車?yán)^雁 黃亞楠

一、引言

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，根據(jù)學(xué)生的實際情況，研究者所在院校對大學(xué)英語進(jìn)行了分級教學(xué)，學(xué)生班級整體劃分為實驗班和強化班。雖然實驗班和強化班在教材和教師授課要求等方面有所區(qū)別，但對學(xué)生的考核區(qū)別不是特別明顯?？傮w來說，大學(xué)英語課程考核過于強調(diào)學(xué)生的英語知識能力，而忽略了學(xué)生英語技能的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生的聽、說能力，英語實踐能力重視程度不夠，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，不能很好地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、教學(xué)實踐存在問題及課程考核改革目標(biāo)

以實驗班為例，目前存在的主要問題有：形成性評價注重學(xué)生英語知識能力的考查，而對英語應(yīng)用能力的考查力度不夠；實驗班學(xué)生雖然英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較好，但比較擅長讀、寫，英語聽、說能力相對較弱，尤其是部分學(xué)生上大學(xué)之前聽力重視程度不夠，導(dǎo)致上課力不從心，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒有被充分調(diào)動起來，形成性評價不夠全面、具體。

因此，大學(xué)英語課程考核改革的主要目標(biāo)是：加大形成性評價力度，增加對學(xué)生的應(yīng)用能力考核；提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力；充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和創(chuàng)造性；促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和個人的全面發(fā)展。大學(xué)英語課程考核的主要特色體現(xiàn)在：突出學(xué)生應(yīng)用能力的考核；重視學(xué)生之間的團(tuán)隊合作能力和個人口語表達(dá)能力的提高；重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)；進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

三、課程考核改革的主要內(nèi)容及效果

《大學(xué)英語教學(xué)指南(2020版)》強調(diào)學(xué)生英語應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過大學(xué)英語教學(xué)使學(xué)生能夠有效地使用英語，不斷提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。而大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強，英語應(yīng)用能力較弱。面對這一現(xiàn)狀，大學(xué)英語課程考核改革突出了學(xué)生英語應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。課程考核改革主要從以下幾個層面展開：突出應(yīng)用能力考核、加大口語考核、增加自主學(xué)習(xí)考核和豐富測試考核。以上考核主要針對2020級大一實驗班學(xué)生(新生根據(jù)學(xué)習(xí)成績分為實驗班和強化班，實行分層次教學(xué))。

(一)突出應(yīng)用能力考核

大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力，使學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)、工作和生活中能用英語進(jìn)行有效溝通和交流。為進(jìn)一步突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實際運用英語的能力，教師會根據(jù)課程內(nèi)容布置相關(guān)的考核任務(wù)，學(xué)生需要以團(tuán)隊形式呈現(xiàn)。該項考核要求學(xué)生以小組為單位來完成，每個小組6～8人，根據(jù)不同學(xué)院的學(xué)生人數(shù)來安排小組人數(shù)，每個小組都有一名負(fù)責(zé)人，根據(jù)教師布置的任務(wù)，學(xué)生利用課下時間進(jìn)行資料的收集、整理及討論，課上進(jìn)行呈現(xiàn)，但呈現(xiàn)形式不限，可以是戲劇表演、訪談、配音等。一方面考查學(xué)生的英語應(yīng)用能力，另一方面考查學(xué)生的團(tuán)隊合作能力。學(xué)生對于該項考核非常重視，各個小組組長也非常負(fù)責(zé)，善于根據(jù)小組內(nèi)部成員的個性特點來分配任務(wù)，成員之間配合默契，展示效果良好。

學(xué)生通過小組討論和小組合作的方式，能夠達(dá)到學(xué)以致用的目的，把書本知識與周圍的生活及當(dāng)前的時事熱點緊密結(jié)合起來，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的英語應(yīng)用能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，幫助學(xué)生樹立了良好的團(tuán)隊合作意識。在講到“英雄”主題時，學(xué)生團(tuán)隊代表能夠用自己的語言描述心目中的英雄：鐘南山、醫(yī)生、護(hù)士、警察等，雖然表達(dá)中有個別語法錯誤，但學(xué)生能夠抓住英雄的代表性特點，并對英雄表達(dá)了一種強烈的敬佩之情，因而有利于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

