張興忠

摘 ?要：微課作為素質(zhì)教育下的新型教學模式，合理利用可產(chǎn)生意想不到的效果，教師應(yīng)融合微課與生物，促使微課下的生物更通俗易懂，應(yīng)用微課提高生物的教學效率。教師應(yīng)意識到微課的應(yīng)用優(yōu)勢，在微課的互動過程中，爭取揚長避短，將微課的特點發(fā)揮出來，調(diào)動學生的參與積極性，促使學生在生物的學習過程中感到愉悅，幫助學生盡快地建立生物的學習信心，提高學生的生物思維能力。

關(guān)鍵詞：微課 ?初中生物 ?教學 ?應(yīng)用 ?興趣

中圖分類號：G807.4 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2020）10（a）-0044-03

Abstract： As a new teaching mode under the quality education， the reasonable use of micro class can produce unexpected effects. Teachers should integrate micro class and biology to make biology under micro class more understandable， and improve the teaching efficiency of biology by using micro class. Teachers should be aware of the application advantages of micro class. In the interactive process of micro class， teachers should strive to develop their strengths and avoid their weaknesses， give full play to the characteristics of micro class， mobilize the enthusiasm of students to participate， promote students to feel happy in the process of biological learning， help students establish biological learning confidence as soon as possible， and improve their biological thinking ability.

Key Words： Micro class; Junior high school biology; Teaching; Application; Interest

1 ?微課在初中生物教學中的應(yīng)用意見

1.1 應(yīng)用微課激發(fā)學生學習興趣

“人若志趣不遠，心不在焉，雖學無成。”興趣與學生的學習積極性、學習韌性、學習主動性有著直接的關(guān)系，微課的優(yōu)勢就是能夠調(diào)動學生的興趣，學生們普遍對微課下的生物信息更具興趣，教師應(yīng)在微課的教學中，幫助學生拓展視野，不僅局限于教材上的生物信息進行互動，更可以從與主題相關(guān)的其他生活信息出發(fā)，以微課索引增添知識點，導入豐富的知識內(nèi)容，促使學生對生物產(chǎn)生濃厚的探究熱情。如教學“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”，教師利用微課構(gòu)建營養(yǎng)物質(zhì)的思維導圖，思維導圖的主線路為糖類、脂類、蛋白質(zhì)、水、無機鹽、維生素，從這幾個主線路出發(fā)，為讓學生對于各種營養(yǎng)物質(zhì)的理解加深，區(qū)分營養(yǎng)價值，可分別聯(lián)系生活中富含以上幾種物資的食物，通過學生比較熟悉的視角導入新課，學生們在微課模式下對肉、蛋、飯、菜、奶進行猜測，猜想其中蘊含哪些營養(yǎng)物質(zhì)，在調(diào)動了學生的好奇心后，引導學生通過教材中的“常見的食物成分表”找到答案，與自己方才的猜想進行對比，而后利用微課進一步模擬人體的吸收、消化路徑，促使學生思考“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)與體細胞所含的物質(zhì)和能量有什么關(guān)系？”最后可鼓勵學生小組合作制定“營養(yǎng)午餐”鞏固知識。

1.2 應(yīng)用微課幫助學生理解知識

生物學科中有部分難以理解的知識，尤其是比較抽象的部分，學生理解起來有一定的困難，而借助微課的形式，不僅學生們都能夠理解生物內(nèi)容，還能夠助力學生短時間的理解，不至于浪費課堂的時間，相對于傳統(tǒng)教學來說，是需要教師反復強調(diào)的問題，學生們在微課下很快就已經(jīng)一目了然、爛熟于心，那么剩余的時間就可以鼓勵學生自主討論。如教學“流動的組織——血液”，學生們只能看到自己的血管，而不能看到自己身體里血液的流動狀態(tài)，教師通過動態(tài)的演示，將人體可視化展示出來，演示血液的循環(huán)過程，并通過微課搜集血常規(guī)化驗單，讓學生扮演醫(yī)生，對化驗單進行分析，這種模擬情境的方式，不僅讓學生對紅細胞、白細胞、血小板的理解加深，還讓學生對紅蛋白、中性粒細胞、中間細胞、淋巴細胞等概念的探究興趣提高，在探究血液的組成、血液分成幾層時，這些問題通過微課來進行演示，就可以非常直觀地看到血液中各種不同細胞的形態(tài)，看到血液不同層次的性狀，接著通過報告單讓學生記住代表血液中紅細胞、白細胞、血小板等的英文簡寫，并搜集有關(guān)紅細胞、白細胞、血小板的漫畫進行解說，網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于血液的漫畫有很多，教師可搜集與教材主題關(guān)聯(lián)比較緊密的內(nèi)容，促使學生在理解這些比較容易混淆的問題時，具有區(qū)分能力。

