陳小嬌

（江蘇省常州市新北區(qū)三井實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 常州213001）

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師采用“灌輸式”的教學(xué)方法，直接講述數(shù)學(xué)概念、公式、定理內(nèi)容，要求學(xué)生死記硬背，然后通過習(xí)題訓(xùn)練檢測(cè)學(xué)生記憶的效果和知識(shí)運(yùn)用能力。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)僅僅停留在死板的“學(xué)”層面，無法有效發(fā)揮主觀能動(dòng)性。而數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展，為學(xué)生提供了“做”數(shù)學(xué)的平臺(tái)，“玩”數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在“做學(xué)玩合一”的課堂教學(xué)模式下動(dòng)手實(shí)踐，了解數(shù)學(xué)概念、公式、定理的形成過程，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，有效改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的諸多不足，符合新課改的要求。那么，如何在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中打造“做學(xué)玩合一”的數(shù)學(xué)課堂呢？

一、搭建新舊知識(shí)鏈接點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的猜想

小學(xué)階段的學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)積累少，思維發(fā)展處于初級(jí)階段，在新知的學(xué)習(xí)中需要教師的適當(dāng)引導(dǎo)，才能找到新知與舊知之間的鏈接點(diǎn)。教師營造的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，是“做學(xué)玩合一”教學(xué)方法的“抓手”，可以引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的猜想，為學(xué)生進(jìn)行深入的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)探究奠定基礎(chǔ)。例如，在“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”的教學(xué)中，為了降低學(xué)生對(duì)新知的陌生感，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的熱情，教師可以分?jǐn)?shù)與除法之間關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)作為引入，讓學(xué)生回顧除法的商不變性質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生猜想“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是什么”。教師通過引領(lǐng)學(xué)生由舊知向新知的思維遷移，可以促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中合理猜想。學(xué)生通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想是否正確，在明確目標(biāo)的指引下進(jìn)入數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的“做學(xué)玩”狀態(tài)，有助于提升數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

二、結(jié)合學(xué)生思維能力差異，在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中獲得個(gè)性化發(fā)展

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體，生活經(jīng)驗(yàn)不同，學(xué)科經(jīng)驗(yàn)積累存在差異，因此在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的思維能力差異，為學(xué)生設(shè)計(jì)符合其最近發(fā)展區(qū)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與任務(wù)，讓學(xué)生在個(gè)性化的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中獲得更好的發(fā)展。同時(shí)，教師在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中應(yīng)考量學(xué)生的興趣愛好，為學(xué)生營造開放的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)空間，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中放手去做、認(rèn)真去學(xué)、快樂地玩，以此促進(jìn)學(xué)生之間觀點(diǎn)的交流，思維的碰撞，更好地發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。例如，在“估測(cè)不規(guī)則圖形的面積”教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生深度探究綠豆密鋪的面積計(jì)算方法。有的學(xué)生大膽設(shè)想：是否可以將原本的不規(guī)則密鋪圖形擺成規(guī)則圖形，之后再計(jì)算圖形面積？教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)猜想動(dòng)手驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)：將綠豆鋪在某不規(guī)則圖形中，鋪滿后，將這些綠豆取出，放置在一個(gè)長方形的框架中，要確保綠豆全部放入，沒有剩余，也沒有空隙。然后用直尺測(cè)量長方形框架的長與寬，用長方形的面積計(jì)算公式得出不規(guī)則圖形的面積。在實(shí)驗(yàn)操作的過程中，學(xué)生為了驗(yàn)證自己的實(shí)驗(yàn)猜想滿懷期待地參與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手操作，在“做”數(shù)學(xué)、“玩”實(shí)驗(yàn)中“學(xué)”數(shù)學(xué)，從中獲得不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展。教師通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)猜想能培養(yǎng)學(xué)生“化曲為直”的數(shù)學(xué)思想。

三、開發(fā)教學(xué)組織過程，在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中鍛煉思維能力

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的區(qū)別在于既重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果又重視實(shí)驗(yàn)過程。為了給學(xué)生提供更多做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，教師需要大力開發(fā)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織過程，以問題串引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中深度探索，通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)操作過程，讓學(xué)生思考數(shù)學(xué)現(xiàn)象，總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后的本質(zhì)。例如，在“長方體的認(rèn)識(shí)”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，教師準(zhǔn)備的教具是一個(gè)長方體框架，學(xué)生準(zhǔn)備的學(xué)具是長方體實(shí)物、土豆、小刀、若干不同顏色的小棒、三通接頭等。教師播放視頻資料，讓學(xué)生通過視頻觀察土豆在一刀又一刀的操作下，外形發(fā)生的變化，引領(lǐng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長方體的“面”“棱”“頂點(diǎn)”知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生開展“小小建筑師”的探究活動(dòng)，讓學(xué)生嘗試用不同顏色的木棒搭建長方體框架，從中領(lǐng)悟長方體的特點(diǎn)。在這個(gè)過程中，教師可以組織合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組的形式搭建長方體框架，增加學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中的交流與互動(dòng)，讓學(xué)生勇敢地說出自己的發(fā)現(xiàn)，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，共同總結(jié)規(guī)律，展示實(shí)驗(yàn)成果。學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐將抽象的長方體概念與特點(diǎn)以直觀、形象的方式呈現(xiàn)出來，能深入理解與認(rèn)知，充分感受到數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂趣，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維能力的動(dòng)態(tài)生成。

四、保障全員參與，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，動(dòng)手實(shí)踐是發(fā)揮學(xué)生主體作用，開展數(shù)學(xué)教學(xué)的最重要方式。學(xué)生是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體，保障全員參與是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)需要遵循的最基本原則。因此在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的組織中，教師要保證每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手操作數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。對(duì)于相對(duì)簡單的、個(gè)體能夠完成的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師可以讓學(xué)生獨(dú)立完成整個(gè)操作過程。而對(duì)于難度較高的、操作復(fù)雜的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師可以采取小組合作方式，但要保證讓每一個(gè)小組成員都有參與、展示的機(jī)會(huì)，避免數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)成為優(yōu)秀學(xué)生的獨(dú)秀舞臺(tái)。

例如在“圖形的設(shè)計(jì)”教學(xué)中，教師可以讓每一個(gè)學(xué)生在釘子板中各自設(shè)計(jì)出大小相同的圖形，然后通過調(diào)節(jié)得出大小不變、形狀不同的圖形。接下來，教師鼓勵(lì)學(xué)生同桌間交流或參加小組討論：采用什么方法可以計(jì)算出圖形所占的格子數(shù)。教師緊緊抓住學(xué)生產(chǎn)生疑惑的時(shí)機(jī)，給學(xué)生提供足夠思考與完成表述的時(shí)間，能充分鍛煉學(xué)生的語言能力與思維能力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的全員參與中積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

五、結(jié)語

教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，為學(xué)生提供動(dòng)手參與的機(jī)會(huì)，能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的參與中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，擺脫死記硬背的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中“知其所以然”，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與知識(shí)運(yùn)用能力，學(xué)生在“做學(xué)玩合一”的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中能不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。