學(xué)生在展示過程中，能夠鍛煉個人的口語表達(dá)能力，增強團(tuán)隊合作意識，加深對材料內(nèi)容的理解和感悟，同時能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，對待事物能夠采取正確的人生態(tài)度。教師會根據(jù)學(xué)生的不同特點和性格有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)和點評，比如：有的學(xué)生比較害羞，站在講臺前很拘謹(jǐn)，這樣的學(xué)生就需要鼓勵和肯定，同學(xué)的掌聲則會增加學(xué)生的自信心和成就感；還有的學(xué)生比較善于表達(dá)，這樣的學(xué)生能夠使緊張的學(xué)習(xí)氛圍變得輕松愉快，使學(xué)習(xí)事半功倍。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論和展示，小組成員之間是合作的關(guān)系，而各個小組之間又存在著競爭的關(guān)系，這就要求學(xué)生學(xué)會處理競爭與合作的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，更好地促進(jìn)個人的發(fā)展。

(二)加大口語考核

《大學(xué)英語教學(xué)指南(2020版)》指出大學(xué)英語的教學(xué)分為基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。關(guān)于不同目標(biāo)的口語表達(dá)能力也給出了明確的要求，對于大一新生來說，至少要達(dá)到基礎(chǔ)目標(biāo)的口語表達(dá)能力要求，也就是說，能用英語針對日常話題進(jìn)行簡短的交談，能簡單敘述或描述一般事件和物體，能經(jīng)過準(zhǔn)備后對所熟悉的話題進(jìn)行簡短的發(fā)言等。同時，學(xué)生的語言表達(dá)結(jié)構(gòu)、語音、語調(diào)、語法等要基本符合交際規(guī)范。

為提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，在學(xué)期初和學(xué)期末分別向?qū)W生布置口語考核任務(wù)。由于是大一新生，又是大班額教學(xué)，為了更好、更快地了解學(xué)生，學(xué)期初要求學(xué)生錄制一段視頻，內(nèi)容包括：簡單的自我介紹、個人最喜歡的一項運動/一本書/一部電影和新學(xué)期的計劃三部分。要求學(xué)生表達(dá)流暢、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容符合要求、畫面清晰。該項要求也是為了讓學(xué)生有一個比較清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和規(guī)劃，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、有的放矢。學(xué)期末對學(xué)生口語統(tǒng)一進(jìn)行驗收考核，主要以朗讀和回答問題的形式，考查學(xué)生通過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，與學(xué)期初的口語考核相比是否有進(jìn)步。

學(xué)期末與學(xué)期初相比，學(xué)生的口語表達(dá)能力有了一定程度的提高，但不是特別明顯。因為口語能力的提高是個漫長的過程，需要堅持不懈、刻苦練習(xí)。但學(xué)生的努力是值得稱贊的，學(xué)生針對教師所設(shè)置的問題能夠清晰地闡述個人觀點，具有較好的思辨意識和個人表達(dá)能力，回答問題時能夠傳達(dá)積極、樂觀、向上的人生態(tài)度，在一定程度上達(dá)到了課程思政的教學(xué)效果。

但通過該項考核發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題主要有：自信心不足，有的學(xué)生無論是朗讀還是回答問題，聲音較小，情緒緊張；能夠清晰表達(dá)個人觀點，但論據(jù)不夠充分，有的學(xué)生僅能簡單地回答問題，不能給出充分的理由；個別學(xué)生思辨意識有待加強，有的學(xué)生回答問題時沒有獨到的觀點和想法，對問題缺少個人的理解和感悟。希望通過大學(xué)英語課程考核改革的不斷深入，能夠引起學(xué)生對口語表達(dá)的重視，改進(jìn)不足，不斷提升個人的口語表達(dá)能力。

(三)增加自主學(xué)習(xí)考核

教師在教學(xué)實踐過程中，尤其是線上教學(xué)期間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有待加強。沒有了固定的教室，沒有一起學(xué)習(xí)的氛圍，取而代之的是嚴(yán)格的自律。一方面需要學(xué)生對自己嚴(yán)格要求，另一方面需要家庭成員的積極配合。部分學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動，主要表現(xiàn)為：簽到不及時、視頻觀看不完整、作業(yè)丟題落題、直播互動不參與等。為了加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，大學(xué)英語課程考核改革增加了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)考核，希望學(xué)生能夠意識到自主學(xué)習(xí)的重要性，能夠變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”。該項考核主要包括兩個方面：一方面是針對學(xué)生教材中的課外閱讀部分，主要是每單元的第二篇文章，要求學(xué)生課下閱讀并提交相應(yīng)的學(xué)習(xí)筆記；另一方面是學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師提前錄制視頻并發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生按照要求完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

通過分析網(wǎng)絡(luò)平臺數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，無論是線下的課程還是線上的課程，都能夠按照要求很好地完成。教師會在網(wǎng)絡(luò)平臺上傳一些課外及四、六級學(xué)習(xí)資源，學(xué)生根據(jù)個人的需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，打破了時間、地點的限制，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加方便、靈活，滿足了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要。一些英語基礎(chǔ)較好而自制力又較強的學(xué)生學(xué)習(xí)更游刃有余，在課下學(xué)習(xí)過程中會對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行更深層次的思考，并及時與教師進(jìn)行溝通和交流。這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得了極大的成就感，有利于個人能力的進(jìn)一步提升。

