同的較多,沒(méi)有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。在小學(xué)階段,學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少。因此,教師在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行趣味寫話或補(bǔ)充完整的文章,給予學(xué)生創(chuàng)作的機(jī)會(huì),讓學(xué)生根據(jù)自己的主觀意見(jiàn)進(jìn)行創(chuàng)作,這樣才有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,興趣是最好的老師。教師要激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行寫作。教師可以嘗試讓學(xué)生寫一種動(dòng)物的謎語(yǔ),讓其他同學(xué)猜,也可以讓學(xué)生寫一篇關(guān)于自己好朋友的文章,讀出來(lái)讓其他同學(xué)猜是哪位同學(xué)。例如,在教學(xué)五上Unit 3“Our animal friends”這一單元的內(nèi)容時(shí),筆者讓學(xué)生寫出自己喜愛(ài)的小動(dòng)物的外貌特征,讓其他同學(xué)猜猜,這是什么動(dòng)物。學(xué)生這樣寫道:It has long ears,red eyes and a short tail.It can jump and run.It likes eating fruit.What is it?通過(guò)這樣有效的語(yǔ)言輸出,學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)的意義所在。在寫作交流的過(guò)程中,學(xué)生的語(yǔ)言交際能力也得到了有效的提高。

(三)補(bǔ)充完整

補(bǔ)充完整的文章,就是讓學(xué)生根據(jù)教師提供的材料,充分發(fā)揮自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和想法來(lái)完成文章的方式。這樣能培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象能力,激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。由于所給的是一個(gè)開放性的話題,學(xué)生可以進(jìn)行充分、深刻地思考,展開想象,寫出自己的觀點(diǎn)。例如,在六下Unit 8“Our dreams”單元的教學(xué)中,教師給出了以下的材料,讓學(xué)生來(lái)補(bǔ)充完整的文章。Everyone has some dreams.I want to be…I want to…To make my dream come true,…

學(xué)生根據(jù)教師的提示,很快就能寫出這樣的文章:Everyone has some dreams.I want to be a doctor.I want tohelp sick people.Ican try to make them get better.To make my dream come true,I will study hard from now on.I should listen to the teachers carefully in class.

在學(xué)生朗讀自己的作品后,教師可以讓學(xué)生將自己的夢(mèng)想,通過(guò)人稱的轉(zhuǎn)換表達(dá)出來(lái),同時(shí)針對(duì)不同的夢(mèng)想,讓學(xué)生總結(jié)需要努力的方向,使學(xué)生的語(yǔ)用能力得到進(jìn)一步的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)視域下的英語(yǔ)寫作是一個(gè)積累的過(guò)程。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,結(jié)合生活的實(shí)際,求真表達(dá),寫出主見(jiàn),讓核心素養(yǎng)在小學(xué)英語(yǔ)寫作課上能有效地落實(shí),提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn):

[1]葉菲.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)策略研究[J].教學(xué)研究,2019(09).

[2]張鳳.探究“核心素養(yǎng)”理念下的小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)策略[J].新課程小學(xué),2018(10).

[3]楊雪蓮.基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)寫作能力提升的策略探究[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2019(07).

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