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鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師“混合式工作坊”培訓(xùn)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)初探——以廣西天等縣鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師培訓(xùn)為例*

2020-11-23 05:11李大春
運(yùn)動(dòng)精品 2020年1期
關(guān)鍵詞:工作坊課程設(shè)計(jì)體育教師

李大春

鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師“混合式工作坊”培訓(xùn)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)初探——以廣西天等縣鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師培訓(xùn)為例*

李大春

(廣西教育學(xué)院教研部,廣西 南寧 530023)

依托高校與地方共建的“基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升工程”項(xiàng)目,在實(shí)施廣西天等縣鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師培訓(xùn)、探索教師專(zhuān)業(yè)能力提升路徑實(shí)踐的基礎(chǔ)上,對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容進(jìn)行探討。研究表明,課程設(shè)計(jì)要遵循定制化、協(xié)同化、系統(tǒng)性和互補(bǔ)性原則,內(nèi)容設(shè)置按照專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力的要求劃分為師德師風(fēng)素養(yǎng)、課程教學(xué)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能、體育游戲教學(xué)、教學(xué)實(shí)踐答疑、課外體育指導(dǎo)等六個(gè)模塊。在線上線下培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇上,要結(jié)合體育學(xué)科的特點(diǎn),充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)。

鄉(xiāng)村小學(xué);體育教師;混合式工作坊;課程設(shè)計(jì)

教師培訓(xùn)制度在我國(guó)已有幾十年了,“園丁工程”“國(guó)培計(jì)劃”“扶貧計(jì)劃”等項(xiàng)目工程和制度舉措,對(duì)不斷提高中小學(xué)體育教師教學(xué)水平發(fā)揮了不可替代的作用。2018年頒布的《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》指出:“改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容,緊密結(jié)合教育教學(xué)一線實(shí)際,組織高質(zhì)量培訓(xùn),使教師靜心鉆研教學(xué),切實(shí)提升教學(xué)水平。”然而,鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師培訓(xùn)工作仍然存在課程內(nèi)容泛化、培訓(xùn)形式單一、實(shí)用性和針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題。那么,在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”信息技術(shù)發(fā)展的背景下,面對(duì)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)和體育教師能力水平參差不齊的客觀現(xiàn)實(shí),如何使教師培訓(xùn)走出“從理論到理論”“從城市到城市”的怪圈,讓培訓(xùn)內(nèi)容更加符合鄉(xiāng)村學(xué)校的實(shí)際,滿足鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師的需求,真正幫助他們解決課堂教學(xué)中遇到的困惑和困難,是值得深思和研究的問(wèn)題。

1 “混合式工作坊”培訓(xùn)模式簡(jiǎn)介

混合式學(xué)習(xí)是教育技術(shù)理論深入發(fā)展的標(biāo)志,是教學(xué)設(shè)計(jì)理論的新突破,其要義是將信息技術(shù)與課程理論有效整合,把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái),使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。而“工作坊”學(xué)習(xí)方式是指在專(zhuān)家的指導(dǎo)下,通過(guò)活動(dòng)、討論、講解、體驗(yàn)等多種方式,共同研究特定的教育教學(xué)問(wèn)題。與傳統(tǒng)的教育方式相比較,它對(duì)問(wèn)題的研究往往更具針對(duì)性,組織形式也更為靈活多樣。

本文所指的“混合式工作坊”是基于混合式學(xué)習(xí)和“工作坊”學(xué)習(xí)兩者相互融合的共同體,是各種教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的綜合體現(xiàn),是教學(xué)硬件和學(xué)習(xí)軟件的有機(jī)結(jié)合,其中包括教學(xué)資源、教學(xué)媒體以及教學(xué)環(huán)境的整合。在“混合式工作坊”培訓(xùn)環(huán)境下,要求教學(xué)雙方充分挖掘和利用平臺(tái)中的工具、技術(shù)、媒體進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí),以達(dá)到預(yù)期的培訓(xùn)目標(biāo)和效果。經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn),借助“混合式工作坊”開(kāi)展鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師培訓(xùn),有利于激發(fā)受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)欲望,有利于教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,有利于提升鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。

2 課程設(shè)計(jì)的基本原則

課程設(shè)計(jì)是課程內(nèi)容設(shè)置、課程實(shí)施管理、課程教學(xué)評(píng)價(jià)的靈魂。一般情況下,課程設(shè)計(jì)可分為以學(xué)科知識(shí)為中心的設(shè)計(jì)、以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計(jì)、以問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)橹行牡脑O(shè)計(jì)三種,但無(wú)論以哪種為中心來(lái)設(shè)計(jì),或是三者融合設(shè)計(jì),都需要把握基本的原則?;卩l(xiāng)村小學(xué)體育教師“混合式工作坊”培訓(xùn)的特性,提出如下課程設(shè)計(jì)原則。

