呂潔

【摘 要】 現(xiàn)階段，小學(xué)語文早讀過程中存在著學(xué)生積極性難以調(diào)動、早讀效果較低等問題。經(jīng)過對學(xué)生早讀現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)朗讀內(nèi)容的單一不利于學(xué)生對早讀提起足夠的興趣，學(xué)生各自朗讀難以形成聚集性朗讀的氛圍。此外，語文早讀過程沒有形成一個(gè)完整的評價(jià)體系，學(xué)生對自己早讀成果收獲沒有明確的理解。教師針對存在的問題，應(yīng)該積極找出解決的途徑，幫助學(xué)生樹立正確的早讀意識，提高學(xué)生在早讀過程中的收獲，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生早讀效率的提升。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)早讀現(xiàn)狀;提升策略;語文朗讀教學(xué)方法

小學(xué)生早讀環(huán)節(jié)效率的高低直接決定著學(xué)生朗讀課文的能力，對培養(yǎng)學(xué)生語感，增強(qiáng)學(xué)生對語言的敏感能力有著至關(guān)重要的作用。但現(xiàn)階段，早讀沒有得到應(yīng)有的重視，學(xué)生的積極性沒有得到充分的調(diào)動，早讀效率持續(xù)低下。教師為改變現(xiàn)狀，應(yīng)該積極從學(xué)生的興趣點(diǎn)考慮，充分借用豐富的教學(xué)資源為學(xué)生營造一個(gè)激情向上的朗讀氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生早讀與課堂的橋梁構(gòu)建，讓早讀不僅成為學(xué)生背誦的專場，同時(shí)也成為學(xué)生知識面拓展與朗讀語感培育的主陣營。

一、小學(xué)語文早讀現(xiàn)狀原因分析

現(xiàn)階段，學(xué)生的早讀環(huán)節(jié)由于沒有教師的有效參與，學(xué)生在朗讀過程中注意力難以集中。另外，由于朗讀內(nèi)容單一，學(xué)生也很容易產(chǎn)生倦怠心理。同時(shí)，學(xué)生之間朗讀內(nèi)容互不相同，在朗讀步調(diào)上難以形成統(tǒng)一性，對許多自控能力不強(qiáng)的學(xué)生來說，早讀環(huán)節(jié)沒有一個(gè)具體的規(guī)劃，因此效率得不到應(yīng)有的保證。所以說，小學(xué)生在早讀過程中缺少有效的朗讀素材規(guī)劃是導(dǎo)致學(xué)生早讀低效率的重要原因。教師一般提倡學(xué)生在早讀環(huán)節(jié)對古詩詞、課文選段進(jìn)行背誦。長此以往，學(xué)生便喪失對早讀時(shí)間自主安排的能力，背誦成為壓制學(xué)生利用早讀黃金時(shí)間提高學(xué)習(xí)能力的障礙。歸根結(jié)底，目前小學(xué)早讀過程缺少教師的統(tǒng)籌安排，沒有有效的成果評價(jià)方式，學(xué)生難以在早讀環(huán)節(jié)形成強(qiáng)烈的競爭意識，因此滋生散漫的態(tài)度。

二、提升語文早讀環(huán)節(jié)的有效方式

作為教師，應(yīng)該針對實(shí)踐過程中存在的問題對癥下藥，為落實(shí)學(xué)生早讀效率提升提出有建設(shè)性的建議。以下我們將從豐富早讀內(nèi)容素材、提高學(xué)生早讀積極性、優(yōu)化早讀收獲檢驗(yàn)?zāi)Ｊ降确矫嬲归_探討，幫助學(xué)生在早讀中讀有所得。另外，教師還可以創(chuàng)設(shè)早讀打卡小組，讓學(xué)生在小組共同朗讀的過程中實(shí)現(xiàn)相互比較、競爭學(xué)習(xí)的早讀風(fēng)氣。通過以上措施的運(yùn)用，旨在讓學(xué)生以興趣為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生充分利用早晨這一記憶的黃金時(shí)段，增加語文知識的積累。教師應(yīng)該提高學(xué)生早讀自主合理安排時(shí)間的意識，讓學(xué)生重視早讀成果展示。