線上自主學(xué)習(xí)對于學(xué)生的自制力提出了較高要求，學(xué)生總體完成狀況較好，無論是視頻的觀看、練習(xí)的完成、課堂的互動，還是作業(yè)和測試的提交等都比較積極主動。但個別學(xué)生需要教師的不斷督促才能完成：個別學(xué)生缺乏一定的自制力，對自己要求不夠嚴(yán)格，做題不夠認(rèn)真、細(xì)致，個別任務(wù)不能按時完成等。教師在教學(xué)過程中對這部分學(xué)生會給予更多的關(guān)注，通過微信或電話與學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系，及時了解學(xué)生的思想及學(xué)習(xí)動態(tài)。因此，自主學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生，需要教師的不斷引導(dǎo)和溝通，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生意識到“我要學(xué)”的重要性，從而真正變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”。

(四)豐富測試考核

《大學(xué)英語教學(xué)指南(2020版)》強調(diào)形成性測試的重要性，要求形成性測試與終結(jié)性測試的有機(jī)結(jié)合。大學(xué)英語課程考核改革中加大了形成性測試所占的比重，從不同層面對學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)進(jìn)行測試，使學(xué)生的學(xué)習(xí)貫穿始終，并使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)是一個長期且需要不斷努力的過程，不能一蹴而就。

大學(xué)英語課程考核改革中關(guān)于測試考核主要包括單詞測試、聽力測試和閱讀測試等。以上幾項測試考核主要體現(xiàn)在形成性考核中，也就是說測試考核既體現(xiàn)了單項語言技能的測試，又加強了形成性考核的力度，使形成性考核和終結(jié)性考核有機(jī)結(jié)合。其中，單詞測試主要以單元為單位進(jìn)行考核，貫穿整個學(xué)期。單詞是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，學(xué)生對于該項考核完成得非常認(rèn)真，滿分的學(xué)生不在少數(shù)。這為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。此外，學(xué)生聽力普遍較弱，通過教師布置的課外資源的學(xué)習(xí)，學(xué)生每天要進(jìn)行半小時的聽力訓(xùn)練，體裁不限，內(nèi)容不限。聽力測試主要以英語四級模擬題難度為主。學(xué)生的測試結(jié)果不是特別令人滿意的，部分學(xué)生聽力測試得分較低，對于聽力材料理解有一定困難。閱讀測試要求學(xué)生課下在規(guī)定時間內(nèi)完成長篇閱讀練習(xí)冊的練習(xí)，教師每兩單元檢查并批閱一次，主要查看學(xué)生做題的規(guī)范性和有效性。通過此項考核，增加學(xué)生的英語閱讀量，并為學(xué)生的英語四級考試等奠定基礎(chǔ)?？傮w來說，學(xué)生對于此項考核完成得很好，在做題過程中遇到的生詞和陌生的表達(dá)都記錄在學(xué)習(xí)筆記中或在練習(xí)冊上進(jìn)行了特殊標(biāo)記。

加大形成性測試在平時考核中的比重，在一定程度上能夠緩解終結(jié)性測試帶給學(xué)生的心理壓力，也能夠防止學(xué)生因終結(jié)性測試發(fā)揮失常而影響最終考試成績，使得考試更加公平、公正，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠持之以恒、循序漸進(jìn)。

四、結(jié)語

大學(xué)英語課程考核改革是對大學(xué)英語教學(xué)的一次積極探索和實踐，突破了原有的課程考核方式。課程考核改革取得了一定的效果，在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，較好地體現(xiàn)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力，拓寬了學(xué)生的文化視野，提升了學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。學(xué)生的最終成績是形成性評價占40%，終結(jié)性評價占60%。形成性評價具體包括：應(yīng)用能力考核(25%)、口語考核(15%)、自主學(xué)習(xí)考核(20%)、測試考核(40%)。加大對學(xué)生的平時考核力度，加強對學(xué)生的應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的大學(xué)生活變得更加充實而有意義，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更好地促進(jìn)學(xué)生個人的發(fā)展。

同時，大學(xué)英語課程考核改革應(yīng)充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，使教學(xué)活動實現(xiàn)由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。但由于學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和個體差異有所不同，教師應(yīng)選擇有效的教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)習(xí)主動性不強的學(xué)生，增強這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語應(yīng)用能力。高校教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段與技術(shù)；引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與到學(xué)習(xí)中；提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，更好地為國家、社會和學(xué)校發(fā)展服務(wù)。