張會芳

摘 ?要：情境教學(xué)法是一種通過教師合理利用相關(guān)資源創(chuàng)設(shè)情境，輔助學(xué)生課堂學(xué)習(xí)實踐活動的教學(xué)方式。其在教學(xué)中的實際應(yīng)用往往能夠調(diào)動起班級的教學(xué)氛圍，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行有效引導(dǎo)，促成學(xué)生的學(xué)習(xí)效率優(yōu)化。在初中語文教學(xué)實踐之中，為了提高教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境的有效性，使情境教學(xué)法能夠真正地落實在課堂之中，發(fā)揮出其教學(xué)理念的教育優(yōu)勢，教師應(yīng)該首先結(jié)合教學(xué)實踐做好情境教學(xué)法的應(yīng)用意義分析，為其實際應(yīng)用方向的制定提供合理方向。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中語文;應(yīng)用意義

在初中語文教學(xué)中，為了輔助教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、強化對學(xué)生的引導(dǎo)、優(yōu)化學(xué)生對知識的體驗，教師可以應(yīng)用情境教學(xué)法的方式在課堂中創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，輔助學(xué)生在課堂中開展更直觀的教學(xué)實踐活動。為了使情境教學(xué)法能夠被開發(fā)出更符合語文教學(xué)實踐的應(yīng)用模式，促使情境的創(chuàng)設(shè)能夠以更多元的形式融入到語文課堂更多的環(huán)節(jié)之中，教師在制定創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的教學(xué)策略之前，應(yīng)該首先對情境教學(xué)法在實踐過程中的實際應(yīng)用意義進行探究，通過做好理論性研究的方式為情境的創(chuàng)設(shè)策略制定提供理論性指導(dǎo)方向。

一、情境模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法在教學(xué)實踐中的應(yīng)用有著較為多元的應(yīng)用模式，通過教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)計，在課堂中靈活地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，往往能夠使課堂教學(xué)變得更為靈活且生動，以此使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠在多元的情境模式下得到激發(fā)。為此，教師應(yīng)該對情境教學(xué)法做好深入且細(xì)致的研究，對其中情境創(chuàng)設(shè)的方式進行靈活的掌握，并在初中語文教學(xué)實踐中結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容做好合理情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用，以此使課堂中的情境創(chuàng)設(shè)模式能夠具備多元化的應(yīng)用特點，使學(xué)生能夠在靈活多變的情境之中開展不同模式的學(xué)習(xí)實踐活動，以此維持學(xué)生在課堂活動中情境參與的新鮮感，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如在《詠雪》這一文章的教學(xué)時，筆者首先與學(xué)生進行了互動交談，在交談中筆者談到了對雪的回憶，并引導(dǎo)學(xué)生在與教師的對話中講述了自己對雪的印象。在筆者與學(xué)生的交流過程中，班級形成了師生互動性較強的對話情境，這使得學(xué)生能夠在與教師的對話過程中快速地建立起對本課主題“雪”的認(rèn)知基礎(chǔ)。之后，筆者又引導(dǎo)學(xué)生對自己的生活往事進行了回顧，讓學(xué)生講述自己與雪之間有趣的故事，通過引發(fā)學(xué)生回憶生活與分享生活的方式，在課堂中建立起了生活情境。通過對話情境與生活情境的靈活創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠在靈活的課堂環(huán)節(jié)中建立起對學(xué)習(xí)實踐的興趣，并在興趣的調(diào)動下更積極地投入到后續(xù)的學(xué)習(xí)實踐活動之中，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)效率的提高。

二、情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動思考

在課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，還能為學(xué)生提供自主探究的空間，使學(xué)生在情境之中體驗知識形成的過程，深化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，發(fā)展學(xué)生的自主探究能力與學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在初中語文教學(xué)實踐之中，為了使學(xué)生能夠更好地于情境之中完成自主探究實踐，教師可以創(chuàng)設(shè)一系列引導(dǎo)性較強的問題情境，輔助學(xué)生的有序探究。

例如在游記《在長江源頭各拉丹東》一課的學(xué)習(xí)活動中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，并在學(xué)生的閱讀活動結(jié)束后，向?qū)W生提出了“課文的主要內(nèi)容是什么？”這一問題，在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生對課文的內(nèi)容進行了整體性的概括，總結(jié)出本文記敘了作者跟隨攝制組在各拉丹東的經(jīng)歷。之后，筆者再次提問：“各拉丹冬的地理位置和氣候特點是怎樣的？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生投入到具體的閱讀段落中尋找起了問題的答案。在筆者連續(xù)性的問題引導(dǎo)下，學(xué)生切實地對文章進行了自主的探究實踐活動，并建立起了對文章層層深入的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這種連續(xù)性問題所構(gòu)建的問題情境能夠有效引導(dǎo)學(xué)生的主動思考，提高教學(xué)效率。

三、情景體驗優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在初中語文教學(xué)之中，通過教師對情境教學(xué)法的合理應(yīng)用，還能使學(xué)生在情境參與過程中建立起對教學(xué)內(nèi)容更直觀的學(xué)習(xí)體驗，進而幫助學(xué)生具象化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)概念，在學(xué)生理解語文教學(xué)內(nèi)容的過程中向?qū)W生提供極大的輔助作用，使學(xué)生的閱讀理解效率能夠得到極大的優(yōu)化。

例如在《山水畫的意境》一課的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，筆者在課堂中首先利用多媒體為學(xué)生展示了一系列山水畫的圖像媒體資源，在課堂中構(gòu)建了媒體情境。在媒體情境的觀賞過程中，學(xué)生能夠?qū)Ρ酒恼轮袑W(xué)習(xí)的山水畫這一主題建立起更具象的認(rèn)知印象，并在教師的引導(dǎo)下對實物中的意境進行初步的感知。這種初步建立起的具象認(rèn)知基礎(chǔ)，能夠在后續(xù)學(xué)生理解文章所寫內(nèi)容的過程中提供極大的幫助，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到極大的優(yōu)化。

通過對情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用意義進行分析的方式，教師能夠在理論性分析的基礎(chǔ)上更加有選擇性、有方向性地制定相關(guān)的情境創(chuàng)設(shè)策略，使發(fā)揮其積極意義成為策略的落腳點，以此最大化地發(fā)揮出情境教學(xué)法的積極意義，推動其在課堂中的落實與學(xué)生的高效情境參與。

參考文獻：

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