1.豐富學(xué)生的早讀內(nèi)容

傳統(tǒng)早讀過程中，學(xué)生朗讀內(nèi)容過于單一，不利于充分發(fā)掘?qū)W生的記憶潛能，有許多學(xué)生故意在早讀時(shí)拖延背書的速度，白白浪費(fèi)早讀時(shí)間。學(xué)生對早讀重要性認(rèn)識不足，難以在形式單一的閱讀材料中促進(jìn)學(xué)習(xí)的動力，這一僵化形式的牽制使得學(xué)生成果收獲停留在較低的水平。教師應(yīng)該從學(xué)生朗讀文本內(nèi)容方面入手，結(jié)合學(xué)生語文素材積累的需要，以及課程教學(xué)的安排，豐富其早讀內(nèi)容。教師可以借用早讀這一課前預(yù)熱環(huán)節(jié)，正確引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文，在朗讀過程中培育一定的語感，例如，教師在教授《西門豹》前，就可以利用早讀的機(jī)會實(shí)現(xiàn)對學(xué)生生字詞的掃盲，讓學(xué)生在熟讀課文的過程中，對課文整體框架有一個(gè)大致的了解。這一舉措能將早讀與課程通過閱讀這一橋梁的方式構(gòu)架起來，利用早讀的時(shí)間為課程教學(xué)的順利推進(jìn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

此外，考慮到語文學(xué)習(xí)對知識積累的需要，教師可以在早讀前為學(xué)生補(bǔ)充相應(yīng)的課外知識，例如在學(xué)《題西林壁》時(shí)，教師可以在黑板上為學(xué)生擴(kuò)展另一首揭示規(guī)律的小詩《觀書有感》，讓學(xué)生在背誦“不識廬山真面目，只緣身在此山中”時(shí)，可以聯(lián)想“問渠那得清如許？為有源頭活水來”這一句話，在對比記憶的過程中，構(gòu)建知識的串聯(lián)性，為提高學(xué)生在早讀過程中掌握知識、擴(kuò)展知識面打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)新早讀成果檢驗(yàn)

學(xué)生對早讀環(huán)節(jié)重視程度不足，很大程度上來自于現(xiàn)階段早讀沒有形成一套有效的成果評價(jià)模式，學(xué)生難以體會到早讀帶來的收獲，因此在日積月累的懈怠中，學(xué)生難以調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。這樣教師就應(yīng)該對傳統(tǒng)早讀模式進(jìn)行優(yōu)化。提倡在早讀環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行分層評價(jià)。例如，教師可以結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握學(xué)生背誦古詩需要的時(shí)間，隨機(jī)抽取學(xué)生檢驗(yàn)背誦成果，這樣能讓學(xué)生產(chǎn)生壓力意識，提高時(shí)間的利用價(jià)值。同時(shí)，教師也可以在早讀結(jié)束前的幾分鐘，讓學(xué)生分別朗讀指定的課文段落，掌握學(xué)生在早讀過程中對課文內(nèi)容的熟悉情況，也能為教師課堂引入環(huán)節(jié)掃清閱讀上的障礙。

3.形成早讀打卡小組

早讀打卡小組的成立能有效幫助學(xué)生在早讀過程中提高學(xué)習(xí)競爭動力，在小組共同朗讀的過程中得到朗讀氣勢的感染。教師可以讓學(xué)生根據(jù)早讀安排自主組建打卡小組，設(shè)定切實(shí)可行的早讀目標(biāo)，幫助學(xué)生明確早讀目標(biāo)，這樣學(xué)生完成目標(biāo)的決心才能體現(xiàn)出來。教師也可以將對學(xué)生個(gè)體早讀的關(guān)注度轉(zhuǎn)移到小組共同朗讀上來，這樣教師就可以有針對性地對某一個(gè)小組提出指導(dǎo)建議，幫助學(xué)生形成早讀朗讀的自主性，在班級中營造出相互比較的學(xué)習(xí)氛圍，這樣就能真正實(shí)現(xiàn)早讀課堂的效率提升。

小學(xué)生早讀環(huán)節(jié)的效率決定著學(xué)生朗讀能力的提升層次，早讀效率高的學(xué)生能在朗讀過程中形成良好的閱讀語感，提高對語文知識的掌握能力。因此，為提高學(xué)生的早讀能力，培養(yǎng)學(xué)生早讀自主學(xué)習(xí)的意識。教師可以充分利用掌握的教學(xué)方法，通過豐富早讀內(nèi)容，形成早讀打卡小組，利用學(xué)生的興趣點(diǎn)營造相互比較、競爭的良好氛圍。

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