1.3 應(yīng)用微課層次提問

借助微課的模式，教師可本著因材施教的教學目的，構(gòu)建層次的提問模式，通過層次問題引導，讓不同學習能力的學生均參與課堂互動，教師可借助微課的形式演示生物動畫信息，繼而鼓勵學生自主設(shè)問，并提出難度不同的問題，引起學生的討論。如教學“生物圈”教師可先通過微課搜集我國太空的三維攝影，近期《人民日報》發(fā)文《三維視界〡珠峰高程測量路線圖來了》就演示了三維立體結(jié)構(gòu)下的地球形態(tài)，教師可搜集類似的太空攝影片段，讓學生從一個地球的三維立體畫面出發(fā)，將思緒延伸到水圈、大氣圈、巖石圈，引領(lǐng)學生討論生物圈的有關(guān)話題，從宏觀的世界到現(xiàn)實視域，畫面一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)到向日葵、長頸鹿，教師可先提問生物基礎(chǔ)比較薄弱的學生：“向日葵生長需要什么條件？長頸鹿的生活需要什么？”接著詢問基礎(chǔ)較好的學生：“向日葵生長需要什么條件？長頸鹿的生活需要什么？”其他學生也可以補充說明，最后詢問生物能力比較強的學生：“為什么干旱會使糧食嚴重減產(chǎn)？”

1.4 應(yīng)用微課拓展實驗內(nèi)容

生物的實驗開展有一定的條件限制，通過微課開展實驗可不受環(huán)境的約束，開展得更為順利，目前很多學校利用電子白板進行實驗?zāi)M，而在條件不允許的情況下，利用微課開展實驗效果也相對較強，如在進行顯微鏡使用的教學中，盡管教師當場示范，由于學生不能全角度進行觀察，對于教師操作的細節(jié)觀察力差，在實際操作中還是容易緊張、出錯，通過微課進行顯微鏡的取鏡、對光介紹，全視角地展示操作方式，學生們不僅看得更加清楚，還能夠結(jié)合微課進行模擬操作，動作更為系統(tǒng)化，操作的細節(jié)意識更強。由于學生比較粗心大意，在操作后的整理意識也比較薄弱，整理中容易錯漏步驟，通過微課，能夠讓學生在整個顯微鏡的使用中形成操作邏輯，進而保護儀器，具備實驗素質(zhì)。

2 ?微課在初中生物教學中的應(yīng)用反思

2.1 喧賓奪主

微課教學趣味十足，因此教師逐漸地發(fā)覺學生們喜愛微課，也就越來越多的以微課占據(jù)課堂的時間進行講解，逐漸從5～10min，甚至變成半節(jié)課、一節(jié)課都在進行微課的互動，這樣一來，學生也開始對微課產(chǎn)生了依賴感，有的學生經(jīng)過微課互動后，將屏幕關(guān)閉進行課堂基本互動，他們就覺得百無聊賴而不再參與，有的學生形成了視覺疲勞，一開始還興致勃勃，很快微課就喪失了吸引力，導致學生我行我素，教師應(yīng)控制微課的時長與滲透時機，讓學生時學時新。

2.2 干預(yù)過度

微課的模式下，構(gòu)建了學生的自主學習空間，而即使在這一自主領(lǐng)域，教師也總是不能放手的，去干預(yù)學生的思維，有的學生剛產(chǎn)生一點有趣的思維聯(lián)想，就被教師所謂的“正確答案”給打破了，教師不重視學生在微課互動中的思維模式，只看重結(jié)果，導致學生在微課模式下仍舊死記硬背。素質(zhì)教育下，教師應(yīng)尊重學生的主體地位，不僅鼓勵學生積極的發(fā)言，還允許學生提出與眾不同的想法，讓學生們互相交流意見、碰撞思想，展開對生物豐富的聯(lián)想。

2.3 拓展累贅

微課可拓展學生的視野，讓學生的生物見識更加廣博，但有時候教師為了迎合學生的喜好，會拓展一些學生們感興趣但實則與教學無關(guān)的內(nèi)容，這些知識就會成為累贅，讓學生主次不分，學生的記憶承載是有限的，他們經(jīng)常記住了這個就忘記了那個，在拓展這些無關(guān)元素后，很容易去沖擊學生原本的生物記憶，導致學生出現(xiàn)記憶的混淆。另外，部分教師在微課的互動中，過于照本宣科，將教材的知識仍舊照搬照抄到PPT上，這樣的微課實則與教材講解無異，學生們也難以在微課中形成趣味感，久而久之注意力無法集中。教師應(yīng)在微課的知識拓展中，注意拓展的信息與教材的關(guān)聯(lián)度，同時關(guān)注學生課堂上的反饋，發(fā)現(xiàn)學生注意力不集中的多，關(guān)注問題的少時，就應(yīng)反思教學的模式，進行整改了。

2.4 形式單一

微課教學并非只有一種或者幾種的形式，微課打開了教學的空間，讓學生們有更多的機會了解生物的關(guān)聯(lián)信息，此時教師也應(yīng)創(chuàng)建微課的新型模式，盡可能將現(xiàn)代的一些APP和程序運用起來，創(chuàng)建出游戲化的、生活化的微課模型，讓學生們能夠在微課課堂上感受到充分的樂趣。教師應(yīng)結(jié)合教學的主題，經(jīng)常進行模式的轉(zhuǎn)換，時刻吸引學生的注意力，讓學生們能夠徜徉在微課創(chuàng)建的生物空間中，展開多層次的構(gòu)想，期間教師應(yīng)給予學生足夠的機會讓學生自主思考，在學生提出一些有趣的問題時，教師不妨占用幾秒鐘的時間快速地搜索問題相關(guān)圖片，讓學生一目了然地釋疑。

3 ?結(jié)語

微課可作為生物教學中的直觀教學法，與傳統(tǒng)教學聯(lián)合起來，共同應(yīng)用，以便于提高學生的注意力，增強學生的生物探索意識，激發(fā)學生的議論熱情，在微課的模式下，學生們對于生物的理解更深、記憶更深，有助于學生的生物水平提高。

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