2.1 定制化設(shè)計(jì)原則

所謂定制化設(shè)計(jì)是指供方依據(jù)需方的需求而進(jìn)行的設(shè)計(jì)。開(kāi)展“混合式工作坊”培訓(xùn)學(xué)習(xí),應(yīng)遵循供給側(cè)結(jié)構(gòu)性需求,從鄉(xiāng)村小學(xué)體育的實(shí)際情況出發(fā),有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行個(gè)性化、針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)。因此,在課程設(shè)計(jì)前,要加強(qiáng)溝通協(xié)商,深入基層調(diào)研,同參與受訓(xùn)的教師進(jìn)行零距離的接觸,了解他們的工作情況和學(xué)習(xí)意愿。通過(guò)查閱相關(guān)資料,召開(kāi)座談會(huì)或個(gè)別訪談進(jìn)行交流與對(duì)話,實(shí)地考察學(xué)校體育場(chǎng)地與設(shè)施,在全面了解當(dāng)?shù)伢w育課程資源的基礎(chǔ)上,研究制定培訓(xùn)項(xiàng)目的課程內(nèi)容。

2.2 協(xié)同化設(shè)計(jì)原則

一方面,要建立培訓(xùn)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì),發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神,強(qiáng)化專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)的合力作用,發(fā)揮專(zhuān)家在課程規(guī)劃、課程管理、課程評(píng)價(jià)、課程資源建設(shè)與設(shè)計(jì)等方面的特長(zhǎng),按照課程目標(biāo)的要求,共同完成培訓(xùn)課程設(shè)計(jì);另一方面,要厘清線上課程和線下課程之間的互補(bǔ)關(guān)系,通過(guò)“混合式工作坊”平臺(tái)發(fā)現(xiàn)并培育骨干教師,讓他們共同參與培訓(xùn)課程設(shè)計(jì),培養(yǎng)本土帶頭人,增強(qiáng)鄉(xiāng)村學(xué)校自身造血功能,全面提升鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

2.3 系統(tǒng)性設(shè)計(jì)原則

要遵循成人學(xué)習(xí)的發(fā)展規(guī)律,注重教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用,統(tǒng)籌安排培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容,力求理論與實(shí)踐相結(jié)合,做到循序漸進(jìn)、螺旋上升、層次分明、科學(xué)合理。利用“混合式工作坊”平臺(tái),采取診斷示范、專(zhuān)題講座、主題研討、行動(dòng)研究和成果展示等形式,定期開(kāi)展主題鮮明的遞進(jìn)式系列培訓(xùn)活動(dòng),著力幫助教師解決教育教學(xué)中的突出問(wèn)題。建立培訓(xùn)學(xué)習(xí)常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制,為鄉(xiāng)村學(xué)校持續(xù)提供系統(tǒng)的專(zhuān)家指導(dǎo)和優(yōu)質(zhì)課程,推進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊反思,不斷提升教育教學(xué)能力。

2.4 互補(bǔ)性設(shè)計(jì)原則

所謂互補(bǔ)性設(shè)計(jì)是指線上的在線學(xué)習(xí)要與線下的面授指導(dǎo)整體設(shè)計(jì)、相互作用。網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)強(qiáng)調(diào)“以人為本”,注重學(xué)習(xí)者個(gè)性化特色與創(chuàng)造思維的培養(yǎng),但在某種程度上弱化了教師的角色和作用,使得學(xué)習(xí)者在培訓(xùn)中的情感因素難以調(diào)動(dòng),影響培訓(xùn)質(zhì)量,導(dǎo)致原有培訓(xùn)目標(biāo)偏離。而線下集中面授,雖可安排一些實(shí)用性強(qiáng)的課程內(nèi)容,但由于時(shí)間倉(cāng)促,缺乏網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)所能提供的更多、更新、更豐富的教學(xué)資源,影響培訓(xùn)的吸引力和實(shí)效性。因此,基于“混合式工作坊”的培訓(xùn)學(xué)習(xí),可將二者較好地有機(jī)地結(jié)合起來(lái),形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的有效教學(xué)模式,保障培訓(xùn)學(xué)習(xí)穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展。

3 培訓(xùn)課程內(nèi)容分類(lèi)

