?薛 揚

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革與創(chuàng)新趨勢越發(fā)明顯，無論是較為宏觀的教學(xué)改革，還是相對微觀的教學(xué)創(chuàng)新，其都對教師教學(xué)設(shè)計產(chǎn)生了很大影響?，F(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計層面依然存在著較多的共性問題，且相關(guān)問題并未得到較好解決，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師對教學(xué)設(shè)計層面的調(diào)整與優(yōu)化缺乏完整認(rèn)識。正因如此，探尋出教學(xué)設(shè)計問題表現(xiàn)與成因，并進(jìn)行有針對性的優(yōu)化具有重要意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計常見問題及原因

小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計中最為常見的問題為教學(xué)目標(biāo)缺失，且教學(xué)設(shè)計的層次性并不明顯。這一問題的產(chǎn)生與教師對教學(xué)設(shè)計認(rèn)識不全面，對整體教學(xué)并未進(jìn)行有效規(guī)劃有直接關(guān)聯(lián)。缺乏具體教學(xué)目標(biāo)時，課堂教學(xué)的盲目性特征十分明顯，缺乏層次性則直接導(dǎo)致教學(xué)更加像是流水賬，其對于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升也無法有效支持。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計中對書本以及各種輔助性材料的依賴程度較高，教學(xué)層面也并未有意識的嵌入一些教學(xué)互動環(huán)節(jié)。這一問題的產(chǎn)生同應(yīng)試教育理念影響有很大關(guān)聯(lián)，過分關(guān)注教學(xué)大綱中相關(guān)要求的關(guān)注便會忽略教學(xué)同生活實際間的聯(lián)系。而部分小學(xué)數(shù)學(xué)已經(jīng)對機(jī)械式教學(xué)法應(yīng)用產(chǎn)生了很強的依賴性，其自然不會在教學(xué)設(shè)計中嵌入一些“麻煩”的教學(xué)互動環(huán)節(jié)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計優(yōu)化的具體對策

(一)明確具體的課堂教學(xué)目標(biāo) 小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)當(dāng)明確出具體的教學(xué)目標(biāo)，特別是核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下，將某一項素養(yǎng)和能力作為教學(xué)設(shè)計中的具體教學(xué)目標(biāo)較為可行。例如，在“角的初步認(rèn)識”一課中，認(rèn)識“角”并讓學(xué)生進(jìn)行量角器使用可以成為教學(xué)設(shè)計中的具體教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計方案中的內(nèi)容確立以及課堂教學(xué)活動的開展也要圍繞著這一教學(xué)目標(biāo)達(dá)成來進(jìn)行。通過明確具體的課堂教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計方案指導(dǎo)教學(xué)活動開展的價值可以更好地凸顯出來。更為重要的是，在具體的教學(xué)目標(biāo)指引下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計中也能夠更為具有方向性和目的性。

(二)注重教學(xué)設(shè)計層次性凸顯 小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)設(shè)計的層次性更好地凸顯出來，課堂教學(xué)時間本身較為有限，在有限的教學(xué)時間里，教師需要對重點知識與一般知識進(jìn)行講解，區(qū)分不開教學(xué)主次時，整體教學(xué)的實際有效性便無法得到有效提升。為了更好地明確出教學(xué)重點，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計中便需要凸顯出教學(xué)設(shè)計的層次性，即明確教學(xué)主次，并圍繞著教學(xué)重點進(jìn)行重點設(shè)計。例如，在“年、月、日”一課中，教師可以將認(rèn)識年、月、日，并應(yīng)用年、月、日進(jìn)行時間表示和推導(dǎo)作為教學(xué)重點，結(jié)合這一教學(xué)重點在教學(xué)設(shè)計中進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的填充與豐富，為重點教學(xué)內(nèi)容劃定課堂教學(xué)時間占比。這一情形下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計方案也能更好地對課堂教學(xué)活動的開展提供指導(dǎo)。

(三)強化教學(xué)內(nèi)容生活化程度 新課改不斷深入下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中，教師需要強化教學(xué)內(nèi)容的生活化程度，即教學(xué)設(shè)計中需要充分考量生活化教學(xué)這一因素。例如，在“可能性”一課中，教師可以將生活中與概率相關(guān)的實例引入到教學(xué)設(shè)計中，使得課堂教學(xué)階段的可能性知識講解可以同生活實際更好地聯(lián)系在一起。生活化教學(xué)的難點在于選取最為精準(zhǔn)且具有代表性的案例。因此，教學(xué)設(shè)計中需要基于生活化教學(xué)的視角，就選用什么樣的生活案例進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容闡述，以及教學(xué)中如何進(jìn)行生活化教學(xué)案例與習(xí)題布置進(jìn)行具體明確。一般來說，教學(xué)設(shè)計層面的生活化程度得到較好提升后，整體教學(xué)的生活化程度也能不斷提升，教師通過對生活化教學(xué)狀況進(jìn)行評價，也能在教學(xué)設(shè)計層面進(jìn)行跟進(jìn)式調(diào)整與優(yōu)化。

(四)增加教學(xué)互動環(huán)節(jié) 小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計中需要嵌入一些教學(xué)互動環(huán)節(jié)，教學(xué)互動環(huán)節(jié)的嵌入要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)理念的及時轉(zhuǎn)變，降低自身對機(jī)械式教學(xué)法的依賴程度，相應(yīng)教學(xué)互動環(huán)節(jié)的增加對于提升教學(xué)互動性與實際有效性也有重要意義。例如，“折線統(tǒng)計圖”相關(guān)的教學(xué)設(shè)計中，教師刻意設(shè)計諸如“折現(xiàn)統(tǒng)計圖較之柱狀統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖的優(yōu)勢是什么”，“折現(xiàn)統(tǒng)計圖繪制中的重點是什么”等問題，通過教學(xué)中進(jìn)行統(tǒng)計圖樣式相關(guān)知識的拓展講解，結(jié)合具體問題引發(fā)學(xué)生思考，加強學(xué)生對折線統(tǒng)計圖相關(guān)知識的認(rèn)識程度。這一情形下，教學(xué)互動的過程也可以成為教師不斷引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的動態(tài)過程。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)識到教學(xué)設(shè)計優(yōu)化的重要性和必要性，并科學(xué)分析既有的教學(xué)設(shè)計問題，結(jié)合不同問題的表現(xiàn)與原因進(jìn)行問題解決嘗試。不僅如此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要在科學(xué)分析教學(xué)實際狀況、環(huán)境與需求的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計經(jīng)驗的總結(jié)與積累，教學(xué)創(chuàng)新視角下，參考一些教學(xué)創(chuàng)新的應(yīng)用進(jìn)行教學(xué)設(shè)計也是教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新、優(yōu)化上的一個不錯選擇。