李洪浪

摘?要：小學(xué)高段是學(xué)生在小學(xué)時期學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最后一個階段，這一階段的教學(xué)重要性是毋庸置疑的。為了幫助學(xué)生在小學(xué)高段進一步鞏固數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識大框架，教師需要認(rèn)真選擇自身的教學(xué)策略，調(diào)動起學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師需要做到：綜合利用教學(xué)資源，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)素材;進行小組合作學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)情境;合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段;數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)實踐

為了在小學(xué)高段提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)擔(dān)負起自身的教學(xué)責(zé)任，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一階段數(shù)學(xué)知識的實用性與趣味性，引導(dǎo)學(xué)生主動進行數(shù)學(xué)知識的探索，端正學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度等。要想做到這一點不是那么容易的，教師需要結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，合理選擇教學(xué)策略，要以學(xué)生為本，開展容易讓學(xué)生們接受的課堂教學(xué)。為此，本文立足于教學(xué)大綱要求，從增加學(xué)生學(xué)習(xí)素材、拓展學(xué)生學(xué)習(xí)情境、鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果這三個方面，展開了關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)實踐策略的研究：

一、綜合利用教學(xué)資源，增加學(xué)生學(xué)習(xí)素材

小學(xué)階段是學(xué)生系統(tǒng)接觸數(shù)學(xué)知識的最初階段，在小學(xué)高段也是如此。因此教師在開展教學(xué)時，要認(rèn)識到學(xué)生們是第一次學(xué)習(xí)這些知識，作為教師應(yīng)該投入足夠的精力與耐心，為學(xué)生們進行學(xué)習(xí)素材的拓展，幫助學(xué)生更好地理解枯燥復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識，降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)難度。為此教師就需要綜合運用教學(xué)資源，將各類教學(xué)輔助工具都利用起來，可以結(jié)合多媒體來開展自身的教學(xué)講解過程，通過為學(xué)生展示圖片、動畫與視頻等各種資料，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程多元化，幫助學(xué)生從多個角度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念與公式等內(nèi)容。

例如，教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊《圓柱與圓錐》這部分內(nèi)容的教學(xué)時，就應(yīng)該增加學(xué)生的學(xué)習(xí)素材。結(jié)合教材上的內(nèi)容，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，搜集生活中各種類型的圓柱形與圓錐形的物體，然后作為教學(xué)的素材加入自己的教學(xué)課件中。在開展課堂講解時，教師可以讓學(xué)生們多觀察這些物體，識別它們的特征，并尋找其中的共同點等。這時教師再引出圓柱與圓錐的相關(guān)概念，就可以讓學(xué)生對這些知識有更加直觀、深刻的了解。通過進行這樣的教學(xué)，幫助學(xué)生將這一節(jié)的內(nèi)容學(xué)習(xí)地更好。

二、進行小組合作學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)情境

小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)階段的一種受到廣泛運用的學(xué)習(xí)模式，這一學(xué)習(xí)方法可以幫助學(xué)生更好地融入課堂學(xué)習(xí)的氣氛中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因而對于小學(xué)高段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，教師也應(yīng)該將之實行起來。通過將班上的學(xué)生分為小組，教師可以以小組為單位進行教學(xué)管理，從而更好地識別學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對學(xué)生而言，這樣的學(xué)習(xí)方式可以拓展自身的學(xué)習(xí)情境，讓自身的學(xué)習(xí)很好地與他人聯(lián)合起來，使課堂的學(xué)習(xí)氣氛變得更加開放融洽。在這樣的過程中，提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，在進行小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊《觀察物體》這一部分內(nèi)容的教學(xué)時，教師就可以讓學(xué)生們進行小組合作學(xué)習(xí)。教師可以讓學(xué)生組成小組，然后尋找一件物品，小組內(nèi)的成員一起進行觀察。在這樣的觀察中，每個學(xué)生看到的物體的面都是獨特的，通過與他人進行討論，學(xué)生可以思考物體的形狀與位置的關(guān)系，從而更好地進行這一課內(nèi)容的學(xué)習(xí)等。在這一過程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生們保持學(xué)習(xí)的紀(jì)律，并指引學(xué)生該從何種角度去思考數(shù)學(xué)問題等。

三、合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果

為確保學(xué)生們在小學(xué)高段數(shù)學(xué)中的學(xué)習(xí)效果，進行一定的學(xué)習(xí)任務(wù)的布置對教師來說是非常有必要的。教師應(yīng)結(jié)合自身的教學(xué)任務(wù)的需求。以及學(xué)生們的實際學(xué)習(xí)情況，合理安排這些學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地去學(xué)習(xí)知識，并進行知識的回顧復(fù)習(xí)等。通過這樣的教學(xué)過程，可以幫助學(xué)生將課上學(xué)習(xí)的知識進行很好的鞏固，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到保障。教師則應(yīng)注意學(xué)習(xí)任務(wù)的安排量需要適度，要能幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時不為學(xué)生增添太大的負擔(dān)等。

例如，教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊《正比例與反比例》這部分內(nèi)容的講解時，就應(yīng)合理為學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以先讓學(xué)生進行教材內(nèi)容的預(yù)習(xí)，然后教師提問學(xué)生一些相關(guān)的問題來檢查學(xué)生們這一任務(wù)的完成情況。在教學(xué)中，教師需要注意及時讓學(xué)生進行例題的練習(xí)，從而讓學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)題目來考慮正比例與反比例的特征。在學(xué)習(xí)完之后，教師還應(yīng)該為學(xué)生出幾道關(guān)于“正比例與反比例”的綜合型的題目，來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，或者讓學(xué)生課下自己完成等。

綜上所述，數(shù)學(xué)是學(xué)生在小學(xué)高段的學(xué)習(xí)中需要重點學(xué)習(xí)的一門科目，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，提升學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，教師需要重視這一階段的教學(xué)，幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)各種數(shù)學(xué)解題方法。為此，教師首先需要綜合利用教學(xué)資源，增加學(xué)生學(xué)習(xí)素材;其次進行小組合作學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)情境;最后還應(yīng)合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果等。在這樣的過程中，使教師將小學(xué)高段數(shù)學(xué)的教學(xué)順利進行下去，提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

參考文獻：

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