《“國(guó)培計(jì)劃”小學(xué)體育與健康教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師培訓(xùn)課程內(nèi)容設(shè)置包括專(zhuān)業(yè)理念與師德(師德修養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)理念)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)(學(xué)科知識(shí)、學(xué)生發(fā)展知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí))、專(zhuān)業(yè)能力(教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)研究、現(xiàn)代教育技術(shù)能力、課程資源開(kāi)發(fā)與利用、課堂管理、教師培訓(xùn))三大類(lèi)13個(gè)方面。《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“在小學(xué)階段注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣,激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣和參與意識(shí)”。結(jié)合鄉(xiāng)村小學(xué)的實(shí)際,我們將培訓(xùn)內(nèi)容劃分為六個(gè)模塊,即師德師風(fēng)素養(yǎng)、課程教學(xué)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能、體育游戲教學(xué)、教學(xué)實(shí)踐答疑和課外體育指導(dǎo)。

3.1 模塊一:師德師風(fēng)素養(yǎng)

主要解決鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師職業(yè)倦怠、缺乏自信的心理障礙問(wèn)題,規(guī)范職業(yè)道德。主要內(nèi)容:(1)模范教師成長(zhǎng)歷程,師德行為典型經(jīng)驗(yàn),師德建設(shè)有益啟示;(2)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的主要內(nèi)容,基于案例的踐行策略;(3)形成積極認(rèn)知,改變思維偏差,轉(zhuǎn)變不良心緒,回歸平和心態(tài);(4)職業(yè)倦怠成因、表現(xiàn)形式、解決辦法。

3.2 模塊二:課程教學(xué)基礎(chǔ)

主要解決鄉(xiāng)村小學(xué)體育課堂教學(xué)隨意性和流于“放羊”形式的教學(xué)問(wèn)題。主要內(nèi)容:(1)了解小學(xué)體育教學(xué)學(xué)年、學(xué)期、單元計(jì)劃;(2)制訂小學(xué)體育教學(xué)課時(shí)計(jì)劃;(3)建立體育課堂教學(xué)常規(guī);(4)熟悉體育教學(xué)過(guò)程、方法和手段;(5)合理安排身體練習(xí)的時(shí)間和次數(shù);(6)加強(qiáng)體育課堂教學(xué)安全教育。

3.3 模塊三:專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能

重點(diǎn)解決鄉(xiāng)村小學(xué)兼職體育教師專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)薄弱和體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能偏低的問(wèn)題。主要內(nèi)容:(1)人體運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)知識(shí);(2)常見(jiàn)疾病預(yù)防知識(shí);(3)學(xué)生青春期生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn);(4)奧林匹克運(yùn)動(dòng)知識(shí);(5)走、跑、跳、投、攀、爬、滾動(dòng)和體操、小籃球、小足球、武術(shù)等基本動(dòng)作技術(shù)。例如,小籃球的運(yùn)球、傳接球、投籃等,體操類(lèi)的齊步走、縱叉、仰臥推起成橋等,武術(shù)的基本手型、沖拳、馬步及簡(jiǎn)單動(dòng)作組成的武術(shù)套路等。此外,結(jié)合鄉(xiāng)村小學(xué)實(shí)際,增選一些民族民間傳統(tǒng)體育項(xiàng)目,如跳繩、三人板鞋、拋繡球、滾鐵環(huán)、踢毽子等。

3.4 模塊四:體育游戲教學(xué)

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:在小學(xué)階段,要注重體育游戲的學(xué)習(xí),發(fā)展學(xué)生的基本運(yùn)動(dòng)能力。本模塊著重解決小學(xué)體育游戲教學(xué)單一化和成人化問(wèn)題。主要內(nèi)容:(1)田徑類(lèi)、體操類(lèi)、球類(lèi)、民族民間類(lèi)、拓展類(lèi)小學(xué)體育游戲展示;(2)小學(xué)體育游戲教學(xué)案例剖析;(3)體育游戲在體育課堂中的有效應(yīng)用;(4)體育教材內(nèi)容游戲化探索,如簡(jiǎn)單的跑跳投、武術(shù)的單個(gè)動(dòng)作等以游戲化形式組織教學(xué)。

3.5 模塊五:教學(xué)實(shí)踐答疑

按照“混合式工作坊”培訓(xùn)思路,遵循“在教學(xué)中研修和在研修中解決教學(xué)問(wèn)題”的原則,幫助教師解決在應(yīng)用體育數(shù)字化教學(xué)資源中遇到的問(wèn)題和存在的困惑。依托“工作坊”主要以主題研討、集體備課、同課異構(gòu)、教學(xué)反思等培訓(xùn)形式,進(jìn)行互動(dòng)答疑解惑的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng),提高教師應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源的能力,并不斷生成新的本土化教育教學(xué)資源。

3.6 模塊六:課外體育指導(dǎo)

主要目的是拓寬受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)視野,延伸體育課堂教學(xué),營(yíng)造學(xué)校體育文化,形成課內(nèi)課外、校內(nèi)校外體育大課程的思想觀念。這一環(huán)節(jié)要求教師正確把握相關(guān)政策,學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)有關(guān)文件精神,滿足教師有效實(shí)施體育課堂教學(xué),以及開(kāi)展體育競(jìng)賽和組織學(xué)校體育課外活動(dòng)的需求。

4 線上線下內(nèi)容的劃分

“混合式工作坊”培訓(xùn)兼有線上線下研修功能,包含的元素是多元的,在教學(xué)目標(biāo)上具有較強(qiáng)的針對(duì)性,在教學(xué)內(nèi)容上具有多樣的選擇性,需要教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境的有力支持,因此在實(shí)施“混合式工作坊”培訓(xùn)時(shí),要針對(duì)線上線下培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。線上培訓(xùn)內(nèi)容主要由學(xué)習(xí)資源和活動(dòng)構(gòu)成,是線下培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ);線下培訓(xùn)的內(nèi)容要與線上課程緊密聯(lián)系,重點(diǎn)圍繞深入理解線上培訓(xùn)的內(nèi)容,運(yùn)用于具體的教學(xué)實(shí)踐解決具體問(wèn)題,增強(qiáng)線上培訓(xùn)的效果。實(shí)踐表明,適合“混合式工作坊”線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括三個(gè)方面:一是利于自主研修、獨(dú)立思考和經(jīng)驗(yàn)總結(jié),內(nèi)容呈現(xiàn)方式是非結(jié)構(gòu)化的、非線性的,如主題研討、答疑解惑等。二是基礎(chǔ)性和相對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)在理解層面上不易發(fā)生歧義和偏差,教師之間的預(yù)備知識(shí)和預(yù)備能力基本相同。三是教師具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)力,其態(tài)度、情感和行為不會(huì)因條件變化受到干擾,并以完成一個(gè)任務(wù)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)的內(nèi)容。

在設(shè)置培訓(xùn)課程時(shí),哪些內(nèi)容需要面對(duì)面?zhèn)魇?,哪些?nèi)容放在線上學(xué)習(xí)更合適,對(duì)體育學(xué)科來(lái)說(shuō)尤為關(guān)鍵,需要我們結(jié)合體育培訓(xùn)課程內(nèi)容的特點(diǎn),分析線上線下學(xué)習(xí)方式的各自優(yōu)勢(shì),合理選擇和安排學(xué)習(xí)內(nèi)容,真正體現(xiàn)“混合式工作坊”培訓(xùn)所具有的傳統(tǒng)與現(xiàn)代融合、經(jīng)濟(jì)實(shí)效的特征。比如,對(duì)動(dòng)作技術(shù)要求精細(xì)且較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)性技能學(xué)習(xí)適宜線下面對(duì)面的教授,而體育課堂教學(xué)中采用的一般教法手段,以及教學(xué)課例錄像,適宜通過(guò)線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)。又如,兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)、簡(jiǎn)單易行的體育游戲可進(jìn)行線上學(xué)習(xí),而比較復(fù)雜的拓展性游戲則需要線下傳授。

[1]魯超.面向教師的混合式培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施[D].金華:浙江師范大學(xué),2016.

[2]朱新順,孫逸敏.基于Moodle平臺(tái)混合式教學(xué)模式的課程設(shè)計(jì)[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2015(3).

[3]劉曉靜.指向課堂教學(xué)實(shí)踐的混合式培訓(xùn)模式研究——以浙江省“能力提升工程”為例[D].金華:浙江師范大學(xué),2016.

[4]李大春.鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師“混合式工作坊”培訓(xùn)學(xué)習(xí)模式初探——以廣西天等縣鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師培訓(xùn)為例[J].中國(guó)教育信息化,2017(24).

Exploration on the Contents Design of the "Mixed Workshop" Training Course for PE Teachers in Rural Primary Schools - - A Case Study on the Training of PE Teachers in Rural Primary Schools in Tianande County, Guangxi,

LI Dachun

(Guangxi Institute of Education, Nanning 530023, Guangxi, China)

基于混合式工作坊鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究(項(xiàng)目編號(hào):17TY2021010ZA)。

李大春(1963—),研究員,研究方向:學(xué)校體育、體育課程與教學(xué)。

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